Материал: Шмачилина-Цибенко С.В. Теория и методика воспитания

Краснодарский университет МВД России

С. В. Шмачилина-Цибенко

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ

Учебное пособие

Краснодар

2015

Рецензенты:

В. И. Хальзов, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ (Санкт-Петербургский университет МВД России);

Н. В. Астафьев, доктор педагогических наук, профессор (Тюменскийинститут повышения квалификации сотрудниковМВД России).

Шмачилина-Цибенко С. В.

Ш71 Теория и методика воспитания : учебное пособие / С. В. Шма- чилина-Цибенко. – Краснодар : Краснодарский университет МВД России, 2015. – 206 с.

ISBN 978-5-9266-0943-8

В учебном пособии освещены вопросы теории и методики воспитания как области педагогического знания. Содержание пособия знакомит с сущностью, закономерностями, движущими силами воспитания в целостной структуре процесса формирования человека, концепциями и современными подходами к воспитанию, системой методов воспитания и разнообразием их классификаций, формами организации воспитательного процесса. Охарактеризованы основные направления профессиональной деятельности педагога, классного руководителя, особенности воспитательного процесса в различных институтах воспитания, описаны особенности взаимодействия классного руководителя с воспитанниками и их родителями, методы воздействия и взаимодействия с различными категориями воспитуемых, специфика технологий воспитания.

Для профессорско-преподавательского состава, адъюнктов, курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России.

УДК 37.013 ББК 74.58

Предисловие

ВФедеральном государственном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 44.05.01 (050407.65) – Педагогика и психология девиантного поведения дисциплина «Теория и методика воспитания», наряду с другими педагогическими и социально-педагогическими дисциплинами, входит в профессиональный цикл базовой части.

Врезультате изучения дисциплины «Теория и методика воспитания» курсант должен:

знать:

‒ педагогические условия эффективности процесса воспитания, социализации и развития личности;

‒ специфику воспитания как педагогического процесса целенаправленного развития личности;

‒ закономерности, принципы и направления воспитания; формы

иметоды воспитания; требования к воспитанию личности;

‒содержание и принципы социального воспитания; особенности реализации в социальном воспитании личностного, возрастного, гендерного, дифференцированного и индивидуального подходов;

‒компоненты педагогической техники и методику работы воспитателя; методы воздействия и взаимодействия с различными категориями воспитуемых;

‒особенности коллектива как объекта и субъекта воспитания; цели, задачи, педагогическую основу организации и методику воспитания в коллективе и малой группе; методику индивидуальной воспитательной работы; особенности воспитания культуры межнационального общения;

‒принципы управления воспитательными и образовательными системами;

уметь:

‒раскрывать связь целей, содержания, организации воспитания

суровнем и особенностями развития общества;

‒составлять психолого-педагогическую характеристику воспитуемого; проектировать и осуществлять воспитательную деятельность;

‒использовать формы и методы социальной и воспитательной работы с семьей, различными категориями несовершеннолетних, молодежными объединениями;

владеть:

‒ навыками отбора и реализации современных методов воспитания детей и подростков, несовершеннолетних с девиантным поведением;

3

‒навыками взаимодействия с разными категориями воспитуемых в различных социально-педагогических ситуациях;

‒педагогическими основами организации и работы детских и молодежных объединений и движений, методикой организации досуга детей и подростков.

В процессе изучения данной дисциплины у обучающихся должны быть сформированы следующие компетенции:

‒способность анализировать социально-педагогические явления, психолого-педагогические условия эффективности процесса воспитания, социализации и развития личности (ПК-1);

‒способность взаимодействовать с различными категориями воспитуемых, в том числе в сложных социально-педагогических ситуациях, осуществлять контроль кризисных ситуаций, предупреждение и конструктивное разрешение конфликтов, оказывать помощь в разрешении межличностных конфликтов (ПК-3);

‒способность осуществлять коррекцию воспитательных воздействий, оказываемых на детей и подростков со стороны семьи и социальной среды, в том числе и неформальной, формировать сети социальной и психолого-педагогической поддержки детей и подростков

(ПК-4);

‒способность разрабатывать, реализовывать и оценивать эффективность программ, направленных на формирование нравственноправовой устойчивости детей и подростков, предупреждение нарушений и отклонений в социальном и личностном статусе, рисков асоциального поведения (ПК-6);

‒способность проводить правовое воспитание, формировать у детей и подростков правосознание, законопослушное поведение и правовую культуру (ПК-42).

Как видим, выпускник специальности 44.05.01 (050407) – Педагогика и психология девиантного поведения (специализация «социальный педагог») должен получить основательную подготовку в области теории и методики воспитания.

В целом данное пособие направлено на формирование нового типа профессионала – социального педагога «в погонах», школьного инспектора, инспектора по делам несовершеннолетних.

Опираясь на сформированные компетенции, на понимание сущностных характеристик воспитания, будущий специалист сможет ориентироваться в многообразии форм и методов воспитания, профессионально осуществлять выбор эффективных воспитательных технологий.

4

Глава 1. Теоретические основы воспитания

1.1. Теория воспитания как область педагогического знания

Современная педагогика – это наука о закономерностях воспитания и обучения в течение всей жизни. Являясь относительно самостоятельной гуманитарной наукой, имеющей фундаментальный и прикладной характер, педагогика имеет свой категориальный аппарат как специальную область осмысления объективной действительности. Его значение заключается в том, что именно в категориях и понятиях выражается сущность данной науки, ее объекты и предмет, основная смыслообразующая идея, благодаря которой неупорядоченный набор сведений и фактов обретает форму научной системы, позволяет формулировать проблему исследования, подбирать наиболее эффективные методы и решения.

Воспитание как категория педагогики является объектом пристального внимания ученых и практиков на протяжении всей истории развития педагогической мысли.

Впериод становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории: воспитание, обучение, образование.

Воспитание как всеобщая категория исторически включала в себя обучение и образование1.

Вбуквальном смысле воспитание – это вскармливание, питание ребенка. Существует несколько предположений по поводу введения данного термина.

Считают, что данный термин был введен в науку русским просветителем середины XVIII в. И.И. Бецким, деятельность которого была направлена на то, чтобы путем воспитания создать «новую породу людей».

Вначале XIX в. немецкий педагог И.Ф. Гербарт выделил теорию воспитания как вторую (равноценную теории обучения) составляющую педагогики. В 1806 г. им был издан основополагающий труд «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания». Воспитательная система Гербарта оказала существенное влияние на воспитательную практику западноевропейского общества первой половины XIX в. Уже в это время начал определяться основной круг тех задач, которые призвана решать теория воспитания в соответствии с социальными запросами педагогической практики.

1 БордовскаяН.В., РеанА.А. Педагогика: учеб. длявузов. СПб.: Питер, 2000. 304 с.

5