В основе организации и проведения любого воспитательного дела, на наш взгляд, должны лежать подходы, разработанные И.П. Ивановым.
Воспитательное дело ценно тогда, когда оно носит характер коллективной творческой деятельности взрослых и детей и проходит три этапа:
Этап I. Коллективная подготовка (включает в себя поиск дела, планирование и собственно подготовку).
Этап II. Проведение дела.
Этап III. Анализа дела.
Выбор вида воспитательного дела зависит от многих факторов. Но в основе этого выбора должна находиться педагогическая целесообразность, которая определяется целями воспитания, возрастом учащихся, уровнем их воспитанности и личного социального опыта, особенностями детского коллектива, его традициями, учетом социальной ситуации, уровнем профессионализма учителя. При выборе форм организации воспитательного процесса надо опираться на актуальные потребности и интересы детей.
Вопросы для самопроверки
1.Можно ли считать понятия «форма воспитания», «форма организации воспитательного процесса», «форма воспитательной работы» тождественными? Аргументируйте свой ответ.
2.Выразите свое отношение к известным классификациям форм организации воспитательного процесса. Возможно ли создание универсальной классификации?
3.Дайте характеристику воспитательного дела как основной формы организации воспитательного процесса.
4.Что нужно учитывать при выборе воспитательного дела?
Задания для самостоятельной работы
1.В своих книгах Н.Е. Щуркова представляет формы организации воспитательного процесса в современной школе. Познакомьтесь с ними, выявите их особенности.
2.Разработайте программу воспитательных дел на год для учащихся определенного класса. Представьте и защитите ее перед однокурсниками.
3.Составьте копилку творческих дел, которые, на Ваш взгляд, вызовут интерес детей, желание участвовать в них. Для этого позна-
146
комьтесь с книгой И.П. Иванова «Энциклопедия коллективных творческих дел». М., 1989.
4. Разработайте и защитите перед одногруппниками свой проект коллективного творческого дела.
Литература
Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль: ЯГПУ, 1998. 380 с.
Педагогика: учеб. для бакалавров / под общ ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. М.: Юрайт, 2014. 332 с.
Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. 208 с.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. 187 с.
Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. Псков: ПГПИ, 1995. 218 с.
Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: методический материал для работы с детьми. М.: Новая школа, 1994. 96 с.
Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 1999. 222 с.
Синицына Г.П. Воспитание современного школьника: учеб. пособие. Омск: ОмГПУ, 1999. 129 с.
147
Глава 4. Технологии воспитания
4.1. Понятие технологии воспитания и ее особенности
Технологичность воспитания до сих пор вызывает достаточно много вопросов и споров как среди теоретиков, так и среди практиков. Действительно, воспитание, как никакую другую деятельность, достаточно трудно, а порой и невозможно алгоритмизировать, поскольку оно связано с личностным и индивидуальным взаимодействием, где царят эмоции, предчувствия, интуиция и множество неуловимых связей и энергий.
Вероятно поэтому вопpoc «Как?» в области воспитания вовсе не предполагает, что существует некий педагогический набор технологических «отмычек» на все случаи жизни и применительно к любым детям, а технология воспитания воплощается в конкретный результат.
Но, безусловно, необходимо учитывать, что технологии воспитания – это, прежде всего, человековедческие, гуманитарные технологии, и поэтому они имеют свои особенности.
Это достаточно наукоемкие технологии. Их разработка требует анализа и отбора огромного объема научной информации из всех областей человекознания. Если, например, учесть, что в современной общей и социальной психологии существует более 70 концепций, разъясняющих психологическую структуру личности, то создание технологии воспитания базовой культуры личности представляется утопичным замыслом.
Технологии воспитания не всегда гарантируют высокий уровень достижения замысла, поскольку на его объект (ребенка, детский коллектив, воспитательную систему семьи или школы), кроме собственно реализуемой технологии, всегда влияет множество факторов, которые действуют настолько противоречиво, что вeсьмa затруднительно даже прогнозировать конкретный результат, а тем более ожидать, что технология его гарантирует. Воспитатель должен быть всегда психологически готов к тому, что не увидит результат своих педагогических усилий, поскольку в полной мере воспитанность человека проявится в зрелые годы его жизни.
