Задание для самостоятельной работы
Опишите мероприятие, которое Вам запомнилось в школе.
Литература
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Пе-
дагогика, 1989. 192 с.
Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. 208 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком, КАК? М.: АСТ: АСТ-
РЕЛЬ, 2014. 240 с.
Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань, 1994. 56 с. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: учеб.-практ.
пособие. М.: Тандем: РОСПЕДАГЕНТСТВО, 1997. 176 с.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.
4.3. Технология игры
Известные отечественные исследователи теории и технологии педагогически-организованной игры (Ю.П. Азаров, Н.П. Аникеева, В.М. Букатов, О.C. Газман, В.Ф. Матвеев, С.А. Шмаков, М.Г. Яновская и др.) классифицируют ее по разным основаниям:
‒по предметному оснащению (с природными материалами, игрушками, спортивным инвентарем);
‒по отношению к учебной деятельности (дидактические и досуговые);
‒по мере творчества (игры по правилам, творческие игры);
‒по xapaктеру ролевого начала (сюжетно-ролевые, игрыдраматизации);
‒по продолжительности (кратковременные, длительные многофункциональные конкурсы и турниры и т. д.).
Организуя игру, воспитателю следует выбрать ее в соответствии
сконкретной ситуацией воспитателя.
Технологический алгоритм игры в процессе воспитания представлен тремя основными компонентами.
1. Создание у участников игрового состояния.
Любая игра начинается с мысленного преобразования реальной ситуации в воображаемую. Опытный и творческий воспитатель для
156
этой цели использует отдельные атрибуты, отличительные знаки участников, эмблемы, бумажные шапочки, он переставит мебель в помещении и изменит интерьер, организует неожиданный приход «почтальона» с «секретным» пакетами др.
В такой момент у участников игpы возникает специфическое эмоциональное отношение ко всему происходящему к окружающим людям и к самим себе, появляется романтическое настроение, предчувствие чего-то загадочного и интересного.
Игра, в которой момент начала не связан с созданием игрового состояния, а построен на запоминании правил игры, рассаживании или построении участников, прямых дисциплинарных установках, обречена на неудачу.
2. Организация игрового общения.
Игровое общение по своей природе – процесс двуединый. Оно предполагает как реальное общение конкретных участников игры, так и воображаемое обучение игровых персонажей, принятых ролей. Поэтому при организации игровых групп, распределении ролей важно учитывать реальные отношения воспитанников, их общение, поддерживать их ролевые действия и переживания, эмоциональную идентификацию с персонажем и соучастие в ролевом взаимодействии.
Эта технологическая задача решается с помощью ряда педагогических операций: установления личного контакта участников игры; добровольного принятия детьми игровой роли; установления игровых правил, обязательных для всех участников; обеспечения авторитетного судейства, контроля за выполнением правил игры, организацией общения «от ребенка» (воспитатель должен эмоционально идентифицировать себя с играющими детьми).
Очень важно включение самого воспитателя в игровое общение детей, принятие им игровой позиции. Игра в процессе воспитания не может существовать как стихийное взаимодействие детей; только при педагогическом участии воспитателя игра становится важнейшим средством воспитания. Поэтому воспитатель должен уметь играть, осмысленно выстраивать свою игровую позицию в детской игре. Типичные проявления игровой позиции воспитателя:
‒быстрый и органичный переход от реального плана поведения
кигровому поведению (например, совершенно серьезное подчинение приказу ребенка, выполняющего ответственную роль, участие в общих игровых действиях);
‒проявление доброжелательного отношения к детям, оптимизма, чувств юмора, определенное внутреннее состояние обращения к
157
своему детскому опыту, своеобразная «инфантилизация» своего поведения;
‒ тонко скрытое педагогическое руководство детской игрой, незаметные подсказки, помощь без выхода из игровой роли.
3. Организация игрового действия.
Игровое действие всегда связано с психической и физической активностью воспитанников и проявляется в выполнении ими определенных движений, трудовых операций, поведенческих действий. Игровое действие направляется правилами игры или ее сюжетом. Нередки случаи, когда детей нужно обучить первым игровым действиям, познакомить с правилами игры, показать приемы ориентирования на местости. Технология педагогически организованной игры обязывает «cкрывать» прямое обучающее начало, считаясь с особенностями этого вида деятельности ребенка.
Настоящая игра всегда произвольна, ребенка нельзя заставить играть, он может только сам захотеть участвовать в игре и испытывать от этого удовольствие, удовлетворение. Поэтому педагогическая организация игры и должна искать «скрытые» способы, «вплетенные» в естественную ткань игры.
