Заключение
Настоящее исследование в рамках разработки системного подхода к проблеме повышения квалификации в условиях доминирования конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Республике Таджикистан позволяет констатировать, что одним из приоритетных направлений современного непрерывного и дополнительного образования является компетентностно ориентированная подготовка и переподготовка педагогических кадров. Овладение качественной суммой профессиональных компетентностей является достаточным критерием конкурентоспособности и востребованности работников образования на рынке труда.
Основной фактор реформирования образования - это отказ от старой концепции ради новой концепции - концепции, которая рассматривает человека как высшую ценность современного общества, подразумевает творческие усилия в организации педагогической деятельности и ситематическое повышение квалификации, а также мотивацию к самосовершенствованию и саморазвитию. Основной задачей развития нравственного и интеллектуального потенциала системы образования необходимо считать приведение кадровых ресурсов отрасли (педагогов и руководителей образовательных учреждений) в соответствии с новыми квалификационными требованиями. С учётом этих нерешённых проблем повышения квалификации работников системы образования, основными задачами являются обновление и модернизация содержание программ повышения квалификации, а также использование современных технологий повышения квалификации.
Повышение квалификации работников образования имеет своей целью обеспечение конкурентоспособности на основе системного подхода к ней.
Теоретические и экспериментальные данные, полученные в ходе исследования, позволили сделать следующие выводы и обобщения:
1. Формирование конкурентоспособности учителей может стать эффективным в условиях системного подхода к повышению квалификации, который заключается в следующем:
- научно-обоснованнаая разработка содержания курсов повышения квалификации с учетом общемировых достижений педагогической теории и практики;
- теоретико-практическая готовность лекторов институтов повышения квалификации;
- современные условия и технологии осуществления программ курсов повышения квалификации;
- мотивированностьучителей к успешному прохождению курсов повышения квалификации;
- учет потенциальных возможностей слушателей к освоению программ и модулей и формирование стремления к осознанному саморазвитию;
- готовность выпускников к распространению новых педагогических идей, освоенных на курсах повышения квалификации.
2. Выявленные специфические особенности, принципы и основы системного подхода к проблеме повышения квалификации учителей по формированию их конкурентоспособности заключаются в мобильности курсов повышения квалификации в разных регионах республики, в постоянном обновлении и совершенствовании содержания и технологии курсов повышения квалификации. При этом обеспечивается творческий подход к организации деятельности педагогов, что в перспективе повышает качество знаний учащихся и обеспечивает их эффективное применение в жизни.
3. Конкурентоспособность основанная на профессиональных компетенциях состоит из творческого применения, полученных научно-практических знаний, а также мотивации к непрерывному саморазвитию и самосовершенствованию.
4. Неразрывность и взаимосвязь теоретических и практических знаний, полученных в процессе вузовской и послевузовской подготовки и переподготовки обеспечивает эффективность и результативность конкурентной деятельности педагога.
5. Разработанная модель конкурентоспособности педагога обеспечивает обратную связь института повышения квалификации с учителями и педагогическими коллективами, оввладевшими программами курсов повышения квалификации, направленными на формирование конкуретоспособности педагога и создание конкурентной среды в образовательном учреждении.
6. Экспериментальные данные по применению системномного подхода к повышению квалификации учителей подтверждаются динамикой эффективности формирования конкурентоспособности учителей и педагогических коллективов в условиях постоянного поиска и применения ценных теоретических и методических находок.
На основании выводов и обобщений в целях дальнейшего формирования конкурентоспособности учителей и педагогических работников нами разработаны следующие рекомендации:
1. Государство и общество должны создать социально-нравственные условия, обеспечивающие достойный престиж и имидж педагога, призванного обеспечить личностный рост каждого гражданина и общественный прогресс.
2. На всех ступенях системы подготовки и переподготовки педагогических кадров усовершенствовать содержание образования с учетом усиления цикла педагогических дисциплин с целью формирования конкурентоспособного педагога.
3. Обеспечить соответствие педагогических кадров высшей квалификации современным квалификационным требованиям, обеспечивающих качество подготовки и переподготовки педагогических кадров.
4. Обеспечить современной научно-педагогической литературой систему профессионального педагогического образования.
5. Использовать наиболее перспективные образцы методических разработок, модулей и программ, отражающих содержание повышения квалификации педагогических кадров, а также современные технологии. При этом должна быть налажена работа по реализации программ повышения квалификации на принципах модульно-накопительной системы.
6. Органы управления образованием на всех уровнях должны мотивировать педагогические кадры к систематическому повышению квалификации, саморазвитию и самосовершенствованию на основе системного подхода к формированию конкурентоспособности.
7. В рамках реализации системного подхода к повышению квалификации педагогических работников необходимо обеспечить обратную связь посредством проведения мониторинга и аттестации, направленных на поощрение конкурентоспособных учителей и педагогических коллективов.
8. Необходимо организовать сетевые социально-педагогические сообщества как форму профессионального развития педагогов (сообщества учителей родного (русского, английского) языка, учителей - предметников, психологов, руководителей образования, On-line, виртуальный методический кабинет, дошкольное образование и пр.) Сетевые профессиональные сообщества педагогов и руководителей образования способствуют:
- быстрой коммуникации для решения профессиональных проблем;
- совместного создания продуктов индивидуального и коллективного творчества;
- представления своего опыта и соотнесения его с опытом коллег;
- эффективного взаимодействия родителей, педагогов и обучающихся.
