знательной оценке ребенка, выражающаяся в определенных способах и нормах взаимодействия с ним.
На основании диагностики определяется типология родителей, которая необходима:
‒для характеристики образовательного пространства школы: насколько общий уровень педагогической культуры родителей может способствовать развитию детей в процессе их жизнедеятельности;
‒для дифференциации взрослых при проектировании держания ППР и форм его проведения;
‒для выявления наиболее активных родителей, которые могут стать помощниками в организации ППР.
Типология родителей определяется по двум показателям: уровню педагогической компетентности и уровню удовлетворенности характером взаимодействия с детьми.
Так, образовалось 4 типа родителей:
КУ – компетентные удовлетворенные («гармоничные») – много знают о воспитании, знания помогают им построить хорошие отношения с ребенком;
КН – компетентные неудовлетворенные («теоретики») – знаний воспитании много, но применить их не могут;
НУ – некомпетентные удовлетворенные («практики») – придерживаются того мнения, что «их» воспитывали без специальных знаний, а с ребенком и так все в порядке;
НН – некомпетентные неудовлетворенные («беспомощные») – не знают, что с ребенком делать, ждут, когда кто-либо подскажет.
Естественно, до начала ППР необходимо определить соотношение типов в той или иной группе родителей и затем отслеживать изменение их позиции либо перехода из одного типа в другой.
При выборе форм педагогического просвещения родителей необходимо ориентироваться на два фактора: соответствие выбранной формы «духу времени» и содержанию.
Дадим краткую характеристику наиболее часто используемых форм ППР.
Лекции – одна из самых распространенных форм, но лишь небольшая часть родителей находят ее эффективной. Она хороша на начальном этапе ППР, как вводная часть, как способ «разогрева» слушателей либо как заключение той или иной темы с выводами и обобщением темы. Лекции не должны быть скучными, монотонными, наукообразными, поскольку это отталкивает даже тех родителей, которые хотели бы пополнить свои знания.
136
Семинары предполагают обсуждение актуальной темы с привлечением компетентных специалистов. Их достоинством является развитие коммуникативных навыков у пассивной части родителей, сближение позиций педагогов и родителей, а не навязывание какойлибо «правильной» позиции.
Педагогический практикум предполагает выработку у родителей педагогических умений воспитывать детей, эффективно решать возникающие педагогические проблемы, является своеобразной тренировкой педагогического мышления родителей-воспитателей. Во время практикума можно выявить не только ценностные ориентации родителей, но и их стиль воспитания, в мягкой форме обсудить те или иные конфликтные ситуации, а также рассмотреть ситуацию не только с педагогической, но и с юридической стороны. К недостаткам этой формы можно отнести возможность «утечки информации», когда для обсуждения берется материал конфиденциального характера.
Дискуссии – это активная форма повышения педагогической культуры родителей, предусматривающая обсуждение актуальных проблем воспитания детей в семье. Предусматривается спор, определение позитивных точек зрения на поставленный вопрос. Главное отличие диспута от семинара в том, что результатом обсуждения на семинаре должны быть какие-то конструктивные предложения, приобретенные умения, детальное проектирование той или иной деятельности. В то время как диспут ориентирован, прежде всего, на выявление позиций по тому или иному вопросу, на «включение процесса рефлексии».
Конференция – не только форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей, но и метод объединения активных родительских сил, которые школа может, умело направить в нужное русло.
Существуют различные виды конференций: научно-практическая, теоретическая, читательская, пресс-конференции.
Тематика конференций выбирается в соответствии не только с потребностями родителей, но и с интересами социальных партнеров школы. Они требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей и других специалистов.
Обучение родителей
Обучение родителя как воспитателя частично начинается с его педагогического просвещения, но формы здесь используются иные, назовем основные, наиболее эффективные из них.
137
Тренинг – это широкий класс методов направленного изменения психических свойств личности, основанный на практическом и многократном выполнении определенных упражнений в определенной ситуации (ситуациях). В отличие от обычного обучения, которое воздействует на познавательную сферу (сферу сознания), тренинг позволяет модифицировать имеющие более глубокую связь с поведением личностные черты и установки.
Для проведения этой формы требуется специалист, хорошо владеющий методикой такой работы. При умелом использовании результат заметен сразу.
Существуют и тренинги, специально предназначенные для педагогов, работающих с подростками: тренинг для подростков, тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде, тренинг самосознания и др.
Одним из самых значимых для успешного взаимодействия навыков является умение субъектов говорить друг другом и слушать друг друга. В данном случае именно тренинг является средством освоения такого навыка.
Деловые игры. Это форма коллективной творческой деятельности родителей по изучению уровня сформированности педагогических умений у взрослых. Примерными темами деловых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Сын (дочь) пришел из школы», «Вас пригласили в школу» и др.
