Материал: Шмачилина-Цибенко С.В. Теория и методика воспитания

дивидуального образовательного маршрута, в том числе выходящего

вобласть будущей профессии;

‒поддержку ребенка в области общения: создание условий для гуманистического взаимодействия детей, помощь в сознательном выборе поведения, поддержку проявления индивидуальных способностей детей в досуговой деятельности;

‒поддержку семьи ребенка: изучение семейных отношений, взаимодействиеснаиболееавторитетнымидляребенкачленамисемьи.

Педагогическая поддержка организует особую творческую атмосферу и постоянно культивирует в жизни детей ситуации выбора. Такие ситуации требуют от воспитанников не только применения

знаний, умений, но и опыта рефлексии, самостоятельного принятия решений, проявления воли и характера. Точно заметил О. С. Газман1, что если педагогика не умеет работать с естественной жизненной ситуацией ребенка, с его инициативой, самоопределением, она всегда будет испытывать кризис в технологии воспитания.

Технология педагогической поддержки радикально меняет саму организацию педагогического процесса. Воспитание начинает планироваться не от задач общества, социального заказа, а «от ребенка», причем не столько от его интересов, досуговых устремлений, сколько, и прежде всего, от его жизненных проблем. Воспитатель, реализую-

щий технологию педагогической поддержки, действует на основе гуманистических максим, которые сформулировал О. С. Газман2:

‒ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей;

‒самореализация педагога – в творческой самореализации ре-

бенка;

‒всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении;

‒все трудности непринятия преодолевай нравственными сред-

ствами;

‒не унижай достоинства своей личности и личности ребенка;

‒дети – носители грядущей культуры, соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения;

‒не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий;

‒доверяя – не проверяй;

1Газман О.C. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.:МИРОС, 2002. 78 с.

2Там же. С. 93.

196

‒признавай право на ошибку и не суди за нее;

‒умей признать свою ошибку;

‒защищая ребенка, учи его защищаться.

Технология педагогической поддержки существенным образом преобразует роль и функции традиционных организаторов педагогического процесса – школьных учителей, классных руководителей. Педагог, осуществляющий эту технологию, именуется фасилитатором (от англ. to facilitate – облегчать, способствовать, содействовать, создавать благоприятные условия). Термин заимствован из педагогической концепции К. Роджерса1. В его системе учитель-фасилитатор выступает как инициатор и стимулятор осмысленного и самостоятельного учения детей.

В практикe нашего образования технология педагогической поддержки оказалась более востребована в области внеучебной деятельности и общения школьников, и главным ее организатором стал освобожденный классный руководитель (его иногда именуют на английский манер тьютором, но это понятие не совсем точно выражает природу педагогической поддержки).

Технологический алгоритм педагогической поддержки выстраивается вокруг конкретных проблем ребенка или детского сообщества и включает пять этапов.

1. Диагностический этап.

Педагогическая поддержка осуществляется только на основе знания индивидуальных особенностей воспитанников. Начальный этап этой технологии – распознание и диагностирование конфликтов, трудных жизненных проблем детей, выявление их эмоциональных состояний. У каждого ребенка есть свой индивидуальный спектр возможностей, они должны открыться не только воспитателю, но и самому ребенку, которого педагог включает в самоисследовании своей личности.

2. Поисковый этап.

Совместно с ребенком определяются пути преодоления проблемы. Первый самостоятельный выбор ребенок должен сделать в той области, где у него уже есть опыт и некоторый прошлый успех. На этом этапе воспитатель создает ситуации, в которых дети просто не могут не сделать собственного выбора.

3. Договорный этап.

Организуется помощь ребенку в сознательном совершении выбора своего поведения и деятельности:

1 Сиразеева А.Ф. Дидактическая концепция Карла Роджерса и ее реализация в педагогической практике: автореф. дис. … канд. пед. наук. Казань, 2005. 21 с.

197

«Ты свободен в своем выборе, но делай это не импульсивно, а осознанно, серьезно обдумай ситуацию и прими решение».

«Свободный выбор – это твоя готовность отвечать за свои поступки».

«Не бойся совершить ошибку: мы все учимся на ошибках, кроме того, каждая из них сигнализирует о ближайшей проблеме, которую предстоит решать».

4. Деятельностный этап.

На этом этапе организуется индивидуальное и групповое консультирование, доверительное общение «в кругу»: активное «слушание другого», проявление cпособности вставать нa позицию другогo, открытого caмовыражения.

Здесь нужна также организация социальной практики детей, «инициатиных событий», увлекательных совместных дел в досуговой сфере. Не помешают индивидуальные собеседования с родителями школьников, которые должны стать союзниками воспитателя.

5. Рефлексивный этап.

Педагог в технологии педагогической поддержки работает (по выражению О.С. Газмана) «c вoпpocoм ребенка к самому себе». Когда y детей появляются осмысленные, рефлексивные вопросы «про себя», это означает, что воспитатель достиг цели.

