Материал: Шмачилина-Цибенко С.В. Теория и методика воспитания

‒психологическое (все, что связано с индивидуальными особенностями ребенка и его социализацией).

Независимо от типа существуют определенные принципы консультирования:

‒создание доверительных отношений;

‒взаимоуважение;

‒заинтересованность консультантов;

‒компетентность;

‒формирование у родителей установки на самостоятельное решение проблемы;

‒хорошая организация консультирования.

Очень важно сделать информацию о проведении консультаций в школе максимально доступной и удобной, чтобы родители, которые пришли в школу по одному вопросу, могли решить попутно и некоторые другие.

Вопросы для самоконтроля

1.Почему педагогическое взаимодействие с родителями школьников в рамках всего образовательного учреждения, а не только конкретноклассногоруководителянеобходимовестивдвухнаправлениях?

2.Назовите и дайте содержательную характеристику первого направления; отметьте его специфику.

3.Назовите и дайте содержательную характеристику первого направления; раскройте специфику диагностики семьи.

4.Раскройте основные этапы и содержание работы педагогического консилиума.

5.По каким признакам может быть распределена информация для родителей?

6.Назовите и дайте характеристику основных форм работы с родителями.

7.Дайте содержательную характеристику наиболее эффективных форм обучения родителей.

Задания для самостоятельной работы

1.Напишите эссе на тему «Пути привлечения родительской общественности к участию в школьной жизни».

2.Разработайте проект эффективных форм педагогического образованияродителей(ролеваяигра, тренинг, практикум, дискуссияидр.).

141

Литература

Глассер У. Школа без неудачников. М.: Прогресс, 1991. 184 с. Директору школы о сотрудничестве с родителями / под ред.

А.С. Роботовой, И.А. Хоменко, И.Г. Шапошниковой. М.: Сентябрь, 2001. 176 с.

Кон И.С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988. 134 с.

Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

Поташник М.М., Кабатченко М.В. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Просвещение, 1980. 183 с.

Поляков С.Д. Школа: поиск в пути: кн. для учителя: из опыта работы. М.: Педагогика, 1989. 80 с.

Поляков С.Д. О новом воспитании: Очерки коммунарской методики. М.: Знание, 1990. 80 с.

Планирование воспитательной работы в классе: метод. пособие / под ред. Е.Н. Степанова. М.: Сфера, 2002. 128 с.

Цирлина Т.В. Встречное движение. М.: Знание, 1991. 79 с. Синицына Г.П. Воспитание современного школьника: учеб. по-

собие. Омск: ОмГПУ, 1999. 129 с.

3.6. Формы и методы деятельности классного руководителя

Традиционно в педагогике понятие формы воспитания и формы организации воспитательного процесса отождествляются и определяются как варианты организации конкретного воспитательного процесса, композиционное построение воспитательного мероприятия.

Несколько иной взгляд на форму воспитания выражает И.П. Иванов, он определяет три формы воспитания, в основе которых лежат формы отношений.

К первой группе относятся формы отношений творческого обучения – творческие занятия всех видов, личные и коллективные поручения учебного характера и т. п.

Ко второй группе относятся формы отношений творческого содружества – коллективные творческие дела, творческие игры, личные и коллективные поручения жизненно-практического характера, творческие праздники и т. д.

142

К третьей группе относятся синтетические формы этих отношений – повседневное творческое общение, творческие встречи разных видов.

Впрактической деятельности, помимо форм организации воспитательного процесса, широко распространено понятие формы воспитательной работы, воспитательной деятельности, которые предполагают определенный порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса. На наш взгляд, формы воспитательной работы выступают инструментом педагогической деятельности и ориентируют педагога на формотворчество, которое в некоторой степени предполагает отрыв от целей и содержания воспитания. Эти явления известны в школьной практике воспитания, в одно время занятой поисками новых нестандартных форм воспитательной работы, которые подчас не имели воспитательной ценности.

