Материал: Шмачилина-Цибенко С.В. Теория и методика воспитания

36

37

Вопросы для самопроверки

1.В чем заключаются особенности воспитательного процесса?

2.Чем можно объяснить сосуществование множества концепций воспитания в современной педагогике?

3.Проведите сравнительный анализ современных концепций воспитания.

Задания для самостоятельной работы

1.Составьте таблицу целей воспитания, в которой бы сопоставлялись классические и современные концепции воспитания.

2.Приведете примеры из художественных произведений, где отражалась бы та или иная концепция воспитания.

3.Изучите Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, выделите и запишите основные положения, которые должен учесть классный руководитель при составлении плана воспитательной работы.

4.Используя дополнительные источники, составьте следующую таблицу.

Литература

Еремина Р.А. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. М.: Саранск, 2003. 146 с.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2004. 534 с.

Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. М.: Акаде-

мия, 2008. С. 41.

Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Юрайт, 2011. 502 с.

38

1.6. Основные закономерности и принципы воспитания

Педагогические закономерности – это адекватное отражение объективной, т. е. независимой от воли субъекта, действительности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.

Определить закономерность – значит выявить основу идеального плана педагогической деятельности, пренебречь ей – значит обречь деятельность педагога на низкую продуктивность. Постижение закономерностей открывает дорогу к свободному достижению цели, освобождает человека от колоссальных усилий, оберегает от метода проб и ошибок, способствует развитию профессионализма

Основные закономерности воспитания раскрывают его ведущую характеристику – гуманистическое отношение к ребенку, предполагающее признание его как высшей человеческой ценности.

Вслед за П.И. Пидкасистым выделим следующие закономерно-

сти воспитания1.

1.Обусловленность воспитания конкретно-историческими условиями жизни общества и государства.

2.Активность самого человека в процессе воспитания (проявляется в деятельности субъекта, его избирательном отношении к явлениям действительности, во взаимодействии с социальной средой, в постоянном нравственном выборе).

3.Целостность воспитательных влияний (предполагает их последовательность, достаточность, непротиворечивость и преемственность). Целостность предусматривает единство воспитания и самовоспитания, управления и самоуправления, творчества и исполнительности, точного выполнения поручения и самостоятельности, инициативы. Целостность проявляется в единстве общего и единичного, когда каждый реализует личностно значимые цели, способности и творчество в общей совместной деятельности.

4.Единство обучения и воспитания. В процессе приобретения знаний, умений, опыта творческой деятельности вырабатывается и определенное отношение человека к ним, развивается потребностномотивационная сфера. Мотивы приобретения новых знаний, умений, навыков могут быть различными. При этом мотивов может быть несколько, их иерархия постоянно меняется. Единство воспитания и

1 Педагогика: учеб. пособие/ подред. П.И. Пидкасистого. М.: Юрайт, 2011. С. 316.

39

обучения предполагает приоритет социально ценных мотивов, определенный их паритет с личностно значимыми целями деятельности.

Перечисленные закономерности определяют принципы процесса воспитания. В них, в свою очередь, выражаются требования к организации, содержанию, формам и методам воспитательной работы.

Принцип – обязательное для исполнения требование, регулятор научного поиска, деятельностное выражение закономерностей обучения и воспитания1.

Принципами воспитательного процесса называют определен-

ную систему исходных, основных требований к воспитанию, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность решения задач развития личности2, следовательно, их не может быть много.

Помня о том, что принципы проистекают из цели воспитания и из природы воспитания, выделим основные, раскрывающие сущность современного воспитательного процесса.

Принцип природосообразности – предполагает, что воспитания должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы.

В соответствии с принципом природосообразности воспитания у человека необходимо культивировать определенные этические установки по отношению к природе, планете и биосфере в целом, а также природоохранное и ресурсосберегающее мышление и поведение. Не менее существенно стремление воспитания к тому, чтобы человек осознавал себя гражданином Вселенной, понимал происходящие планетарные процессы и существующие глобальные проблемы, чувствовал взаимосвязь ноосферы и жизнедеятельности человеческих сообществ, имел чувство сопричастности природе и социуму как ее части, формировал у себя личную ответственность за ноосферу как среду и продукт человеческой жизнедеятельности, считал самого себя субъектом, творящим ноосферу, разумно и сохранно потребляющим, сберегающим и воспроизводящим ее.

Принцип культуросообразности – в современной трактовке предполагает, что воспитание должно основываться на общечелове-

1Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. М.: Академия, 2008. С. 41.

2Педагогика: учеб. для бакалавров / под общ. ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. М.: Юрайт, 2014. С. 222.

40