Дипломная работа: Системный подход к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане

Интересным фактом было то, что интерактивные методы обучения наиболее часто используются в 4 классе, чем в 7. Подобный факт натолкнул наших сотрудников на выяснение причины. При проведении дополнительного мини-мониторинга выяснилось, что в 7 классе чаще наблюдается отток учителей. Вместо выбывших опытных педагогов, получивших определённые умения и навыки применения эффективных технологий преподавания в процессе повышения квалификации на курсах, приходят молодые, которые не очень хорошо знакомы с активными и интерактивными методами преподавания учебных дисциплин после окончания вуза. В 4 же классе педагогический состав в основном стабильный, нет заметных случаев оттока учителей из школы.

Естественно, что мониторинг требует тщательной подготовки: разработки различных тестовых заданий, определения степени сложности тестов, учёта возрастных особенностей объекта, подвергавшегося мониторингу, и специфики темы мониторинга. Исходя из этой важной детали, в институте в июле 2007 года специалистами была создана тестовая информационная база по различным учебным дисциплинам. Основная цель данной базы заключалась в разработке различных вариантов тестов по учебным дисциплинам и эффективном их использовании для выявления уровня знаний, умений и навыков школьников в процессе проведения мониторинга. Для создания тестовой информационной базы была разработана определённая система. К составлению тестов привлекаются опытные учителя и работники ИУПО, с которыми ежегодно до разработки тестов проводятся инструктивные семинары. В порядке эксперимента сначала предметные тесты в основном составлялись для учащихся 4 и 7 классов на основе учебных программ этих классов. Тесты разрабатывались по трём принципам международного стандарта (знание, использование и размышление) и трём степеням сложности (лёгкие, средние и трудные). Разработанные тесты проходят анализ по определённым критериям. На основе результатов этого анализа тесты вводятся в тестовую базу и в дальнейшем используются в процессе исследовательской работы. В случае несоответствия тестов требованиям вида, степени и критериев они обрабатываются заново и проходят повторный анализ. В настоящее время в тестовой базе Института имеется всего 574 вопроса для 4 класса по математике, природоведению, таджикскому языку и 7 класса по алгебре, геометрии, биологии, физике и таджикскому языку. Следует отметить, что тесты постоянно обновляются, совершенствуются в зависимости от изменений в содержании учебных программ.

Особо хочу отметить, что мониторинг процесса обучения позволяет как ИУПРО, так и руководителям общеобразовательных учебных заведений, управленческим структурам своевременно реагировать на изменения в управляемых объектах. Мониторинг обусловлен необходимостью постоянного отслеживания состояния учебно-воспитательного процесса, отдельных его звеньев с целью диагностики, анализа, коррекции, прогнозирования управленческих действий по достижению желаемого результата. Сегодня Таджикистан активно включается в мировое образовательное сообщество, и понятие мониторинга начинает глубже осваиваться в педагогических, методических, научно- исследовательских кругах республики. Однако, в силу его недостаточной разработанности, он у нас пока не приобрёл широкого применения, как в общеобразовательных учебных заведениях, так и в вузовской практике.

Следует признать, что любое определение мониторинга точно отражает только его отдельные стороны. Каждое определение схематично и не может претендовать на полную и объективную передачу сущности явления. Сам же мониторинг представляет собой целостный управленческий инструмент, внутреннее строение, назначение, место и время применения которого необходимо определить в зависимости от особенностей предмета мониторинга и социально-исторических условий.

Исходя из важности мониторинга в определении уровня различных аспектов системы образования, наш институт продолжает поиск новых эффективных форм и методов его проведения, активно изучает опыт работы коллег как в странах ближнего зарубежья (особенно в странах СНГ), так и дальнего. Есть надежда, что наш коллектив в скором времени станет опорной базой проведения различных видов мониторинга не только в области, но и в республике в целом.

Информационно - методический ресурсный центр

В целях повышения уровня квалификации учителей в 110 школах был создан Информационно-методический ресурсный центр (ИМРЦ). Основной целью этих центров является обеспечение информационно-методических ресурсов, обмен передовым опытом, подготовка учителей к различным конкурсам, в том числе конкуру «Учитель года», помощь в работе молодых педагогов, помощь педагогам в подготовке средств обучения. Один из основных функции этих ИМРЦ укрепить связь школ с сообществом, помощь молодым родителям и.т.д.

Эти центры постоянно обогащаются новыми учебными материалами. В целях развития творческого потенциала учителей и учащихся этим центрам систематически поставляются готовые канцелярские изделия (бумага, цветные карандаши, фломастер и т.д.). При помощи этих изделий учителя при помощи учащихся, родителей изготавливают наглядные пособия к урокам. Школы, расположенные вблизи этих центров свободно могут пользоваться ими. Эти центры также по мере возможности обеспечиваются учебной и методической литературой. Всего в эти центры было доставлено 7920 экземпляров книг. Работники Института также изготавливают необходимые материалы для этих центров. Изготовленные материалы помогают учителям в проведении уроков, а также служат для них как образец. Кроме готовых методических материалов вновь образованные и ранее действующие центры обеспечиваются сырьём, чтобы учителя сами могли изготовить необходимые им наглядные пособия (Приложение 2).

Всего готовых материалов для вновь организованных Центров учебных ресурсов (только в 2011 году) [135-34]

Отдел мониторинга Института в 2010- 2011 годах в целях определения степени важности этих Центров для учителей, учащихся и родителей проводил исследования и получил утешительные результаты.

