Материал: Шмачилина-Цибенко С.В. Теория и методика воспитания

гического и психологического обращения воспитателя к детям в целях коррекции их сознания, чувств, воли, поведения, стимулирования или торможения деятельности, побуждения к саморегуляции.

В.А. Сластенин и Л.С. Подымова1 предлагают классифицировать методы воспитания исходя из целостной структуры деятельности, которая включает в себя осознание процесса деятельности, ее организацию, стимулирование деятельности, контроль и анализ результата. Они условно объединяют методы в четыре группы: I группа – методы формирования сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов); II группа – методы организации деятельности, опыта общественного поведения; III группа – методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения; IV группа – методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения.

Чрезвычайно существенной представляется классификация методов воспитания М.И. Рожкова, в которой показана идея взаимосвязи методов воспитания с семью сущностными сферами личности (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, сферой саморегуляции, предметно-практической, экзистенциональной) и идея бинарности методов воспитания (способ управления для воспитателя и способ самовоспитания для ребенка).

Ряд исследователей отмечают продуктивность подхода к классификации методов воспитания А.М. Сидоркина2, где в качестве критерия классификации автором выделяется воспитательный процесс, который, как правило, осуществляется в рамках воспитательной системы организации: школы, вуза, трудового коллектива.

Автор выделяет три группы методов: методы изменения смысла видов деятельности и общения, методы изменения отношений, методы изменения компонентов воспитательной системы.

I группа – методы изменения смысла видов деятельности и об-

щения; к ним относятся такие методы воспитания, как введение новых видов деятельности и общения, изменение содержания деятельности и предмета общения, а также изменения смысла видов деятельности и общения.

Введение новых видов деятельности и общения применяется, как правило, при создании нового детского коллектива (класса, школы, кружка и т. п.) и при необходимости перестройки, смены суще-

1Педагогика: учеб. для бакалавров / под общ. ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. М.: Юрайт, 2014. 332 с.

2Сидоркин А.М. Методы воспитания // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1.

С. 569–570.

46

ствующего воспитательного процесса. Кроме того, некоторые виды деятельности и общения по мере взросления школьников перестают соответствовать потребностям воспитания и исчерпывают себя. У детей появляются новые интересы.

Метод изменения содержания деятельности и предмета общения помогает педагогу совершенствовать воспитательную работу с учащимися.

Метод изменения смысла видов деятельности и общения помогает преодолеть ситуацию, когда деятельность перестает быть привлекательной для детей.

IIгруппа – методы изменения отношений. Интегральные отно-

шения (стиль жизни, социально-психологический климат коллектива

идр.) изменяются через демонстрацию отношений, более притягательных для детей по сравнению с существующими, например, через специально создаваемые ситуации.

Деловые отношения изменяются через разграничение ролевых функций участников совместной деятельности, их прав и обязанностей, сохранение традиций и обычаев коллектива и др.

Метод изменения неформальных межличностных отношений направлен на изменение положения ребенка в коллективе, повышение групповой сплоченности, единства коллектива и коллективного самоанализа.

IIIгруппа – методы изменения компонентов воспитательной системы; данные методы объединяют различные виды целей; представление коллектива о себе и своем месте в социуме; привнесение в содержание общения новой проблематики, утверждение новых традиций и ритуалов и т. п.

Все методы воспитания представляют собой определенную систему и используются на практике взаимосвязано. Они помогают создавать условия для развития личности. Педагоги могут влиять на эти компоненты, ставя перед учащимися новые цели, разъясняя смысл идей развития коллектива, стимулируя детскую фантазию и т. д.

В последнее время разработаны методы воспитания по таким направлениям, как методы организации воспитывающей среды, организации воспитательных дел, духовного взаимодействия с воспитанниками. В области психолого-педагогической поддержки учеников получает все большее развитие совокупность педагогических, психологических, психотерапевтических методов, базирующихся в основном на бихевиористской концепции: анализ жизненных ситуаций, групповые дискуссии и ролевые игры, психотерапевтические методики, в которых инсценируются, проигрываются и обсуждаются разные

47

модели поведения, индивидуальные беседы, индивидуальные занятия, консультации по результатам диагностики учащихся, лекцииобъяснения взрослых по различным социальным, нравственным, психологическим, медицинским вопросам.

Вопросы для самопроверки

1.Дайте современное понимание метода воспитания.

2.Перечислите известные классификации методов воспитания.

3.Дайтекраткуюхарактеристикуизвестныхметодоввоспитания.

