внимание на области героического, необычного, малоизвестного (в истории, в изучении природы) или фантастического, веселого.
3. Коллективная организация деятельности участников дела. Краеугольным камнем технологии коллективного дела является
работа микрогрупп. Механизм включения микрогрупп в коллективную деятельность достаточно прост: все, что затевается («разведка», анализ идей и проектов, планирование, подготовка и проведение дела, коллективное обсуждение), начинается и заканчивается в микрогруппах. Каждая микрогруппа действует самостоятельно, часто «по секрету» от других, но не изолированно. Тенденции соревнования не «перевешивают» возможности кооперации и сотрудничества, действия всех микрогрупп сливаются в единое общее дело.
Деятельностью микрогрупп руководит Совет дела. Его состав достаточно подвижен: каждое новое коллективное дело требует нового Совета. Сюда входят и те воспитанники, кто умеет придумывать что-то новое, интересное, и те, кто умеет «загораться», быстро включаться в деятельность.
Кроме того, в технологическом оснащении коллективного дела большое значение имеют «чередующиеся творческие поручения» (ЧТП), которые даются отдельным участникам дела и микрогруппам. Поручение может быть зафиксировано в знаках отличия (повязках, эмблемах, значках и др.), при смене поручений они переходят к новым исполнителям. Такие знаки отличия не только выражают содержательный смысл поручения (например, «затейники», «летописцы», «репортеры»), но и фиксируют определенный опыт, традиции этого поручения, которые передаются вместе со знаками отличия.
Важная роль в создании коллективных переживаний и коллективного опыта принадлежит «огонькам» – обсуждениям «в кругу». В конце каждого дня участники дела садятся в круг и друг за другом («по солнышку») высказывают свое мнение и дают оценку общему делу («что сегодня получилось, а что – нет; кому от наших дел сегодня было хорошо; что сделать, чтобы не повторить сегодняшнюю ошибку»).
4. Основное правило коллективного дела – «Bce творчески – иначе зачем?». Дело должно строиться на механизме импровизации, выдумки, поиска нового. Длительная подготовка, репетиции, официально разработанные сценарии здесь неприемлемы. Ситуация коллективного дела должна восприниматься его участниками как часть реальной жизни, жизненная проблема, которую следует принять как
161
свою собственную, значимую и интересную лично тебе и твоим товарищам.
Атмосфера коллективного дела должна быть насыщена творчеством, сюрпризами, розыгрышами, шутками, здесь должны царить мажорное настроение и готовность создать «радость по секрету».
Технологический алгоритм коллективного творческого дела представлен шестью последовательными стадиями. На каждой стадии создаются новые цели, обновляются отношения между участниками дела, меняются формы и способы их деятельности.
Технологиястадийколлективноготворческогодела(поИ.П. Иванову)
Первая стадия – «Предварительная работа».
Начинается организация различных направлений коллективного поиска дела: в какой области деятельности, в связи с какими знаменательными событиями, каким людям сможем помочь. Проводятся «нацеливающие» мероприятия: «стартовая беседа», «анкета желаний», «разведка дел и друзей».
Вторая стадия – «Коллективное планирование дела». Проводится сбор-старт: сначала в каждой микрогруппе обсуж-
даются предварительные идеи дела («Что проведем?», «На радость и пользу кому?», «Где?», «Когда?», «С кем вместе?»).
Затем все микрогруппы участвуют в коллективной дискуссии. Представители групп по очереди берут слово, а остальные участники имеют право задавать вопросы, возражать или соглашаться. Эту воспитательную ситуацию иногда называют «время на шум». Ведущий сбора (воспитатель или кто-либо из ребят) сталкивает разные мнения, просит их обосновать, развивает наиболее интересные предложения.
Сбор-старт заканчивается принятием коллективного решения (голосованием), выбирается Совет дела.
Сразу после сбора-старта проводится первый сбор Совета дела, где избирается его председатель, составляется план проведения дела. Определяются примерные поручения каждой микрогруппе в общей организации дела», например: нарисовать плакаты, пригласить гостей, подобрать музыкальное сопровождение и др.
Третья стадия – «Коллективная подготовка дела».
Уточняется общий проект дела, его сроки и этапы. Каждая микрогруппа
готовит свой «добрый сюрприз» как часть общего проекта. На этой стадии воспитатель и Совет дела должны приложить определенные усилия, чтобы между группами не возникло нездорового соперничества и вражды, чтобы более слабые в чем-то группы могли пре-
162
одолеть трудности, увлечься делом, получить товарищескую помощь. Эта стадия – самая длительная по времени, поэтому здесь могут иметь место мероприятия и игры, которые будут способствовать расширению кругозора детей, создадут атмосферу увлеченности и романтики. Иногда нужно организовать для отдельных микрогрупп (в тайне от других) репетиции песен сценок. Кроме того, необходима специальная работа с ведущими главного сбора: стоит написать плансценарий, продумать музыкальные паузы и тексты-связки.