Центром, в котором сходятся все технологические усилия воспитателя, осуществляющего педагогическую поддержку, является

рефлексивная деятельность ребенка. Она строится как система «семи шагов» и работает на всех технологических этапах:

‒«шаг первый»: peбeнoк с помощью педагога должен проявить свое эмоциональное состояние, которое покажет, что у него возникла проблема;

‒«шаг второй»: в беседе, через систему вопросов педагог помогает ребенку успокоиться и осознать свою проблему;

‒«шаг третий»: в дальнейшей беседе ребенок определяет свое отношение к проблеме: боится он ее или готов взяться за ее решение;

‒«шаг четвертый»: ребенок размышляет над тем, что конкретно, когда и с кем он будет делать для разрешения обнаруженной проблемы;

‒«шаг пятый»: ребенок совместно c педагогом pacсматривает несколько путей решения проблемы, осуществляется выбор наиболее приемлемого;

‒«шаг шестой»: разрабатывается и обсуждается с педагогом план-проект своей деятельности;

198

‒«шаг седьмой»: во время реализации проекта ребенок и педагог постоянно обсуждают: что получилось, а что нет, стоит ли это дальше делать или отказаться от задуманного.

Выращивать, поддерживать индивидуальность – это значит учить ребенка понимать мир и себя, то, что происходит. Технология педагогической поддержки вызывает естественные действия ребенка, аналогичные взаимодействиюлюдей в реальнойсоциальной практике.

Ученики О.С. Газмана модифицировали его технологию. По мнению Н.Н. Михайловой и С.М. Юсфина, стратегия педагогической поддержки заключена в переводе ребенка из пассивной позиции «жертвы» и «потребителя» в активную – «субъекта и партнера» деятельности по разрешению проблемы. Она находит свое выражение в четырех основных тактиках, каждая из которых ориентирована на свой тип проблем.

Тактика защиты: защита ученика, ощущающего себя жертвой обстоятельств, при этом педагог:

‒через позицию «педагогической адвокатуры» защищает ребенка от негативных обстоятельств, блокирующих его активность и развитие;

‒через позицию «буфера» смягчает негативные обстоятельства;

‒развивает в ребенке способности избавляться от страха перед обстоятельствами.

Таким образом, защищая ребенка от обстоятельств, педагог создает ему пространство для самореализации. Но чтобы поддержать самостоятельность, педагог должен применить уже другие тактики: помощи, содействия и взаимодействия. Первый шаг ребенка «из жертвы» к позиции «субъекта» обязательно должен быть успешным. Ребенок должен научиться не бояться самого себя, своей слабости. Он должен поверить в себя, а для этого он должен проверить себя и убедиться, что многое может.

Тактика помощи: разблокировка активности, при этом педагог:

‒создает условия для поисковой деятельности ребенка;

‒предоставляет ребенку условия для рефлексии и фиксации поисковой деятельности;

‒предоставляет ребенку в распоряжение знания, накопленные в культуре и в опыте других людей, которые подтверждают ценность активных действий в проблеме;

‒обеспечивает безопасность самореализации в пределах реальных возможностей ребенка.

199

Таким образом, тактика помощи направлена на вывод ребенка из состояния «жертвы обстоятельств» в позицию «встречи с проблемой», на создание условий эмоционального комфорта для ребенка.

Тактика содействия: развитие способности совершать выбор. Цель – становление в сознании ребенка представления о том, что для обретения независимости необходимо научиться решать собственные проблемы и понимать, почему они происходят. Задача педагога – организовать особую деятельность по переводу факта в проблему. Только в результате этой деятельности может появиться ребенок уже

вновой позиции – субъекта, при этом педагог:

‒сдерживает сиюминутные желания ребенка действовать, вовлекая его в процесс осмысления того, что он хочет и намеревается сделать;

‒постоянно интересуется его мнением и отношением к происходящему;

‒упрощает конструкцию его ответов, до главного смысла, в нем содержащегося, вопрошая при этом: «Правильно ли я тебя понял, ты сказал следующее…»;

‒расширяет возможности выбора за счет «вбрасывания» новых вариантов, которые были ребенку неизвестны.

Тактика взаимодействия: ребенок обретает опыт проектирования совместной деятельности, при этом педагог:

‒дает реальную возможность ребенку почувствовать и узнать, что такое оставаясь самим собой, строить общность с другим человеком, другими людьми;

‒открыт к диалогу, готов к обсуждению и совместным решениям и этой готовностью стимулирует ребенка к ответным открытым действиям.

Таким образом, именно на этом этапе ребенок начинает понимать, что для реализации его планов только его усилий и действий мало. Нужен Другой – конкретный человек, который бы согласился помочь в осуществлении задуманного. Подобная ситуация требует от ребенка не только возможности найти среди людей тех, кто ему может помочь, но и умения договориться с ними: каким образом и на каких условиях эта помощь будет оказана.

Эффективность педагогической поддержки во многом зависит от сложившегося педагогического кредо педагога, фундаментом которого являются основополагающие идеи-принципы построения воспитательных отношений с детьми.

200