Дипломная работа: Системный подход к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане

В группе «В» наряду с методическими вопросами приоритет отдавался также самообразованию учителей и взаимодействию школы с родителям и шефами. Главное отличие здесь состояло в том, что первостепенное внимание уделялось коллективному поиску путей достижения высоких учебно-воспитательных результатов, тогда как в группе «Н» разговор велся преимущественно вокруг самих результатов. Самообразование и методические вопросы рассматривались в два-три раза реже, чем в группе «В». Это накладывал отпечаток на всю атмосферу педагогических советов.

Только по Программе «Школа как непрерывная развивающая система» в 2011 г. Институт усовершенствования профессионального образования ГБАО проводил 58 курсов и семинаров.

Кроме того, было проведено два 12-дневного курса для учителей таджикского и английского языков с охватом 50 слушателей, один 1-дневный семинар по теме «Соответствующая педагогика» для работников ИУПО ГБАО, отделов образования с привлечением 25 человек.

Ниже приводим статистические данные о 58 курсах.

В 2011 году проводились следующие курсовые мероприятия: четырнадцать групп 9-ти дневных курсов для воспитателей Центров развития детей дошкольного возраста с охватом 240 человек, двенадцать групп 9-ти дневных курсов и одна группа 12-ти дневных курсов «Общие вопросы методики преподавания» с привлечением 286 учителей начального обучения и учителей-предметников старших классов, две группы 12-ти дневных курсов «Общая методика преподавания природоведения» с охватом 34 учителя, две группы 9-ти дневных курсов «Критическое мышление» для 41 учителя, одина группа 18-ти дневных курсов для воспитателей Центров развития детей дошкольного возраста городов Куляб, Курган-Тюбе, Худжанд и Душанбе с охватом 18 человек, одна группа 12-ти дневных курсов для руководителей школ по теме «Управление образовательным учреждением» с охватом 24 человек, две группы 9-ти дневных курсов «Обучение через исследование» с охватом 48 учителей, две группы 12-ти дневных курсов для заместителей директоров общеобразовательных школ с охватом 51 слушателя, три группы 6-дневного семинара для учителей малокомплектных школ с охватом 58 человек, три группы 5-ти дневного семинара для учителей изобразительного искусства, физкультуры и государственного языка (для учителей Мургабского района) с охватом 61 человек, одна группа 3-х дневного семинара для библиотекарей малых библиотек с привлечением 8 человек, одна группа 12-ти дневных курсов для учителей истории совгосправа с охватом 22 человек, две группы 2-х дневного семинара для директоров средних общеобразовательных школ с охватом 43 человек, две группы 6-ти дневного семинара на тему «Обучение через исследование» для методистов райгорОО и руководителей методических объединений учителей начальных классов с охватом 38 человек, восемь групп 3-х дневного семинара «Увлекательное обучение» с охватом 90 человек, один 5-ти дневный семинар по разработке тестовых заданий с охватом 24 слушателя. Согласно плану курсовые мероприятия должны были проходить 1194 педагога, однако фактически ими было охвачено лишь 1086 человек. В целом 108 учителей: из Дарвазского района 24 человек, Ванчского - 14, Ишкашимского - 23, Рошткалинского - 4, Рушанского - 12, Мургабского - 14. Шугнанского - 7, города Хорога - 10 по разным причинам не были направлены на курсы и семинары.

Программа менторинга - «Наставничество и методическая поддержка учителей» для учителей и руководителей школ является одной из главных моделей в стратегии ИУПРО при повышении квалификация педагогических кадров. После проведения каждого курса методисты Института усовершенствования профессионального образования посещают школы и помогают учителям в совершенствования профессионального мастерства на местах. Методисты встречаются с работниками отделов образования, методистами методкабинетов, руководителями школ, руководителями методобединение и учителями школ.

В 2011 г. программа реализовалась в 129 школах районов Горно-Бадахшанской автономной области Республики Таджикистан. Основной целью данной программы было оказание методической помощи работникам образования в планировании работы методкабинетов школ, совершенствовании управления, работе с сообществом, укреплении внутришкольного контроля, организации методической работы, внедрении инновационных методов управления и интерактивных методов обучения, мотивации работников образования и повышении качества образования. Основной фокус было сделан на работе постоянно-действующих семинаров директоров, методических объединений и развитии творческого потенциала учителей.

Количество школ, методистов методкабинетов районов, директоров, их заместителей, постоянно-действующих семинаров директоров, методических объединений, которые получили менторинговую помощь в течение 2011 года, было таково:

Количество школ, методкабинетов, методобединений учителей начальных классов, которые получили менторинговую помощь в течение 2011года:

Количество школ, методкабинетов, методобединений, которые получили меноринговую помощь в течение 2011года.

