Дипломная работа: Системный подход к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане

Одной из мотивационно-инновационных моделей повышения квалификации является повышение квалификации работников самого института. До 2000 года в Институте работал всего лишь один кандидат педагогических наук. Институт направлял своих работников в аспирантуры высших учебных заведений, магистратуры и курсы повышения квалификации зарубежных государств, что способствовало повышению профессионального мастерства работников. Ныне в Институте работают 9 кандидатов педагогических наук, , 4- с дипломом мастера и 7 аспирантов и соискателей.

По инициативе администрации ИУПРО были приглашены высококвалифицированные иностранные специалисты, которые проводили курсы повышения квалификации по основным инновационным темам в самом институте. Шесть работников института стали авторами учебников для общеобразовательных школ, многие участвовали в разработке разных учебных моделей, программ повышения квалификации учителей, и эти модели были одобрены коллегой Министерства образования Таджикистана.

Опытно-экспериментальная работа, организованная в начальных годах ХХ1 на школьных экспериментальных площадках школ № 7 города Хорога, № 1 Дарвазского, № 9 Рушанского, №№ 11 и 12 Шугнанского, №№ 4,22 Ванчского районов, предусматривала изучение профессионального уровня педагогических коллективов, их творческого потенциала, технологического обеспечения учебного процесса, видов повышения квалификации учителей, их аттестации и пр. Опрос директоров школ их заместителей об обеспечении школ педагогическими кадрами показал, что первоочередной задачей для руководства является забота о профессиональном росте учителей, их мастерстве, готовности к творческой инновационной деятельности, созданию передового педагогического опыта, к постоянному поиску и саморазвитию.

Как было отмечено выше, в школах группы «В» (высокий), там, где высока управленческая активность учителей, на педагогических советах рассматриваются, в первую очередь, вопросы совершенствования методики обучения и воспитательные технологии педагогического процесса. А в группе «Н» (низкий) они выносятся на обсуждение в два раза реже (таблица № 7). Там, на первый план, ставят результаты работы школы - состояние дисциплины и успеваемости. В группе «В», наряду с методическими вопросами, приоритет отдается также самообразованию учителей и взаимодействию школы с родителям и шефами. В целом, главное отличие здесь состоит в том, что первостепенное внимание уделяется коллективному поиску путей достижения высоких учебно-воспитательных результатов, тогда как в группе «Н» разговор ведется преимущественно вокруг самих результатов. Самообразование и методические вопросы рассматриваются в два-три раза реже, чем в группе «В».

Есть разница и в квалификационных категориях учителей этих школ (см. табл. 7).

Таблица № 7^а

Таким образом, можно сделать вывод, что повышение квалификации является гарантом педагогического мастерства учителей, залогом их подготовки, переподготовки, совершенствования и саморазвития. От успешного проведения курсов и семинаров зависит их профессиональная подготовка, и, прежде всего, мотивация, которая ведёт к успеху.

Выводы по четвертой главе

В переходный период процесс реформирования образования не был гладким и характеризовался как появление новых возможностей в секторе образования Таджикистана. Одним из достижений является разработка нового законодательства, которое подготовило почву для создания доброжелательности в педагогическом коллективе, качественной атмосферы обучения в школах Таджикистана. В частности, были предприняты следующие законодательные шаги:

- ратификация международных документов, защищающих права детей и педагогов;

- гарантия бесплатного и обязательного образования (9 - классов) для всех детей Законом об образовании;

- гарантия бесплатной и обязательной дошкольной подготовки всех детей;

- создание некоторых финансовых и моральных стимулов для учителей (например, регулярное повышение квалификации, уровень заработной платы в зависимости от профессиональной квалификации и специальной финансовой поддержки);

- начало децентрализации в управлении образованием (различные источники финансирования, делегирование некоторых полномочий местным властям и участие родителей в управлении образованием, подушевого финансирования школы и их самостоятельность).

Внедрение новых образовательных инициатив в значительной степени основывалось на законодательных документах (многочисленные законы, распоряжения, постановления), при этом не всегда учитывалась необходимость наличия механизмов поддержки местных властей, школьной администрации и учителей с тем, чтобы они могли внедрять на практике эти изменения. В большинстве случаев школы не всегда имеют возможность обеспечивать непрерывное и дополнительное образование через системы повышения квалификации учителей, поддерживать их профессиональный уровень на основе регулярного участия в различных учебных программах, стимуляции и мотивации педагогических кадров.

К концу XX века стало очевидным, что мир переживает ускоренные изменения в связи с развитием технологий. Новая ситуация в образовании во многом определила необходимость формирования педагога как субъекта, который должен уметь приводить собственную профессиональную деятельность в соответствие с требованиями времени, непрерывно повышая свой профессиональный уровень: быть готовым самостоятельно вносить изменения, быстро и эффективно реагируя на внешние перемены и новые вызовы.

Индивидуальное профессионально-педагогическое совершенствование становится составной частью совершенствования системы образования. Возникает необходимость в том, чтобы педагог осваивал новые профессиональные роли и в своем развитии двигался от использования предписанного к конструированию нового, к самостоятельному принятию решений; от исполнителя к «рефлексопрактику» - профессионалу (Д. Шон) [247-100], т.е. проходил путь от «рецептурного» (С.Л. Рубинштейн) [201-56] до концептуального поведения. Помочь учителю стать адекватным времени, помочь самопреобразованию в ориентации на способность решать принципиально новые задачи, на достижение нового личностного образа и профессионального уровня призвана система повышения квалификации, структурные подразделения которой должны стать высококвалифицированными тьюторами, обеспечивающими комплексное сопровождение в решении современных проблем образования. В этих условиях актуальной становится идея качественного повышения квалификации, отражающего степень соответствия рассматриваемого феномена задаваемым инновационным развитием объемам, нормам и требованиям.