Поэтому, рассматривая воспитание как специально организованный воспитательный процесс, целесообразнее говорить о формах организации этого процесса, которые предполагают совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитания, а также порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на достижение целей воспитания. Форма организации воспитательного процесса обеспечивает реализацию целей, содержания, методов и средств воспитания детей. В ней реализуются закономерности и принципы воспитания.

Впедагогической теории и практике создано огромное количество форм организации воспитательного процесса, попытка их перечисления бессмысленна и нецелесообразна.

Большинство педагогов ссылаются на классификацию Е.В. Титовой1, которая считает, что все формы воспитательной работы следует разделить на 3 группы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или воспитанниками с целью непосредственного воспитательного влияния на них.

1 Титова Е.В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

143

Характерными признаками этой формы является созерцательноисполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников, к ним относятся беседы, лекции, дисциплины, диспуты, дискуссии, экскурсии и т. д.

Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Характерные признаки этой формы: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания, самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. К ним относятся творческие дела или просто организованная, продуктивная общая работа: концерт, посадка деревьев и т. д.

Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Игры не несут в себе ярко выраженной общественно полезной направленности, но они способствуют развитию и воспитанию их участников, к ним относятся деловые, сюжетно-ролевые, спортивные, познавательные игры и др.

Наряду с этим мнением, в педагогической литературе высказывается и другое, суть его в том, что понятие «мероприятие» предполагает известную фрагментарность, разобщенность педагогических влияний, не соответствует комплексному подходу к воспитанию.

Процесс воспитания, состоящий из набора мероприятий, кампаний, не может быть успешным. Появилось выражение «педагогика мероприятий». В связи с этим многие педагоги предпочитают говорить о воспитательном деле (ВД) как форме организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главные отличительные признаки ВД – необходимость, целесообразность, полезность, осуществимость.

Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и называются коллективными воспитательными делами (КВД), или коллективными творческими делами (КТД).

В основе воспитательных дел два подхода – деятельностный и комплексный. Первый предполагает организацию различных видов деятельности школьников: познавательного, трудового, нравственного, ценностно-ориентировочного и свободного общения.

Второй подход содержит в себе органичное слияние всех видов деятельности, их влияние в едином процессе. Деятельностный подход

144

указывает направленность воспитания, а комплексный определяет характер его содержания.

Такой подход к формам организации воспитательного процесса предполагает, что основной формой организации воспитательного процесса выступает воспитательное дело и есть смысл говорить о видах воспитательных дел, выделяя их существенные признаки. Такими признаками могут быть протяженность во времени, количество участников, открытость ВД, результативность ВД.

По времени подготовки и проведения могут быть экспромтные и длительно готовящиеся воспитательные дела.

При удачном воплощении экспромтные формы несут в себе сильный эмоциональный заряд, обычно надолго запоминаются, а значит имеют определенную личностную значимость для участников. Дефицит времени при медленной подготовке мобилизует творческие силы и способности детей. Интересную точку зрения высказывает известный специалист в области воспитания Н.Е. Щуркова, которая считает что любое воспитательное дело должно поднять человека на более высокий уровень ценностных отношений, не требует длительных затрат времени и усилий его участников, несет максимум воспитательной эффективности за счет насыщения и актуализации духов- но-нравственных ценностей.

Воспитательные дела с предварительной подготовкой полнее реализуют развивающую и воспитательную функцию, причем именно подготовка дела более значима для всех его участников.

По количеству участников воспитательные дела могут быть групповые (воспитатель – группа детей), массовые (воспитатель – несколько групп).

По субъекту организации классификация воспитательных дел может быть следующей:

‒организаторами выступают педагоги, родители, взрослые;

‒деятельность организуется на основе сотрудничества детей и взрослых;

‒инициатива и реализация деятельности принадлежит детям. Результаты воспитательных дел могут быть следующими:

‒информационный обмен;

‒выработка общего решения;

‒общественно значимый продукт.

Воспитательные дела могут быть открытыми и закрытыми. Открытость предполагает проведение дела или вместе с кем-то и

для кого-то, закрытость – для самих себя.

145