Материал: Шмачилина-Цибенко С.В. Теория и методика воспитания

Иногда этическая защита принимает более жесткий облик: избрание мер обусловливается характером этического нарушения и возрастом партнера. В общении с маленькими детьми нет надобности прибегать к суровым воздействиям.

Оставить партнера наедине с собственным поступком – значит отказаться обсуждать содеянное и переложить осмысление происшедшего на партнера. Чаще всего это звучит так: «Вы, вероятно, не осознаете, что сказали», «Отдаете ли Вы себе отчет в том, что сделали», «Когда Вы подрастете и вспомните про свой проступок, то Вам будет стыдно». В домашних условиях это звучит примерно так: «Жаль, что ты не понимаешь, что вытворяешь...».

Констатация неосознанности действий, безусловно, неприятна партнеру, но возраст партнера, его социальная роль, мера развитости позволяют предъявлять к нему данные этические требования. Здесь действует психологический расчет на уровень социального развития, способность партнера к самооценке и саморегулированию. Бесполезно говорить малышу: «Сиди и думай о своем поведении». Он будет думать о чем-то детском, находящемся вне его личности. А юноше полезны моменты самоанализа. Даже если они превращаются в самооправдание («Я же не думал, что она обидится... И чего такого я сделал?»), направленность внимания на себя очень полезна в период ранней юности.

–Ты съел мой пирожок?

–Вероятно, ты не осознаешь, что сказал сейчас!

–Прости... Неужели, я его съел сам и забыл?.. Ах, вот же он! Прости, пожалуйста!

К жестким формам защиты следует отнести и противопоставление достоинств партнера совершаемому им поступку. Обычно это выглядит так: «Вы, такой умный, а...» – и далее дается краткая оценка совершенному. Или: «Я всегда считал вас добрым человеком, а Вы...».

Вподобном случае необходимо прервать обсуждение происшедшего иобязательноперевестиобщениенауровеньдругойсобытийнойтемы.

Данный прием применяется при условии уважительной интонации и большой расположенности к человеку, совершившему этический промах. Этот прием может принять форму косвенного воздействия, например: «Я всегда теряюсь, когда образованный, красивый человек позволяет себе подобное...».

Очень редко, в ситуации открытого и осознанного попирания этических норм, допустим прием этической защиты проекции буду-

щей ситуации с противоположным решением: «В следующий раз, ко-

181

гда Вам вновь придется ехать в купейном вагоне, Вы...», или «В другой раз Вы, пожалуйста, контролируйте свои слова и действия...».

Три жестких варианта этической защиты предотвращают скандальное развертывание событий, началом которых был оскорбительный выпад одного человека против другого. Психологический заслон играет двоякую роль: помогает сохранить достоинство одному и не выходить из себя другому.

Если педагог владеет этими приемами, то его этическая защищенность становится константой его общения с другими людьми; он не подвергается этическим нападениям ни взрослых, ни детей. По отношению к нему складывается некая привычная, традиционная форма этического обращения, и она, как своеобразная психологическая аура, влияет на всех, кто вступает в общение с педагогом. Тогда приемы этической защиты не нужны. Они выполнили свою роль. Владение ими нужно только в качестве сторожевых психологических актов, обеспечивающих постоянный высокий духовный уровень общения педагога с людьми.

Родители прощают детям все прегрешения. Как бы они ни обижали их, родители вытирают слезы и забывают нанесенные обиды. Педагог, принимая от проказливых подростков этические удары, великодушно прощает им то, что совершено по причине возраста.

Великодушие – огромная сила нравственного влияния. Вот картина Рембрандта, написанная на сюжет библейской легенды: на коленях перед отцом возвратившийся блудный сын; отец с любовью принимает беглеца. Это вечный образ Великодушия.

Мера великодушия различна. Обычно фиксируют внимание на крайних проявлениях этого качества и упускают ежедневные повседневные случаи. Наступил на ногу: не стоит извиняться, я даже не заметил! Толкнул, захватывая место: Садись, пожалуйста! Разбил чашку изза неосторожности: Не волнуйтесь, она былалишней инадоеламне!

Великодушие обескураживает, снимает психологическое напряжение, поворачивает к добру. Человек в атмосфере великодушия свободно проявляет свое Я и, не будучи скованным, в ответ совершает доброе. Можно выстроить этическую защиту, когда тебя заподозрили в клевете: Я объясняю Ваш поступок только Вашей вероятной неспособностью осознать то, что Вы произносите. Можно великодушно простить: Если тебе хочется, чтобы это был я, пусть будет именно так.

Но непростительно эксплуатировать великодушие и столь же непростительно позволять формирующейся личности паразитировать

182

на великодушии. Поэтому, наряду с ним, совершенно необходимо свободно владеть всей палитрой приемов этической защиты, не допуская попирания собственной личности и не позволяя оставаться равнодушным свидетелем попирания личности другого. Не нуждается в этической защите личность, униженная, психологически зажатая, не обретшая достоинства. Но в то же время, осваивая приемы этической защиты, человек обретает достоинство, освобождаясь от чувства второсортности. Обращение к этической защите развивает его потребность в этической защите.

Вопросы для самоконтроля

1.Что Вы понимаете под этической защитой?