Воспитатель, организующий игру, всегда ставит перед собой определенную педагогическую цель, например: развить двигательные навыки детей, расширить их кругозор, дать представление о тех или иных сторонах социальной жизни, раскрыть творческие возможности воспитанников, создать для них ситуации переживания успеха, обогатить опыт дружеского общения в коллективе и др. Но ребенок в игре прямо не реализует эти педагогические цели, они должны быть преобразованы в его индивидуальные цели, которые связаны со стремлением, «чтобы было весело, интересно», «чтобы выиграть», «чтобы победить противника», «чтобы доказать, что мы лучше», «чтобы получить приз» и др.
Детская игра должна иметь результативное завершение. И это не только факт состоявшейся победы, поражения (или «победы дружбы»), но и яркое эмоциональное переживание итога игрового действия. В педагогически организованной детской игре важно отметить всех участников: победителей – особыми призами, присвоением «званий» и «титулов», проигравших – за проявленные достижения в ходе игры, особые творческие «взлеты», стремление к победе, за выручку и взаимопомощь.
Таким образом, основная идея технологии игры направлена на то, чтобы воспитательное воздействие приобрело опосредованные,
158
скрытые для детей формы. Воспитание в игре тем результативнее, чем она увлекательнее и чем больше воспитатель воспринимается детьми как желанный участник их игры.
Вопросы для самоконтроля
1.Какими тремя основными компонентами представлен технологический алгоритм игры в процессе воспитания?
2.Назовите типичные проявления игровой позиции воспитателя.
3.Почемудетскаяиградолжнаиметьрезультативноезавершение?
4.На что направлена основная идея технологии игры?
Задание для самостоятельной работы
Разработайте технологию игры для подростков в летний период времени.
Литература
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Пе-
дагогика, 1989. 192 с.
Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. 208 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком, КАК? М.: АСТ: АСТ-
РЕЛЬ, 2014. 240 с.
Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань, 1994. 56 с. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: учеб.-практ.
пособие. М.: Тандем: РОСПЕДАГЕНТСТВО, 1997. 176 с.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.
4.4. Технология коллективного творческого дела
Эта технология родилась в практике «педагогики общей заботы», созданной замечательным ленинградским ученым-педагогом И.П. Ивановым. Ее блестящим воплощением стали в конце прошлого столетия Фрунзенская коммуна в Ленинграде, «Искатель» в Туле, «Каравелла» в Свердловске, «Бригантина» в Чите, яркая система воспитания во всероссийском лагере «Орленок». В наши дни из жизни детей и подростков ушла система пионерской и комсомольской организации, утрачено представление о коммунарской воспитательной
159
системе, но технология коллективного творческого дела (КТД) попрежнему востребована как современная организация содружества детей и взрослых, как технология творческого самоопределения в коллективной деятельности.
Сама форма воспитания «дело» серьезно противостоит мероприятию и игре. Дело предполагает преобразование действительности на пользу людям. С точки зрения технологии воспитания, здесь важны четыре главных начала: продуктивность, общественная значимость, коллективность, творчество.
Назовем педагогические условия, которые обеспечивают составляющие коллективного дела.
1.Дело представляет собой самостоятельное (совместно с воспитателем и другими взрослыми) организованное событие, результатом которого станет положительное социальное преобразование и самостроительство личности каждого воспитанника.
Коллективные дела могут выстраиваться в различных содержательных областях:
‒ трудовые («Город мастеров», «Радость малышам»); ‒ общественно-политические («Салют ветеранам», «Вахта па-
мяти»); ‒ познавательные («Защита фантастических проектов», «Турнир
звездочетов»); ‒ художественные («Фестиваль народных талантов», «Золотая
осень»); ‒ спортивные («Снежная фантазия», «Веселая спартакиада»).
Коллективное дело не может быть «спущено сверху», даже предложено воспитателем. Его следует найти, обратив свое внимание
ксобытиям и фактам реальной жизни, поиску единомышленников и тех, кто нуждается в помощи. Этот прием у И.П. Иванова называется «разведка дел и друзей».
2.Коллективное творческое дело – это проявление гражданской творческой заботы (это не «Труд-paбoта», а «Труд-зaбoта»).
Любое дело должно проходить проверку определением: «На пользу кому?», «На радость кому?». Это могут быть незнакомые люди (пожилые пенсионеры), малыши в соседнем детском саду, родители, ровесники в сельской школе, зимующие в городе птицы, животные в зоопарке. Для того чтобы у воспитанников возникла такая направленность на заботу, воспитатель должен поддержать иx желание действовать, увлечь перспективой поиска («Давайте вместе подумаем…», «Давайте представим, как бы мы на месте...»), обратить
160