Дипломная работа: Системный подход к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане

Число детей, обучающихся в начальных классах школ и охваченных программой “Усовершенствование базового образования в Таджикистане” составляло 6163 человек (2 894 девочки и 3 269 мальчиков).

Число учителей, задействованных в соответствии с программой «Усовершенствование базового образования в Таджикистане», в 2005 году достигло 190 учителей в 18 опорных (основных) школах и 296 учителей в 36 спутниковых школах. [171-97].

Кроме того 40 учителей обучались как наставники и начали свою деятельность в школах, работающих в тесном сотрудничестве с Институтами усовершенствования учителей и окружными отделами образования.

В 2005 году оживилась работа 8 родительских комитетов, и 60 представителей местных отделов образования обучались на курсах по программам “Менеджмент и лидерство” и “ Управление финансами”.

В 2005 году в Институте усовершенствования профессионального образования ГБАО была принята новая стратегическая «Программа всестороннего развития школы» на 2006 - 2012 годы. Она была разработана согласно специфическим экономическим, социальным, политическим особенностям, возникшим в это время в обществе.

По вышеупомянутой стратегии педагоги всех 315 школ области в три этапа были охвачены повышеним квалификации. Каждый этап продолжался два года, в течение которых в каждом джамоате были охвачены программой 5 общеобразовательных школ.

Стратегия этой программы была реализована по нижеупомянутой структуре.

Схема 1. Структура пилотных школ.

Примечание: в каждой группе пилотных школ два Центра учебных ресурсов, в каждой школе один руководитель методического объединения.

Согласно стратегическому плану Института школы группы изучения были разделены на циклы, что изображено на следующей таблице.

Схема 2. Распределение школ по циклам.

Цель данной программы заключалась в устойчивом обеспечении методической помощи пилотным школам, чтобы все учителя этих школ циклично и беспрерывно пользовались этой помощью. Коллективные формы методической работы обеспечили устойчивость новой стратегии. Руководители методических объединений были в центре внимания. Они выбирались из числа лучших учителей пилотных школ на основе определённых критериев (предпочтение отдавалось тем, кто имел хорошие организаторские способности). Эти руководители проходили специальные курсы подготовки тренеров, которые потом посредством заочных курсов обучали учителей активным методам обучения.

Занятия методического объединения являются такими мероприятиями, которые проводились ещё в советский период ежемесячно с целью оказания методической помощи учителям. Методические объединения бывают внутришкольными, межшкольными и призваны оказывать методическую помощь учителям в совершенствовании их профессионального мастерства. Цикличная и беспрерывная программа разработана с целью оказания методической помощи учителям. Эта программа действует как ведущая сила достижений системы образования.

Схема 3. Трёхлетний период развития школ группы изучения

1. В школах проведено первичное исследование

2. Оказание методической помощи в школах

3. Выбраны руководители методического объединения (МО)

4. Проведены занятия в структуре МО

Эта модель давала возможность всем учителям 315 школ быть охваченными курсовыми мероприятиями в течение 6 лет. Преимущество этой программы заключается в том, что путём разделения школ на 3 группы и работы с ними в три этапа позволило охватить ею больше школ. Программа реализовалась в такой форме:

1. Повышение квалификации учителей:

а) курсы и семинары; б) конкурсы; в) круглые столы и научные конференции.

2. Методическая работа, пропаганда передового опыта и публикация:

а) методические указания и рекомендации;

б) программа менторинга (методическая помощь школам);

в) Центр методических ресурсов;

г) журнал «Рохнамои омузгор».

3. Повышение квалификации учителей.

а) курс и семинар.

Важнейшая деятельность ИУПРО - повышение квалификации учителей области осуществить на качественно новом уровне. В 2006 году работниками Института проводилось три 21 - дневных курсов с охватом 80 слушателей, шесть 18-ти дневных курсов с участием 98 слушателей, тридцать один 15-ти дневный курс для 617 учителей, семь 12-ти дневных курсов с охватом 148 человек, один 10-ти дневный курс с охватом 14 слушателей, двадцать три 3-х дневных семинара с участием 474 слушателя, двадцать 5-ти дневных семинаров для 526 слушателей, шесть 6-ти дневных семинаров с охватом 109 учителей, один 2-х дневный семинар с охватом 8 слушателей. Всего в 2006 году было проведено 98 наименований курсов и семинаров с общим числом 2074 слушателя. Из вышеупомянутых курсов 2 семинара и 3 курса было проведено за пределами области, 26 методистов и учителей русского языка, 1 методист Института были охвачены 15 -дневным курсом повышения квалификации в Таджикско-Российском славянском университете в городе Душанбе.

