Материал: Шмачилина-Цибенко С.В. Теория и методика воспитания

ческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур и специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям.

Всоответствии с этим принципом перед педагогами стоит задача приобщения детей, подростков, юношей к различным пластам культуры этноса, общества, мира в целом, помощи растущему человеку ориентироваться в тех изменениях, которые происходят в нем самом и в окружающем его мире.

Реализация принципа культуросообразности воспитания существенно осложняется в связи с тем, что ценности культуры общечеловеческого характера и ценности конкретных социумов различного уровня не только не идентичны, но и в силу различных обстоятельств могут довольно существенно различаться. Так, Россия включает в себя множество этносов и регионов, имеющих значительное культурное своеобразие. В нашей стране весьма существенны различия в культурах сельского и городского населения, между различными социальнопрофессиональными группами.

Принцип целостности жизни и воспитания человека – предпо-

лагает построение педагогической системы, составные части и элементы которой образуют целостное единство.

Любая личность несет в себе целую гамму разнообразных отношений, которая порождается даже самым кратким, мелким и незначительным актом ее поведения. Данный принцип основывается на диалоговом понимании воспитания и взаимодействии его участников, сотворчестве семьи и школы.

Вто же время и выявление ребенком собственного «Я» также должно носить целостный характер. Ведь он единовременно выходит на взаимодействие с окружающим его миром посредством звука (речь, ее ритм и интонация, мелодика голоса), движения (действие, поведение и поступок), пластики, мимики и манипулирования предметами. То есть целостное воспитание является воспитанием, апеллирующим к отношению как главному объекту внимания педагога.

Принцип целостности в своей практической реализации оснащает ребенка жизненной тактикой, выстраивая его поведение в соответствии с единым отношением к жизни и людям. Чем старше воспитанник, тем вероятнее у него формирование общей жизненной позиции и тем более гармонична его личность, т. е. с возрастом она начинает обретать стержневые социальные отношения, которые определяют его выбор в той или иной жизненной ситуации.

41

Среди личностных предпосылок к реализации принципа целостности можно выделить умение учителя в каждой конкретной ситуации оценивать каждое частное проявление человека как его отношение к целому миру и к конкретным его объектам.

Вопросы для самопроверки

1.Как связано понимание принципов и закономерностей воспитания с профессиональной деятельностью педагога?

2.Педагоги-практики часто недоумевают по поводу одной закономерности воспитания, которая говорит о необходимости «демонстрации любви в адрес ребенка», выдвигая аргументы, что любить чужих детей невозможно. Что бы Вы ответили им?

3.Американский педагог У. Глассер утверждает: «Либо человек живет с ощущением успеха, испытывая уверенность в себе и внутреннее удовлетворение, либо считает себя неудачником, отчаянно пытаясь избавиться от преследующего его чувства психологического дискомфорта. Редко, когда в человеке уживаются оба начала, обычно верх одерживает что-то одно». Как Вы понимаете это высказывание,

икакие педагогические выводы вытекают из него?

4.Прочитайте краткий перечень принципов воспитания, предложенный С. Френе. Продолжите этот список. Какие, на Ваш взгляд, требования к воспитателям необходимо включить в него?

5.Найдите и выпишите из словарей толкование слов «субъект», «субъектность», «субъективность». К какому выводу Вы приходите?

Задания для самостоятельной работы

1.Прочитайте книгу У. Глассера. Школа без неудачников. М., 1991. Выпишите из нее те положения, которые являются особо актуальными в воспитании современного школьника.

2.Напишите сочинение на тему «Мои педагогические заповеди». Готовы ли Вы к их воплощению?

Литература

Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. М.: Акаде-

мия, 2008. 352 с.

Педагогика: учеб. для бакалавров / под общ ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. М.: Юрайт, 2014. 332 с.

42

Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Юрайт, 2011. 502 с.

Глассер У. Школы без неудачников / пер. с англ.; под ред. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. 184 с.

Френе С. Избранные педагогические сочинения / пер. с франц.

М.: Прогреcc, 1990. 304 с.

Синицына Г.П. Воспитание современного школьника: учеб. пособие. Омск: ОмГПУ, 1999. 129 с.

1.7. Система методов воспитания и их классификация

В общем понимании методы воспитания – это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на достижение заданной цели воспитания. Без методов воспитания невозможно осуществлять воспитательный процесс, реализовывать каждый из его компонентов. Достижение целей воспитания в практике осуществляется с помощью системы методов. Выбор совокупности методов и их применение на практике являются свидетельством высокого уровня профессионализма воспитателя.

