Материал: Шмачилина-Цибенко С.В. Теория и методика воспитания

Литература

Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.

Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. М.: Педагогический поиск, 2007. 160 с.

Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.

Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.

Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики. М.: Педагогическое общество России, 1992. 80 с.

Поляков С. Д. Технология воспитания: учеб.-метод. пособие. М.:

Владос, 2002. 120 с.

4.8. Технология педагогической поддержки

Концепция поддержки введена в педагогику относительно недавно О.С. Газманом. В его понимании педагогическая поддержка сводится к удовлетворению базовых потребностей детей, их защите от неблагоприятных природных факторов и негативного влияния социальной среды, удовлетворению первичных интересов, при этом особо подчеркивается совместимость деятельности взрослого и ребенка.

О. Газман считал, что следует дифференцировать процессы обу-

чения, воспитания и педагогической поддержки, но не противопо-

ставлять их друг другу в целостном образовании личности. Педагогическая поддержка – составляющая часть целого, наряду с воспитанием и обучением. У каждой из них есть свои специфические задачи, но вместе они составляют целостность образования.

Переход от воспитания или обучения к педагогической поддержке и обратно диалектичен. Последняя органично может входить в деятельность учителя-предметника и профессионала-воспитателя, но все-таки разность их предметов предполагает возможность будущего обособления педагогической поддержки в самостоятельную деятельность. Напомним, что предмет обучения – знания о мире и способы умственной деятельности, предмет воспитания – социальные и культурные ценности, нравственные нормы поведения и отношения, предмет поддержки – личностный выбор, обретение себя.

Для обучения и воспитания важно, чтобы человек научился владеть культурой, а для педагогической поддержки важно, чтобы он

191

научился владеть собой, учился становиться хозяином собственной жизни (не потребителем, а распорядителем, т. е. умеющим заботиться, устраивать, применять и использовать собственную жизнь по своему усмотрению). Педагогическая поддержка не противостоит обучению и воспитанию, а дополняет их, усиливает их эффективность, поскольку служит «мостиком» для возникновения самовоспитания и мотивированного учения. Однако, не сливаясь с обучением и воспитанием, педагогическая поддержка может корректировать обучающую и воспитывающую деятельности, постоянно удерживая реальную ситуацию ребенка.

Сложность педагогической поддержки заключена в том, что она выстраивается в естественных условиях и должна оставаться естественной для ребенка. По типу организации она принципиально отличается от обучения и воспитания, поскольку лишена возможности требовать должное. В обучении главное – нормативное усвоение, в воспитании – убеждение, а в поддержке – размышление. Уверенно можно констатировать, что «вместо ребенка», «за ребенка» никто не может осуществлять деятельность по саморазвитию. Педагог именно помогает ребенку осознать, сформулировать, уточнить свои цели и желания, трудности и проблемы, а не воздействует на него с позиций взрослого, больше знающего и умеющего, владеющего истиной в последней инстанции.

Поддержка направлена на то, чтобы помочь ребенку самостоятельно обрести механизмы обнаружения и выращивания своего «должного», за которое он хотел бы взять ответственность. «Свое должное» нельзя породить в искусственной ситуации, как бы она ни была «приближена к естественной». Более того, необходимость педагогической поддержки возникает только тогда, когда ребенок в реальной ситуации сталкивается с проблемой. Выбор решения находится совместно ребенком и взрослым (педагогом) через отношения договора.

Педагогическая поддержка обеспечивает ребенку встречу с процессами, которые организуют взрослые для его блага (обучение и воспитание). И данная встреча есть взаимопроникновение двух систем: макро (с ее культурой, нормами, ценностями – то, что принято называть общественно необходимым и ценным) и микро (самого Человека, который, сталкиваясь с другой системой, стоит перед проблемой сохранения себя как уникальной единицы, но единицы рода Человеческого). Если макросистему представляет для ребенка педагогическая деятельность, связанная с его воспитанием и обучением на ос-

192

нове ценностей и норм макросистемы, то педагогическая поддержка обеспечивает ему право создавать и строить свою систему на основе обретения и осознания собственных ценностей.

Сегодня, наряду с этим термином, появились и его производные: социальная поддержка, психолого-педагогическая поддержка, меди- ко-психолого-педагогическая поддержка, социально-педагогическая поддержка. Эти понятия широко используются как в теории, так и на практике. Так, например, в социальной педагогике понятие «поддержка» связано, прежде всего, с деятельностью разнообразных служб, основная функция которых заключается в охране и защите социальных прав детей (центры помощи семье и детям, реабилитационные центры для несовершеннолетних и т. д.), а также деятельностью профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением.

Понятие «педагогическая поддержка» очень многозначно, и, вместе с тем, оно точно выражает технологический механизм этого явления. В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля поддерживать – значит «служить подпорой, подставкой, укрепой, подпирать, не давать рушиться и пасть, держать в прежнем виде»1. Экстраполяция этой характеристики в область педагогики позволяет заметить, что педагогическая поддержка предполагает не радикальное официальное вмешательство в жизнь ребенка, а внимательное изуче-

ние того особенного, своеобразного, чем он наделен от природы и что сломалось в его индивидуальном опыте.