Технология воспитания – это система разработанных наукой и отобранных практикой способов, приемов и процедур воспитательной деятельности, которые позволяют ей предстать на уровне мастерства.
Технология воспитания включает в себя определенную последовательность процедур.
148
1.Определение четкой конкретной цели. Цель в технологии воспитания, по существу, является гипотетической идеей всего технологического проекта. Оценку качества воспитательной технологии производят по соотнесению полученного результата и цели.
2.Разработка «пакета» теоретических оснований.
Технологии воспитания всегда реализуют определенные теоретические представления о процессе воспитания и его закономерностях, т. е. определенные педагогические концепции. Если педагог понимает воспитание только как воздействие на ребенка, как формирование его личности, то он предпочтет технологию жесткой организации жизни и деятельности воспитанников; если же он видит в процессе воспитания механизмы личностного взаимодействия с детьми, то весь технологический арсенал его воспитания будет «работать» на обеспечение ребенку позиции субъекта деятельности и общения.
3.Поэтапная, пошаговая структура деятельности. В качестве этапов технологии воспитания выступают воспитательные ситуации. Целесообразно выделять следующие виды воспитательных ситуаций: подготовительная, функциональная, контрольная, итоговая.
4.Анализ результатов (мониторинг – коррекция – рефлексия). Автор работ по технологии воспитания Н.Е. Щуркова считает,
что, оценивая результаты применения технологии воспитания, нужно идти «послойно»: от поверхностных признаков изменений воспитанников к глубинным личностным изменениям.
Во-первых, следует обратить внимание на внешний вид детей, пластику их движений, позы, мимику, в которых проявляется их личностное отношение.
Во-вторых, необходимо оценивать изменения в картине физического и психического здоровья детей (самые увлекательные затеи воспитателя, если они привели к травме или невротизировали детей, никуда не годны).
В-третьих, результативность технологии воспитания нужно «отслеживать» в деятельности детей и их взаимоотношениях; здесь проявятся не только открывшиеся способности, новые интересы, но и ценностные предпочтения воспитанников.
В-четвертых, эффективность технологии воспитания должна быть оценена по тому, насколько она меняет отношение ребенка к самому себе, как действует на «Я-концепцию» и как способствует самоопределению личности.
Главными экспертами результативного продукта применения технологии воспитания должны стать сами воспитанники. Любое об-
149
щее дело стоит завершать педагогически организованными ситуациями рефлексии: что получилось хорошо; что не очень получилось и почему; что каждый лично понял и чему научился, участвуя в общем деле; что предлагает делать дальше. Настоящее воспитание происходит тогда, когда ребенок «заглядывает в себя», пытается понять смысл событий и обстоятельств, в которых участвует, рефлексивно обращается к своему социальному опыту.
Систему технологии воспитания можно представить на трех условных уровнях организации воспитания как педагогического процесса.
1.Повседневные технологии воспитания. Они используются для решения типовых задач воспитательного процесса. К таким технологиям относятся достаточно универсальные практики повседневного педагогического общения, например, технология поддержания и переключения внимания детей во время беседы с ними, технология разрешения конфликтов детей, технология включения детей в игру, технология предъявления педагогического требования, технология планирования воспитательной работы классным руководителем, технология педагогической диагностики в процессе воспитания.
2.Ситуативные технологии воспитания. Oни разрабатываются и применяются в связи с определенными обстоятельствами, например, если в классе регулярно возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор изощренно манипулирует товарищами и даже взрослыми. Воспитатель специально выстраивает технологию «ситуации анализа очередной ссоры»:
‒ задает участникам ccоры вопросы, которые побуждают каждого из ниx по-своему описать происходящее;
‒ дает «пострадавшей стороне» понять, что видит ситуацию так же, как она;
‒ выводит поссорившихся на размышление о том, почему так развивались их отношения;
‒ обсуждает с детьми варианты разрешения случившегося. Такая технология позволит создать у детей собственный опыт
оценки поступков товарищей, мотивов их поведения, развенчать зачинщика ссор, обнажить непривлекательность его действий и вызвать желание не ссориться.
Такого же рода технологией воспитания является технология организации «ситуации успеха». «Ситуация успеха» чрезвычайно важна для поддержания чувства собственного достоинства ребенка, повышения его самооценки, принятия субъектной позиции. Эта тех-
150