Четвертая стадия – «Проведение коллективного дела».
Эта стадия – своеобразная кульминация коллективного дела: главный cбop, праздник, многочасовой конкурс или эстафета творческих дел. Каждая микрогруппа раскрывает свои «секреты», представляет свои «сюрпризы», и они складываются в реализацию общего проекта.
Воспитатель может сам вести праздник, если это первые шаги коллективной творческой деятельности детей, или только открывать и закрывать его. Вполне допустимо создать команду из взрослых участников дела (учителей, родителей), которая будет выступать в конкурсах наравне с детьми.
Пятая стадия – «Коллективное подведение итогов дела».
Эта стадия организуется сразу, на следующий день после проведения коллективного дела. Его участники проводят анализ собственной деятельности. Для этой цели избирается форма «сбора-огонька», где обсуждение происходит «по кругу» и строится вокруг вопросов: «Что получилось хорошо?», «Что не удалось и почему?», «Что предлагаем на будущее?».
Главная задача этой стадии – закрепить коллективные переживания воспитанников и убедить их активно браться в дальнейшем за преобразование окружающих условий и обстоятельств жизни.
Шестая стадия – «Ближайшее последствие коллективного дела». Здесь начинают осуществляться предложения, принятые на стадии коллективного подведения итогов: создаются творческие группы для разработки идей нового коллективного дела, происходит смена «чередующихся творческих поручений». Коллектив вновь «загорает-
ся» поиском новых дел и друзей.
Таким образом, технология коллективного творческого дела представляет собой систему, которая своеобразно интегрирует технологию мероприятия и игры. Участники дела проводят экскурсию и устный журнал, «концерт-ромашку» и конкурс, играют в путешествие, почту, редакцию журнала. Они, по возможности, преобразуют
163
реальные условия своей жизни или конструируют игровые обстоятельства, но главное – сообщают своей деятельности общественную значимость, рождающуюся в общей заботе об улучшении жизни. Эта технология реально обеспечивает детскому коллективу опыт субъекта воспитания.
Вопросы для самоконтроля
1.Почему сама форма воспитания «дело» серьезно противостоит мероприятию и игре?
2.Назовите педагогические условия, которые обеспечивают составляющие коллективного дела.
3.В каких содержательных областях могут выстраиваться коллективные дела?
4.Что такое «разведка дел и друзей»?
5.Что является краеугольным камнем технологии коллективного дела?
6.Какое значение имеют «чередующиеся творческие поручения» (ЧТП)?
Задание для самостоятельной работы
Продолжите предложения:
Технология стадий коллективного творческого дела по И.П. Иванову состоит из…
Технология коллективного творческого дела представляет собой систему, которая…
Литература
Поляков С. Д. Технология воспитания: учеб.-метод. пособие. М.:
Владос, 2002. 120 с.
Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просве-
щение, 1990. 144 с.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. 206 с.
Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань, 1994. 113 с. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Пе-
дагогика, 1989. 192 с.
164
4.5. Технология педагогического общения и его функции
Общение – важнейший профессиональный инструмент педагогической деятельности. Исследования А.А. Бодалева, В. Кузьминой, В.А. Кан-Калика, A.А. Леонтьева, А.Н. Мудрика, А.И. Щербакова и др. доказали большое значение общения в труде педагога. Чтобы понять роль учителя в характере его общения с учащимися, рассмотрим, что собой представляет педагогическое общение.
Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата. Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи и, как следствие, появление стереотипных высказываний школьников, ибо у них снижается желание и умение думать самостоятельно, увеличивается конформность поведения. В конечном счете рождается устойчивое негативное отношение к учителю, а потому и к предмету. Такая угнетенность предметом, на самом же деле учителем, для некоторых школьников продолжается в течение ряда лет. Посмотрим, к каким главным выводам пришла современная педагогическая мысль в проблеме взаимоотношений учителя со школьниками.
Требование товарищеских отношений выдвигалось еще в советской школе, с первых дней ее возникновения замечательными советскими педагогами Н.К. Крупской, С.Т. Шацким, А.В. Луначарским, П.П. Блонским, ратовавшими за коллективное сотрудничество как основу общения учителей и учащихся. Пожалуй, больше других педагогов эта проблема тревожила А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского.
Опираясь на высокие и благородные принципы социалистического общежития, исходя из гуманной направленности нашей школы, А.С. Макаренко пришел к выводу о том, что главными в общении учителя и учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности. Педагогическое мастерство он рассматривал как искусство влиять на воспитанника, заставляя его переживать, осознавать необходимость определенного поведения. Много мудрых советов относительно педагогического общения дал В.A. Сухомлинский. Подчеркивая, что воспитание словом – самое слабое и наиболее уязвимое место современной советской школы, В.А. Сухомлинский требовал от учителя мастерского владения им, утверждая, что каждое слово, сказанное в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным.
165