В 2008 году Институтом проводилось 149 курсов и семинаров, в том числе шесть 15 - дневных курсов с охватом 85 слушателей, сорок 12 - дневных курсов с участием 660 человек, один 10-ти дневный курс с охватом 11 слушателей, сорок девять 9-ти дневных курсов с охватом 901 учителя, три 6-ти дневных семинара для 57 слушателей, два 5-ти дневных семинара с участием 50 человек, один 4-х дневный семинар с охватом 8 слушателей, сорок четыре 3-х дневных семинара для 538 учителей, три 2-х дневных семинара с участием 45 слушателей. Всего курсами и семинарами было охвачено 2355 педагогических работников.

В 2009 году было проведено 146 курсов (129 плановых и 17 внеплановых), большинство из которых посвящены вопросам повышения умений и навыков руководителей методических объединений учителей начальных классов и учителей-предметников, руководителей постоянно действующих семинаров директоров школ и тренеров Института.

Статистические данные об общем количестве курсов и семинаров, проведённых Институтом с 2006 по 2009 году, приведены в следующих таблицах (см. приложения 1, 2, 3).

Количество курсов и семинаров, проведённых Институтом в 2006 году.

Приложение 1 [171-114]

Приложение 2

Количество курсов и семинаров, проведённых Институтом в 2008 году

Количество курсов и семинаров, проведённых Институтом в 2009 году

4.2 Теоретическая и методологическая компетентность учителя - доминанта формирования его творческой профессиональной деятельности

Учитывая позитивный опыт проектирования и разработки стратегии курсов, ИУПРО с 2006 года продолжил сотрудничество и научное исследование на базах методических кабинетов, опорных школ и школ - лабораторий по осуществлению стратегии - «Школа как непрерывная развивающаяся система». Институт осуществлял свою деятельность с целью подержания инновационных процессов в школах ГБАО, научно-технологического обеспечения творчески работающих педагогов, оказания результативной помощи педагогам-новаторам. Институт с целью повышения квалификация учителей совместно с методкабинетами в районах организовала по две опорные школы в каждом районе, в общем (16 опорных школ по области), и все 314 школ области были разделены на 3 зоны, и в каждой зоне в течение двух лет проводили обучение по совершенствованию методической работы. В школах создавались экспериментальные площадки, организовалась совместная деятельность. В последующие годы эта система продолжала совершенствоваться, шел постоянный поиск оптимальных путей, форм и методов развития творческой активности и мастерства педагогов, создавались необходимые условия для дальнейшего развития их творческого потенциала.

Результатом подобного взаимодействия явилось создание системы сотрудничества и форм деятельности непрерывного формирования профессионализма учителя, его педагогического мастерство. Были обозначены основные направления совместной деятельности. Работа велась по трем направлениям: информационно - методическому, научно - исследовательскому, поисково-творческому. Каждое из этих направлений включает совокупность активных форм деятельности, ориентированных на расширение и углубление знаний, совершенствование умений у руководителей школ и учителей по различным проблемам образования учащихся, вооружение методами научного исследования, технологией изучения и обобщения передового педагогического опыта, новыми инновационными технологиями управления педагогическим процессом и школой.

В рамках проекта по согласованию с методкабинетами районов организованы двухгодичные курсы повышения квалификации директоров школ, заместителей директоров школ, методистов и учителя. Кроме этого в каждом квартале методистами Института проводился по специальной программе менторинг «Наставничество и методическая поддержка учителей» для учителей и руководителей школ. В начале выполнения программа в каждой зоне проводился курсы ТОТ (курсы по подготовке тренеров), анализ учебного процесса в школах, подготавливался тест для участников обучения.

В первые дни курса директоров школ мы предлагали слушателям ответить на предложенные вопросы. Одновременно нами было проведено сравнительное исследование деятельности педагогических советов двух групп школ, имеющих высокий (назовем условно «В») и низкий («Н») уровни самоуправления. Замысел заключался в том, чтобы путем сравнительного анализа различных аспектов работы педсоветов (содержания, специфики поведения руководителей и учителей и.т. д.) выяснить факторы, позитивно или негативно влияющие на эффективность коллективной управленческой деятельности. Оказалось, что различия между работой педагогических советов двух групп школ велики по многим параметрам. Используя анкеты, предложенные Шакуровым, исследования проводились в 2006, 2007, 2008. 2009 годах в экспериментальных школах № 7 города Хорога, № 1 Дарвазского, № 9 Рушанского, №№ 11 и 12 Шугнанского, №№ № 4, 22 Ванчского районов Республики Таджикистан. В графе «Ранг» наглядно обозначена первоочередность рассмотрения тех или иных вопросов на педагогических советах двух групп школ.

Прежде всего, бросаются в глаза содержательные различия, касающиеся тематики обсуждений. В группе «В», там, где высока управленческая активность учителей, на педагогических советах рассматривались в первую очередь вопросы совершенствования методики обучения и воспитательные технологии педагогического процесса. В группе «Н» они вносятся на обсуждение в два раза реже (таблица № 7), там на первый план ставят результаты работы школы - состояние дисциплины и успеваемости.

Таблица № 7