Между тем проблема их развития и преобразования постоянно встает перед воспитателем в силу учета конкретных условий воспитательного процесса. Такие частные совершенствования методов называются приемами воспитания. Следовательно, можно сказать, что метод – это совокупность приемов воспитания. Их выбор зависит от многих факторов, таких как состояние ребенка и коллектива, привычки и традиции, предмет общения, практическая задача, внешние обстоятельства и др. Применение педагогических приемов лишь частично поддается планированию, так как чаще всего прием обусловлен реакцией на возникающую конкретную ситуацию. Следовательно, приемы определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность его педагогической деятельности.

Зачастую методические приемы и сами методы воспитания идентифицируются со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними и используются в единстве.

Средства воспитания1 – это события, явления, процессы, лица, способные служить достижению цели воспитания в той мере, в которой они могут быть носителями содержания или инструментами пре-

1 Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Теория и методика воспитания: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. Н.М. Борытко. Волгоград: ВГИПК РО, 2006. С. 26.

43

образования предмета воспитательной деятельности. Например, средством воспитания могут выступать различные виды деятельности, а также книги, кинофильмы, произведения музыкального и изобразительного искусства, средства массовой информации как предметы материальной и духовной культуры. Чем больше выбор средств, которыми обладает педагог, тем эффективнее его профессиональная деятельность.

Выбор методов воспитания не является произвольным актом, он определяется существенными закономерными факторами, такими как цель, содержание и принципы воспитания, достигнутый уровень коллектива, возрастные особенности детей, уровень их духовнонравственного развития, необходимость качественного изменения взаимоотношений между воспитателем и детьми. Проблема выбора методов воспитания всегда была значима и актуальна.

Классификация методов – это выстроенная по определенному признаку система методов, которая помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных методов и их модификаций1.

В педагогике и методике воспитания разработано достаточно много классификаций: одни более пригодны для решения практических задач, другие представляют лишь теоретический интерес. Трудность классификации методов воспитания объясняется тем, что существует множество критериев: цели воспитания, средства осуществления, последовательность применения, личностный фактор и т. д.

Анализ учебников и учебных пособий показывает, что наиболее традиционными методами воспитания принято считать методы убеждения, приучения, наказания, воспитания на личном примере.

Т.В. Конниковой и Г.И. Щукиной2 была предложена классификация, где в качестве главного критерия выступала функция метода по отношению к деятельности ребенка: методы формирования нравственного опыта в поведении и деятельности, методы формирования нравственного сознания, методы поощрения и наказания.

1Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. С. 234

2Теория и методика коммунистического воспитания в школе: учеб. пособие для пед. ин-тов / под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1974. 345 с.

44

И.С. Марьенко1 выделил шесть групп методов: репродуктивнообъяснительные; приучения и упражнения; проблемно-ситуационные; стимулирования; торможения; руководства и самовоспитание. В основе данной классификации положен критерий воздействия на воспитанников.

З.И. Васильева2 предложила различать следующие методы: выдвижение воспитательных целей, задач и путей их достижения, ин- формационно-просветительский, ориентационно-деятельностный, общение, оценки (критерий – качество воспитания).

Педагогическая классификация методов воспитания, предложенная Б.Т. Лихачевым3, основывается на логике целостного педагогического процесса, необходимости организации разнообразной деятельности детей, их взаимоотношений, стимулирования самодеятельности и самовоспитания.

I группу методов воспитания составляют методы педагогической организации детского воспитательного коллектива: коллективная перспектива, коллективная игра, коллективные требования и традиции, самоуправление, соревнование.

II группа методов содержит методы повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия субъектов жизнедеятельности, отношений, самоорганизации: методы уважения личности ребенка, педагогическое требование, убеждение, обсуждение разных вопросов, понимание как прием убеждения, доверие, побуждение, сочувствие, предупреждение как прием убеждения, критика, конфликтные ситуации и способы их решения.

III группа – методы детской самодеятельности, которые включают в себя способы самоорганизации духа, чувства, разума, воли, поведения, среди них самоанализ, самокритика, самопознание, самоочищение, самовоспитание, самообучение, самообладание, самоограничение, самоторможение, самонаказание.

IV группа представлена методами педагогического влияния, коррекции сознания и поведения, стимулирования и торможения, побуждения детей к саморегуляции, самовоспитанию, самостимулированию. Эта группа методов представляет собой инструменты педаго-

1Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе. М.: Просвещение, 1974. 221 с.

2История педагогики и образования: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. З.И. Васильевой. 6-е изд., перераб. М.: Академия, 2011. 416 с.

3Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт-М, 2001. 607с.

45