Методика деловой игры предусматривает объяснение ее назначения, определение темы и состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры, установку на инициативу и творчество ее участников.
Обучение родителей как учителей своих детей обычно проходит в форме обучающих семинаров. Они вызывают активный интерес у родителей учеников начальной школы и у детей, переходящих в среднюю школу, в период адаптации к новой организации их учебной жизни (обучение в разных помещениях и с разными преподавателями, имеющими разные требования).
Рассмотрим технологию разработки программы этих семинаров.
1.Подготовительный этап: диагностика родителей и определение их типов; собрание (семинар) учителей одной параллели.
2.Разработка программы обучающих семинаров.
Первый такой семинар лучше проводить в выходной день, например, в субботу.
138
На первом семинаре можно сделать акцент на следующих вопросах:
1.Знакомство родителей со школой (оптимально – экскурсия): медсестрой, гардеробщицей, работниками столовой, обсуждение требований персонала к будущим школьникам, выяснение режима работы библиотеки и медпункта, часов приема администрации.
Предварительное знакомство взрослых с укладом школьной жизни позволит им лучше подготовить ребенка к Первому школьному дню.
2.Очерчивание круга проблем, с которыми обычно сталкиваются дети и их родители на начальном этапе обучения в школе (в учебной и социальной деятельности). Основная задача – договориться о требованиях, распределении нагрузки и способе обратной связи с родителями.
3.Знакомство родителей с предлагаемой образовательной программой и ее необходимым ресурсным обеспечением, которое потребуется на разных этапах времени. В целях профилактики перегрузки необходимо проинформировать родителей о предполагаемой физической и психологической нагрузке школьников, объеме выполняемых домашних заданий, способе их выполнения и системе оценивания. Иногда дух соперничества настолько захлестывает взрослых, что они забывают о неприемлемости такой позиции по отношению к ребенку: часто родители, желающие видеть маленького ученика только отличником, заставляют его выполнять непосильную учебную работу, в результате дающую обратный эффект. Вот почему на этом аспекте надо сделать особый акцент.
Важно выделить умения, которые будут иметь дети на определенном этапе обучения (читать – ко второй четверти, писать предложения – к третьей и т. д.). Тогда родителям будет легче видеть, насколько продвинулся их ребенок по сравнению со средними показателями.
4.Выступления родителей более старших детей (2–3 классов) о том, как они справлялись с трудностями год назад, что бы сейчас они сделали иначе.
5.Обсуждение вопросов участия родителей в жизнедеятельности школы, а также вопросов помощи родителям со стороны школы.
Обучающий семинар предполагает не только обсуждение, но и наглядную демонстрацию выполнения тех или иных упражнений, способов организации помощи в выполнении домашних заданий. Хорошо, если родителям будут предложены методики расслабления во время занятий с ребенком или модели разрешения конфликтов с
139
детьми при совместной учебной деятельности. Вполне возможно, что на этих семинарах и сами учителя пополнят запас знаний в этой области, ведь среди родителей встречаются специалисты самых разнообразных профессий.
В заключение семинара необходимо рефлексирующее обсуждение того, что удалось, что надо сделать иначе.
Обучение родителей как социальных партнеров.
Задача школы состоит в том, чтобы по возможности привлечь к такой работе специалистов, которые могли бы максимально удовлетворить потребности родителей по многим аспектам семейного права. Обучение родителей можно строить не только в связи с их участием в жизни школы, но и в связи с их собственным повышением квалификации. Например, помочь мамам и папам освоить навыки работы на компьютере или научить их пользоваться Интернетом.
Следующая форма сотрудничества – консультирование родите-
лей и поддержка семьи.
Организация консультаций для родителей учеников в школе – одно из самых актуальных и востребованных на сегодня направлений сотрудничества школы и семьи.
Главная цель консультации – достижение глубокого, объективного понимания родителями проблем ребенка, его личности в целом, определение своей воспитательной стратегии в общении с ним и способов взаимодействиясдругимиучастникамиобразовательногопроцесса.
Педагогическое консультирование, в отличие от просвещения, носит сугубо индивидуальный характер. Потребность в нем возникает, как правило, тогда, когда ситуация становится чрезвычайной, требующей экстренной помощи.
Задача школы на этом этапе – попытаться оказать семье не только информационно-педагогическую поддержку, но и эмоциональную.
Организация консультативной помощи для родителей в образовательном учреждении имеет свою специфику. С одной стороны, консультирование должно носить строго конфиденциальный характер, а с другой, необходимо отслеживать характер затруднений родителей и учеников, чтобы вовремя скорректировать свою деятельность. Лучше всего если сбором таких данных будет заниматься штатный психолог, однакоприегоотсутствиисэтимсправитсяипростоопытныйпедагог.
Консультирование родителей может быть двух типов:
‒ методическое (все, что касается освоения образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута ученика, способов дополнительного образования и т. д.);
140