4.Чтонужноучитыватьпедагогупривыбореметодоввоспитания?

Задания для самостоятельной работы

1.Подготовьте подробную характеристику классификации методов воспитания, предложенную Б.Т. Лихачевым. Можно ли, на Ваш взгляд, считать ее полной и удобной для применения на практике.

2.Познакомьтесь с педагогическими методами коррекции воспитания, предложенными В.П. Кащенко в книге «Педагогическая коррекция» (М., 1994). Подготовьте выступление, содержащее характеристику этих методов.

3.Готовы ли Вы помочь ребенку целенаправленно работать над собой, совершенствовать тело и дух? Какие методы Вы будете использовать для развития и поддержания потребности в самовоспитании, самосовершенствовании?

Литература

Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань:

Казан. ун-т, 1996. 567 с.

Педагогика: учеб. для бакалавров /под общ. ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. М.: Юрайт, 2014. 332 с.

Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Юрайт, 2011. 502 с.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994. 223 с.

Натанзон Э.Ш. Педагогические приемы воздействия на учащихся. М.: Просвещение, 1972. 123 с.

Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Педагогическое общество России, 2002. 300 с.

Синицына Г.П. Воспитание современного школьника: учеб. пособие. Омск: ОмГПУ, 1999. 129 с.

48

Глава 2. Особенности воспитательного процесса

вразличных институтах воспитания

2.1.Воспитательная работа, ее роль в организации воспитательного процесса

Впредыдущих параграфах первой главы мы уже отмечали, что воспитание всегда осуществляется через воспитательный процесс как целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. Если рассматривать данный процесс с точки зрения гуманистического подхода, то можно утверждать, что в нем всегда есть субъекты воспитания: ребенок, группа, коллектив, взаимодействующие с педагогом. Отсюда следует, что процесс воспитания может быть индивидуальным или коллективным, но он обязательно должен носить двусторонний (двудоминантный) характер (характер взаимодействия). Воспитательный процесс организуется и осуществляется в семье, в разнообразных образовательных организациях (школа, колледж, училище), в высших учебных заведениях, в учреждениях системы дополнительного образования детей (клубы, кружки, секции), в культурных учреждениях и центрах (театры, музеи, выставочные залы), в детских общественных организациях и объединениях. Особенности этого процесса зависят от следующих факторов: уровень и особенности культуры общества; окружающая социальная среда; субъекты воспитания с учетом их целей, потребностей, мотивов, установок, интересов, особенностей поведения.

Процесс воспитания осуществляется в ходе воспитательной дея-

тельности через разные формы воспитательной работы. Воспитательная работа1 – это специально организуемая педа-

гогическая деятельность во внеурочное время по развитию у воспитанников определенных качеств личности, осуществляемая с помощью определенной методики.

Главное – четко представлять, как можно осуществить запланированные действия и не отходить от намеченного. Воспитательная работа классного руководителя осуществляется в системе, складывающейся на основе опыта, логики построения воспитательного про-

1 Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластёнина. 7-е изд., стер. М.: Академия, 2009. С. 15.

49

цесса, выбора типа воспитания. Система воспитательной работы помогает упорядочить действия педагога, помочь в достижении целей.

Так, Н.М. Таланчук1 утверждает, что любая воспитательная работа должна начинаться с того, что педагог усваивает, осознает воспитательные функции, т. е. обязанности, виды деятельности, выполняемые в процессе формирования личности и ученического коллектива. В воспитательной работе следует выделить три группы функций.

Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога на ученика:

‒изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;

‒программирование воспитательных воздействий;

‒реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;

‒анализ эффективности воспитательных воздействий.

Вторая группа функций связана с созданием воспитывающей среды:

‒сплочение коллектива;

‒формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

‒включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;

‒развитие детского самоуправления.

Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка:

‒социальная помощь семье;

‒взаимодействие с педагогическим коллективом;

‒коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

‒нейтрализация негативных воздействий социума;

‒взаимодействие с другими образовательными учреждениями. В воспитательной работе основное место занимает деятельность

педагога, который реализует весь комплекс организаторских функций: целеполагание, планирование, координацию, анализ эффективности и т. п. Она является важнейшим компонентом воспитательного процесса, его основной составляющей. От того, как эту работу проводят педагоги, насколько она адекватна актуальной педагогической ситуации, зависит успех педагогической деятельности школы.

1 Таланчук Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПТУ; Вопросы теории. М.: Педагогика, 1987. С. 39.

50