9. Необходимо модернизировать и всецело обеспечить современную инфраструктуру системы непрерывного и дополнительного образования, создать базовые центров подготовки и переподготовки педагогических кадров.
10. Оптимизировать сеть учреждений непрерывного и дополнительного профессионального педагогического образования.
11.
Литература
1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.
2. Августевич, И.И. История школы и педагогики России 1917-1992 гг. / И.И. Августевич. - Москва; Белгород: Изд-во БГПИ, 1994. - 105 с.
3. Алексашина, И.Ю. Учитель и новые ориентиры в образовании (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем): монография / И.Ю. Алексашина. - СПб., 1997. - 153 с.
4. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: автореф. дис. ...д-ра пед.наук / Н.А.Алексеев. - Екатеринбург, 1997. - 40 с.
5. Ананьев, Б.Г. Избранные педагогические труды: в 2-х т. / под ред. А.А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. - М.: Педагогика, 1980.
6. Ангеловски, К. Учителя и инновации: кн. для учителя / К.Ангеловски. - М.: Просвещение,1991. - 159 с.
7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1. - Казань: Изд-воКазан. Ун-та, 1996. - 552
8. Андралогический подход в организации постдипломного образования педагогов / Г. С. Сухобская, А. В. Николаева ; С.-Петерб. aкад. постдиплом. пед. образования, Ин-т повышения квалификации работников образования Республики Саха (Якутия). - Якутск : [С.-Петерб. aкад. постдиплом. пед. образования], 2003. - 73 с.
9. Анисимов, О. С. Педагогическая концепция перестройки последипломного образования / Вып. 5: Последипломное образование и его роль в создании службы развития (отрасли, региона, республики, союза) / Гос. ком. СССР по нар. образованию, Науч.-метод. центр по исслед. проблем и обобщению опыта повышения квалификации и переподгот. кадров и др. - М. : РАКОАПК, 1990. - 101 с.
10. Анохин, А.М. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: автореф. ... канд.пед.наук / А.М.Анохин. - Уфа, 1997. - 22 с.
11. Антропова, Н.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и философская оценка / Н.В. Антропова, Г.Г. Манке и др. // Педагогика. - 1992. - № 9-10. - С. 23-28.
12. Анцыферова, С.И. Элементарная познавательная деятельность в процессе дифференцировки / С.И. Анцыферова // Вопросы психологии. - 1959. - № 1. - С. 169-178.
13. Аристова, Л.И. Активность учения школьников / Л.И. Аристова. - М.: Просвещение, 1968. - 140 с.
14. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.
15. Ахбори Вазорати маорифи Чумхурии Точикистон Душанбе 2003. Стр. 79 -81
16. Ахмерова, Н.М. Личностно-деятельностный подход к контекстному обучению социального педагога/ Н.М. Ахмерова// Педагогика.- 2003.-№5-С.55-60.
17. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1982 - 192 с).
18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М.:Педагогика, 1977.-254с.
19. Буйдаков Б. Х. Психологические основы управления, Д., 2002.
20. Барболин, М.П. Методологические основы развивающего обучения / М.П. Барболин. - М.: Высш. шк., 1991. - 232 с.
21. Бардин, К.В. Как научить детей учиться / К.В. Бардин. - М.: Просвещение, 1987. - 111 с.
22. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика / В.С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 c.
23. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников / В.А. Беликов. - Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. - 157 с.
24. Белич, В.В. Комплексный анализ учебно-познавательной деятельности / В.В. Белич. - Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1986.
25. Белкин, Е.Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью / Е.Л. Белкин. - Ярославль, 1974. - 176 с.
26. Белякова, Н.М. Учить наблюдать / Н.М. Белякова. - Челябинск: ЧГПИ, 1981. - 22 с.
27. Бенин, В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ / В.Л. Бенин. - Уфа: БГПИ, 1997. - 131 с.
28. Беспалько, В.П. Теория учебника: Дидактический аспект / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с.
29. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. - 1978. - № 8. - С. 39-53.
30. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1979 - Т. 2.. - 400 с.
31. Боголюбов, В.Н. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.Н. Боголюбов // Советская педагогика. - 1991. - № 9. - С. 123-128.
32. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. - Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 1983. - 173 с.
33. Божович, Е.Д. Особенности усвоения учебного материала школьниками / Е.Д. Божович, М.К. Гумматова, В.Е. Сосина // Советская педагогика. - 1988. - №10. - С. 41-45.
34. Борисов, В.Н. Взаимосвязь структуры и метода познавательной деятельности / В.Н. Борисов // Философские науки. - 1969. - № 3. - С. 71-78.
35. Бордовский, Г.Л. Управление качеством образовательного процесса / Г.Л. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с.
36. Бугуева, Л.В. Личностный опыт в структуре профессионального образования учащихся / Л.В. Бугуева // Вестник учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации. - Екатеринбург: УГППУ, 1999. - №1. - С. 126 - 129.
37. Бушуева, Л.С. Подготовка студентов к обучению детей в школе в условиях разноуровневой дифференциации / Л.С. Бушуева // Проблемы образования и развития личности учащихся. - Магнитогорск: МГПИ, 1996. - С. 107-110.
38. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. - Н. Новгород: ВИПИ, 1994. - 268 с.
39. Василюк, Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки / Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии. - 1988. - № 5. - С. 27-37.
40. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: Высш.шк., 1991. - 207 с.
41. Возгова З. В. «Принципы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников», Челябинск, 2010)