Высокий уровень качества, позволяющий ответить на вызовы времени и обеспечить конкурентоспособность педагогов в целом, является одним из слагаемых эффективной модели непрерывного и дополнительного образования. Обеспечение должного качества повышения квалификации педагогических работников невозможно без объективной, своевременной информации о состоянии и развитии этого процесса. Одной из приоритетных задач непрерывного и дополнительного образования является подготовка компетентного, конкурентоспособного специалиста, свободно владеющего своей профессией, готового к эффективной работе на уровне мировых стандартов. В связи с этим возрастает спрос на инициативного, творческого педагога, сочетающего в себе высокий уровень культуры, образованности, интеллигентности, профессиональной компетентности, способного к самостоятельному поиску эффективных способов взаимодействия с учащимися, подготовленного к организации учебной и внеклассной работы с детьми на приоритетных личностных началах.

Процесс формирования конкурентоспособности современного учителя - достаточно сложное явление. Чтобы сформировать установку на конкурентоспособность, ее необходимо актуализировать в сознании учителей. Поэтому на основе результатов опытно-экспериментальной работы нами спроектирована модель формирования конкурентоспособности учителя, а также апробирован системный подход и вариативные технологии формирования конкурентоспособности в условиях непрерывного педагогического образования: допрофессионального (довузовского), базового профессионального (вузовского) и послевузовского.

Конкретные задачи предусматривала разработку содержательно-организационных и дидактико-мотивационных условий повышения квалификации учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане. Формирование конкурентоспособности учителя сложный, преемственный и целостный процесс, требующий создания целенаправленной, современной системы непрерывного и дополнительного образования. Речь идет об основных параметрах профессионального развития, совершенствования и самосовершенствования, предусматривающие активную профессиональную деятельность, постоянную работу над развитием собственной личности, повышением квалификации и уровни педагогического мастерства.

В системе непрерывного педагогичского образования, в первую очередь, следует учитывать информационный, коммуникативный, деятельностный и технологический уровни формирования профессионализма учителя. Анализ дефиниции показал, что наиболее успешной стратегией для системы повышения квалификации является разработка «проектирования» курсов. Проектирование характеризуется обобщённо, как решение задачи. М. Азимов [60-16], определяет проектирование как принятие решения при недостатке информативности и высокой ответственности за ошибку. П. Букер и Т. Вудсон [41-54] подчеркивают, что проектирование является итерационным процессом, при котором многократно принимается решение по разработке проекта и многократно моделируется объект проектирования. Дж. Пейдж [177- 43], указывает на роль воображения в проектировании (скачок воображения от фактов сегодняшнего дня к будущим возможностям).

Общие этапы проектирования мы уточнили через последовательность конкретных проектировочных действий:

1) выработка и осмысление целевых идей создания объектов педагогического проектирования;

2) подбор средств и информации для формирования путей материализации целевых идей, фиксация имеющихся ресурсов;

3) дальнейшая детальная разработка целевых идей создания объектов педагогического проектирования и доведение их до степени практического приложения; фиксация затруднений, которые могут возникнуть в связи с получением конечного результата;

4) конструирование элементов созданного проекта, позволяющее ускорить его применение в реальных условиях педагогической деятельности;

5) диагностика, коррекция по результатам рефлексии и оформление результатов проектирования.

Разработанная нами модель процесса формирования конкурентоспособности учителя включает следующие компоненты: цель, задачи, миссию, философию, стратегию, содержание, технологию, алгоритм выполнения действий, решение проблем, анализ хода и результатов работы, условия и коррекцию. Реализация разработанной нами системно-структурной модели - эффективнная модель содержательно-организационных и дидактическо-мотивационных условий в повышении квалификации учителей, в опытно-экспериментальной работе осуществлялась путем обновления содержания педагогического образования на основе требований государственного образовательного стандарта, создания новых учебных планов и программ, учебных пособий, введения предметов по выбору.

Системный подход к проблеме повышения квалификации, нацеленный на формирование конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане предусматриваеи следующие шаги в организации непрерывного и дополнительного образования:

- мотивировать учителей и давать им возможность работать хорошо, как они могут;

- давать возможность учителям развиваться, чтобы в будущем они работали ещё лучше;

- управлять их взаимодействием;

- управлять взаимодействием объединений.

Сегодня повышению квалификации учителей, которое является основным источником мотивации учителей, уделяется недостаточное внимание. Исключением является обучение, организованное различными международными агентствами (АБР, ВБ, ИОО Сорос, ФАХ, ЮНИСЕФ), но даже это работа ограничена немногими пилотными школами.

Для решения этой проблемы необходимо, чтобы институты повышения квалификации учителей, неправительственные организации и местные власти принимали активное участие в образовательных реформах. Институты повышения квалификации учителей и неправительственные организации должны оказать поддержку школам, в то время как местные власти могли бы обеспечивать адекватные финансовые ресурсы и мобилизацию населения для поддержки образовательной реформы на местном уровне.