2.Почему вопрос этической защиты представляет особенную ценность для педагога?

3.Чем негативное поведение ребенка в корне отлично от аналогичного поведения взрослого человека?

4.В чем заключается суть приема ссылки на слабость? Продемонстрируйте его.

5.В каких случаях этическая защита принимает более жесткий

облик?

Задание для самостоятельной работы

Приведите примеры из школьной практики ситуации, где педагоги могли бы применить такие способы этической защиты, как вопрос на воспроизведение, наивное удивление.

Литература

Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.

Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. М.: Педагогический поиск, 2007. 160 с.

Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.

Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.

Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики. М.: Педагогическое общество России, 1992. 80 с.

Поляков С.Д. Технология воспитания: учеб.-метод. пособие. М.:

Владос, 2002. 120 с.

183

4.7. Технологии создания ситуации успеха

Только деятельность, приносящая успех и высокое удовлетворение субъекту, становится для него фактором развития.

Педагог должен позаботиться о том, чтобы организуемая деятельность скрывала в себе ситуацию успеха. Это относится как к индивидуальной, так и к групповой деятельности. Мера успеха, разумеется, будет различной, переживание его каждым отдельным воспитанником будет неодинаковым по силе, глубине и объему. Но успех должен быть непременно – иначе организуемая деятельность принесет противоположные результаты, например: нелюбовь к искусству, ненависть к труду, презрение этикета, пренебрежение научными знаниями, враждебность по отношению к людям, злобу к чужому успеху.

Нельзя забывать и о том, что переживание в жизни, равно как и счастье, во многом зависит от удовлетворения, получаемого человеком в ходе его деятельности. Наряду с удовлетворением, связанным с фактором существования, насыщением органических потребностей, общением, существует так называемое счастье творчества как созидательного усилия, направленного на воображаемый результат – продукт деятельности. Успех такого рода усилий – основа для переживания глубокого и длительного удовлетворения. Оно более, чем чтолибо другое, приносит детям счастье.

Когда мы говорим о ситуации успеха, то имеем в виду тот факт, что успех деятельности переживается ее субъектом. Объективная успешность (например, хорошо спел песню, отлично выполнил упражнения, победил в соревновании) деятельности – это еще не ситуация успеха, если качественность сделанного отмечается зрителями происходящего.

Ситуация успеха – это субъективное чувствование, особое состояние удовлетворения итогом физического или психического напряжения исполнителя дела, созидателя явления. Ощущение успеха рождается у субъекта, сумевшего преодолеть свой страх, свое неумение, застенчивость, непонимание, робость, растерянность, затруднение и прочее. Ситуация успеха – некий взлет для человека, своеобразный прыжок на ступень выше в своем личностном развитии.

Она нужна педагогу для развития ребенка. И если не все средства хороши для достижения результата, то здесь особенно строг данный принцип: ситуация успеха, достигается только тогда, когда сама личность определяет этот успех. Нет ситуации успеха без собственных усилий ученика. Например, если мама написала его сочинение и

184

ее работу отметили, то для него данная ситуация не выступает в качестве ситуации успеха, не выполняет роли инициирующей деятельность и повышающей жизненный тонус фактора. Лишен переживания ситуации успеха и спортсмен-победитель, если на пьедестал его поднял допинг.

Так же, как ученик радуется отметке, а не успеху, так и спортсмен ликует по поводу награды, переживание на пути к победе он не ощутил.

Активность личности и персональная ответственность каждого, если дело завершается успехом – сильный и решительный поворот в развитии личности. Американский психолог У. Глассер1, имеющий многолетний опыт работы с детьми группы риска, пишет: «Независимо от количества прошлых неудач, происхождения, культуры, цвета кожи или уровня материального благосостояния человек никогда не преуспеет в жизни в широком смысле слова, если однажды не познает успеха в чем-то для него важном... Если ребенку удается добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни».

Влияние успеха ошеломляет даже опытных педагогов. Из тихого и забитого ребенок вдруг превращается в свободного и уверенного в себе; молчаливый и мрачный прежде становится говорлив и весел и привлекает всех своим оптимизмом, умением радоваться жизни.

Ситуация успеха – это победа как победа, т. е. после беды, по окончании беды, сопротивление беде, то, что человек чувствует, когда преодолевает трудности, а не как незаслуженный подарок судьбы. Переживание успеха приходит тогда, когда сумеешь преодолеть себя, свое неумение, незнание, неопытность. Личность ребенка словно вырастает в успехе, в то время как неудачи заставляют его скукоживаться, сворачиваться, замыкаться от сознания своей второсортности.

Это относится к так называемым трудным классам или классам выравнивания, где школьник чувствует себя отбросом, браком, изгоем. Педагогов, придумавших такие группы, следовало бы собрать вместе, назвать их группой профессионального отставания и поглядеть на их самочувствие и общий жизненный тонус, на то, каково им чувствовать себя в роли второсортной личности.

Но если мы знаем, каково влияние успеха на развитие личности, почему же так мало мы, родители и педагоги, заботимся о достижении его нашими детьми, которых мы, как заверяем, очень любим?

На наш взгляд, существуют две причины, препятствующие терапии успеха.

1 Глассер У. Школа без неудачников. М.: Прогресс, 1991. 184 с.

185