Анализ разнообразных терминов, характеризующих феномен педагогической поддержки, позволяет нам сделать вывод, что при всем многообразии их толкования мы склонны придерживаться точки зрения Н.Н. Михайловой и С.М. Юсфина, которые полагают, что если существующая или проектируемая воспитательная система ориентирована на реализацию гуманистического подхода к взаимодействию взрослых и детей, поддержка в ней обретает смысл принципа педагогической деятельности, т. е. становится педагогическим кредо людей, работающих с детьми. Полагаем, что такая интерпретация предполагает рассмотрение педагогической поддержки как принципа жизнедеятельности всех субъектов гуманистически ориентированного педагогического образования.

1 Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1863.

193

В силу неоднородности и объемности этого понятия, а часто и нечеткости предмета исследования в нем выделяются признаки, относящиеся к разным областям научного знания: педагогике, социальной педагогике, психологии, социологии. Например, педагогическая поддержка характеризуется как метод и форма воспитания, технология образования, позиция педагога, как «свободное общение», «товарищеские отношения взрослого и ребенка», их «внутренний настрой».

Педагогический смысл поддержки более адекватно отражается в двух подходах к ее определению – широком и узком. Широкая интерпретация связывается с созданием благоприятных условий, безопасной среды, необходимых для развития и саморазвития детей, раскрытия и реализации их внутренних сил, формирования способности к самостоятельным действиям и свободному выбору. Узкий смысл ассоциируется с помощью педагога, его содействием в разрешении проблем, связанных с учением, общением, здоровьем, самоопределением.

Термины «помощь» и «поддержка» употребляются в основном в их бинарном сопряжении, однако это близкие, но не равнозначные понятия. Безусловно, что существуют различия в их толковании.

Так, Л.Я. Олифиренко, рассматривает помощь как определенную систему мер, реализация которых имеет целью принести комулибо облегчение в чем-то. При этом поддержка означает реализацию этой системы мер, т. е. деятельность по оказанию помощи. Опираясь на данные толкования, автор определяет социально-педагогическую поддержку как помощь, оказываемую детям, которая заключается в том, что профессионально подготовленные люди выявляют и разрешают проблемы ребенка, оказавшегося в ситуации, когда нарушаются его базовые права.

Педагогическая помощь трактуется как определенная система средств, обеспечивающих самореализацию детей в различных видах деятельности. Она не является «привилегией» классных воспитателей, полностью или частично освобожденных от учебных занятий. Это неотъемлемая часть профессиональной деятельности и учителяпредметника, и классного руководителя, и социального педагога, выражающая их гуманное отношение к детям, способствующая созданию комфортного школьного микроклимата и демократизации образовательного процесса в целом.

Используемые часто вместе понятия «педагогическая поддержка» и «помощь» близки друг другу, во многих случаях схожи, в чемто синонимичны, хотя совершенно не идентичны по своему смыслу.

194

Поддержать можно косвенно, даже не будучи рядом, помочь – только в общении, тесном контакте с учеником, в момент его встречи с трудностью, с которой он самостоятельно не может справиться, но ее преодоление для него личностно значимо. Следовательно, эти понятия вполне взаимозаменяемы. Оказывая ученику ту или иную помощь, педагог тем самым поддерживает его; и, наоборот, поддерживая начинания, первые робкие, неуверенные действия ученика, если надо, вставая на его сторону, защищая его права, формируя общественное мнение, учитель помогает ему обрести уверенность в себе, найти силы для достижения желаемой цели и преодоления встретившихся затруднений. Поддержать учащихся – значит оказать им в той или иной форме помощь: прямую, непосредственную или опосредованную; педагогическую, психологическую или социальную; моральную или материальную; индивидуальную или групповую, общую.

Как видим, педагогическая поддержка включает в себя педагогическую помощь, следовательно, необходимо говорить об их рядоположенности и взаимообусловленности. Такой точки зрения придерживается еще ряд исследователей (В.П. Бедерханова, И.В. Воронкова, И.С. Якиманская и др.) Однако мы солидарны с Е.А. Александровой, которая подчеркивает, что при оказании педагогической помощи педагог в первую очередь обращает внимание на ситуацию, которую ребенок не может разрешить самостоятельно. В случае поддерживающей деятельности первоочередное внимание педагога обращается на личность ребенка, его индивидуальные особенности, имеющийся опыт социального взаимодействия. Максимально учитывается специфика проблемы, склонности, воззрения воспитанника, его качественные характеристики. Опираясь на специфику данного подхода, отметим, что как помощь, так и поддержка, исходя из их содержательнойхарактеристики, должныноситькомплексныйхарактер.

Содержательно технология педагогической поддержки направлена на:

‒поддержку здоровья и физических сил ребенка: организацию здоровьесберегающего режима жизни детей, приобщение их к индивидуально подобранным формам двигательной активности, занятиям, укрепляющим здоровье; поддержку их стремления избавиться от вредных привычек, разрушающих здоровье;

‒поддержку интеллектуального развития детей: выявление и развитие познавательных интересов каждого ребенка, создание ему условий для успешной учебной деятельности, помощь в выборе ин-

195