Условные обозначения:

ПДС - Постоянно действующие семинары директоров

ЗКМО - Зональный координатор методических объединений

ПМО - Председатель методических объединений

Конечно, деятельность современных научных учреждений невозможно представить себе без оперативной обработки, анализа и выводов результатов работы, особенно в области исследования. В науке непрерывное, научно обоснованное отслеживание деятельности образовательного процесса определяется термином «педагогический мониторинг». Педагогический мониторинг определен нами как система сбора, обработки, анализа, хранения, распространения информации о результатах деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание её состояния, своевременную корректировку и прогнозирование развития. Сегодня педагогический мониторинг выступает значимым управленческим механизмом развития образования в школах, обеспечивающим достижение высоких результатов образовательного процесса.

По мнению Лапшина, Н.Ф. мониторинг образовательного процесса служит для создания информационного ресурса по координации деятельности, как общеобразовательного учреждения, так и других учреждений системы образования, как средство выяснения уровня или степени реализации поставленных перед ними целей и задач[133-56]. Он лежит в основе планирования, диагностирования и прогнозирования всего процесса обучения.

В школах ныне уже существует единая система информационно-технологического сопровождения школьного мониторинга, позволяющая выявить «слабые и «сильные» стороны учебного процесса и включает следующие направления:

- оценка качества учебных программ и образовательных технологий;

- мониторинг степени обученности учащихся по годам обучения и учебным предметам;

- рейтинговая система стимулирования достижений учащихся;

- диагностика потенциала научно-педагогического состава;

- мониторинг качества знаний, умений, компетентностей, тематический, итоговый контроль.

В ходе мониторинга наиболее широко используются следующие методы сбора данных: метод наблюдения, методы опроса (беседа, интервью, анкетирование), изучение документации; теоретический анализ, индуктивные и дедуктивные методы; математические методы (регистрация, ранжирование, шкалирование); статистические методы.

Исходя из важности анализа своей деятельности и получения достоверных сведений, в Институте усовершенствования профессионального образования ГБАО в 2005 году организован отдел мониторинга и оценивания. Основная цель его деятельности заключается в мониторинге и выявлении результатов реализованных институтом программ в общеобразовательных учебных заведениях области и совершенствовании качества этих программ.

Для достижения намеченных целей отдел строит свою деятельность на двух направлениях: внутреннем и внешнем оценивании, каждое из которых отличается друг от друга видом, получением результата или способом оценивания.

Работа по внутреннему мониторингу и оцениванию проводится постоянно, в течение года - в процессе реализации намеченных программ, а деятельность по внешнему оцениванию начинается позже, то ест в начале, середине и конце реализации каждого проекта или программы.

Как было отмечено выше, внутренний мониторинг и оценивание проводится три раза в течение года, и его цель заключается как в выявлении положительных сторон, недостатков и трудностей деятельности института в целом, так и отдельно реализуемых проектов и программ, разработке необходимых рекомендаций и предложений по дальнейшей коррекции отдельных аспектов деятельности. Такая деятельность, в свою очередь, положительно влияет на принятие правильных решений на уровне руководства ИУПРО, способствует обеспечению эффективного процесса достижений намеченных целей, предусмотренных данными программами.

Исследования проводятся специалистами отдела мониторинга и оценивания ИУПРО ГБАО совместно c другими заинтересованными организациями и учреждениями. В этом плане в течение 2008-2010 годов проводился ряд исследований, в ходе которых определялись результаты стратегии ИУПО ГБАО по повышению квалификации педагогических кадров и качества образования в 110 пилотных (экспериментальных) школах области. Эти исследования были направлены на выявление преобразований в знании школьников, преподавании учебных дисциплин, качестве управления учебно-воспитательным процессом, определении вклада общественности в дела школьной жизни, определении мнений общественности и учащихся о качестве обучения в школе.

Результаты этих исследований обобщаются в форме подробного аналитического отчёта, который в необходимых случаях может быть представлен заинтересованным лицам или использован при проведении научных исследований в области образования.

В целях изучения, обработки, систематизации и классификации сведений, полученных в ходе мониторинга, в институте создана база статистических данных результатов мониторинга. Эта база содержит все статистические и аналитические сведения, собранные в процессе проведения мониторинга и используемые для качественного анализа результатов полученных сведений. Данная база поможет подробно анализировать и сравнивать результаты исследований, проверить значимость сведений по разным направлениям деятельности объектов проведённого мониторинга.