В целом, доля преподавателей и учащихся, информированных о существовании Центров учебных ресурсов в их школе, увеличилась, а число респондентов, которые не знали, или не пользовались их услугами, снизилось. Процент учителей, которые знали о наличии Центров учебных ресурсов в школе, увеличился на 25,8%. Эта тенденция находит свое отражение в результатах опроса учащихся, которые показывают, что 12,4% школьников знали о Центрах учебных ресурсов в своей школе. Кроме того, процент учителей и учащихся, которые не знали, где находится Центр учебных ресурсов или знали, но не имели доступа к ним, снизился на 18,2 и 16,3 процента соответственно.

Несмотря на увеличение информированности школьников, количество учащихся, которые ответили, что они не знают, где находится Центр учебных ресурсов, еще достаточно высок. Одна из причин этого показателя является то, что ресурсы, имеющиеся в Центрах учебных ресурсов, прежде всего, предназначены для преподавателей, поэтому они не пользуются популярностью среди школьников.

Информированности о Центрах учебных ресурсов: 7 класс

Как в 4 классе, так и в 7 учителя и учащиеся продемонстрировали тенденцию к увеличению процента информированности о наличии Центров учебных ресурсов в своей школе. Этот показатель на 28,3 и 27,8 процента соответственно увеличивается по сравнению с исходным показателем предыдущего мониторинга. По сравнению с 4 классом учителя и ученики в 7 классе показал на 20% больше информированности. Доля педагогов и школьников, которые не знали о наличии Центров учебных ресурсов, снизилась на 17,7 и 29,2 процента соответственно.

Пользование Центров учебных ресурсов( 4 класс)

Из числа тех, кто ответил, что были осведомлены о Центрах учебных ресурсов значительная часть учителей (95,8%) указали, что используют эти ресурсы в учебном процессе. Это небольшое увеличение (2,9%) по сравнению с исходными данными.

Пользование Центров учебных ресурсов ( 7 класс)

В соответствии с 4-го класса учителя, 94,59% тех, кто 7 класса указали, что они использовали средства из ИМРЦ. Это значительный рост с момента базовой оценки, где только 72,41% учителей сообщили об использовании ИМРЦ. Студенты также продемонстрировали значительный рост в использовании ИМРЦ, с 37,78% до 71,8%. Эти выводы являются обоснованными, поскольку, как уже упоминалось ранее, ресурсы, имеющиеся в ИМРЦ в основном для учителей, в дополнение к планам уроков и классных мероприятий.

В целом, результаты показывают, что большинство учителей в классе 4 и 7 класса используют ИМРЦ один раз, чтобы два раза в неделю, что чаще, чем в начале исследования. В то время как большинство студентов в обоих классов 4 и 7 посетить ИМРЦ как чаще, чем учителя, есть тенденция к увеличению частоты визита в один или два раза в месяц.

Частота визита ИМРЦ (4 класс)

Последующие результаты показывают, что 100% учителей посещают Центры учебных ресурсов, по крайней мере, один-два раза в месяц, 30,79% по сравнению с базовой оценкой. Большинство учителей (47,83%) указали, что они посещают Центры учебных ресурсов один или два раза в неделю. Как правило, эти результаты показывают, что учителя посещают Центры учебных ресурсов чаще, чем в начале исследования. 77,1% учащихся 4-го класса утверждают, что они посещают Центры учебных ресурсов по крайней мере один или два раза в месяц, что на 12,66% меньше исходных данных. Большинство учащихся (29,5%) посещают Центры учебных ресурсов один-два раза в неделю, что на 22.22% ниже от того показателя, который был в начале исследования. Во время мониторинга школьники сообщали, что они посещают Центры учебных ресурсов один-два раза в месяц, что на 12,66% меньше по сравнению с исходными данными. Эта тенденция объясняется снижением новизны ЦУР. Когда Центры учебных ресурсов были введены впервые школьники, возможно, посещали их с той целью, чтобы увидеть новые и доступные для них материалы. Однако, поскольку поступающие в ЦУР материалы больше предназначены для учителей и не представляют интереса для учащихся, частота их посещения снизилась.

Частота визита ИМРЦ (7 класс)

50% учащихся 7-го класса заявили, что они бывают в ЦУР в неделю 2-3 раза, а 50% - два-три раза в месяц, что на 28,57% выше по сравнению с предыдущим мониторингом. 57% сообщили о посещении ЦУР один-два раза в неделю, что на 28,57% больше, чем в начале исследования. 63,7% учащихся 7-го класса посещали Центры учебных ресурсов, по крайней мере, один-два раза в месяц, что на 36,3% ниже по сравнению с базовой оценкой, где этот показатель равнялся 100 %.

Цели использования ЦУР

Опросы, проведённые в конце учебного года среди слушателей курсов повышения квалификации директоров, заместителей директоров школ показали, что они высоко оценивают работу курсов в плане повышения квалификации. Их вполне удовлетворяют проводимые занятия, хотя наравне с ними высоко оцениваются и такие формы, как постоянно действующие семинары, индивидуальное консультирование, изучение и обобщение передового опыта, самообразование, участие в конкурсах, общение и помощь коллег. Среди положительных моментов они отмечают обмен опытом, работу с литературой, высокий уровень преподавания, в результате - хорошую теоретическую и практическую подготовку. Называют и более всего интересующие их проблемы: педагогический менеджмент, технология гуманистического воспитания, взаимодействие с социумом, методическая работа с классными руководителями и комитетами ученического самоуправления.

В результате исследовательской работы, которая была проведена в школах, получены следующие практические результаты.

1. Наличие годового плана. Из 83 проверенных школ в 82 (99%) имелся годовой план работы, что является хорошим результатом. В приведённой таблице показан процент наличия годового плана.