лательным является присутствие на консилиуме школьного медика – врача или медсестры. Консилиум должен располагать соответствующей медицинской информацией. Педагоги-предметники в этой модели не входят в число участников. Необходимая информация от них поступает на консилиум через классного руководителя и частично психолога, а итоги консилиума с соответствующими рекомендациями обсуждаются с ними завучем в ходе обязательных консультаций и психологом в рамках его работы по реализации решений консилиума.
Рассмотрим далее основные этапы работы консилиума и их содержание.
Подготовка консилиума осуществляется каждым участником отдельно.
Психолог обрабатывает данные психологического минимума и углубленной диагностики, готовит приложения по отдельным учащимся и информацию по классу в целом. В его задачи входит также определить, каких участников необходимо обсудить отдельно, посвятив этому достаточно много времени, какие дети, являясь психологически благополучными, не станут предметом отдельного обсуждения на консилиуме (либо для разработки их сопровождения нужно немного времени).
Педагог (классный руководитель в средней и старшей параллели) собирает и обрабатывает информацию от педагогов-предметников, систематизирует собственные наблюдения.
Школьный медик просматривает медицинские карты, при необходимости получает дополнительную информацию от родителей или из поликлиники, готовит выписки для обсуждения на консилиуме. Педагог и медик по своей информации выделяют детей, нуждающихся в серьезном обсуждении на консилиуме.
Завуч собирает информацию о тех учениках, в отношении которых предстоит индивидуальное обсуждение, и разрабатывает схему проведения консилиумов. В среднем на обсуждение данных по одной параллели необходимо проведение трех-четырех встреч. Планируя их работу, завуч, прежде всего, отводит время на обсуждение стратегии сопровождения тех учеников, которые, по данным психолога, педагога, медика или всех их вместе, является наиболее «проблемным», затем – на обсуждение информации по школьникам с парциальными проблемами, в последнюю очередь разрабатываются стратегии развивающего сопровождения для «психологически благополучных» школьников. При недостатке времени его можно обсуждать не индивидуально, а для всей группы. В конце своей работы консилиум об-
131
суждает ситуацию в параллели в целом и вырабатывает определенные рекомендации для классных руководителей и администрации школы.
В функции завуча на этапе подготовке может входить также и подготовка необходимой документации – бланков протоколов консилиума.
Проходят заседания консилиума в определенный фиксированный день, раз-два в неделю. Ведущим консилиума является завуч или психолог. Ведущий устанавливает порядок обсуждения, следит за соблюдением регламента обсуждения. Последний момент является чрезвычайно важным. Обсуждение информации, касающейся школьников, их обучения и поведения, часто вызывает бурные чувства участников, переход с деловых проблем в область чисто эмоционального отреагирования. В результате обсуждение стратегии сопровождения одного особо «проблемного» ученика поможет поглотить большую часть заседания.
Социальный педагог (или социальный работник) может взять на себя организационные обязанности, связанные с консилиумом, помочь классным руководителям в реализации их направлений решений консилиума, а также профессионально осуществить те решения консилиума, которые касаются непосредственной работы с семьей.
При организации индивидуальной коррекционной работы с семьей может быть интересен опыт Дании, где родители включаются не только в педагогический процесс в целом, но и в процесс педагогической диагностики. В большинстве школ у учителя, кроме школьного расписания, существует расписание работы с родителями, нередко на эту работу отведены специальные дни, во время которых учитель не ведет уроки.
Информирование родителей.
Информационное поле в самом общем смысле создает условия для получения, хранения, переработки и распространения информации обо всех направлениях деятельности школы. При создании информационного поля школы, ориентированного на родителей, следует учитывать их информационные потребности.
Информация для родителей может быть распределена по различным признакам:
‒по времени (ежедневная, ежемесячная, четвертная, годичная);
‒по функциям управления (аналитическая, оценочная, конструктивная, организационная);
‒по источникам поступления (внутришкольная, ведомственная, вневедомственная);
132
‒по целевому назначению (директивная, ознакомительная, рекомендательная).
В информационном поле школы можно выделить несколько потоков информации:
‒информирование отдельных родителей (например, информация о проблемах конкретного ребенка);
‒информирование группы родителей (например, о поступлении
вконкретный вуз, занятиях в одном кружке или факультативе);
‒информирование родителей как членов сообщества «Школа»;
‒информирование родителей как жителей данной страны, города, района и т. д.
Изучение информационных потребностей родителей возможно через систему педагогического мониторинга, т. е. форму организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности образовательной организации. Педагогический мониторинг позволяет своевременно корректировать работу и обеспечить родителей актуальной для них информацией.
Таблица 12
Примерное содержание и способы предъявления информации для родителей
Содержание информации |
Способы и формы предъявления информации |
для родителей |
для родителей |
|
|
Устав учреждения |
Папка для родителей «Родителям о школе», |
Перечень (или небольшие |
которая постоянно находится в месте, доступном для |
рекламные проспекты) |
родителей, например, в канцелярии школы |
образовательных программ, |
Информирование на индивидуальных |
реализуемых школой |
консультациях |
Возможные образовательные |
Проведение открытых уроков для родителей |
маршруты учащихся |
|
Содержание обучения в школе |
|
(т. е. учебный план) |
|
Перспективы развития школы |
Информационный стенд о школе, помещенный |
Деятельность службы |
в доступном для родителей месте, например, |
сопровождения |
в вестибюле школы |
Деятельность кружков |
Памятки, листовки, буклеты |
и факультативов |
Объявления об изменениях в расписании уроков, |
Организация внеклассной |
общих и индивидуальных консультациях |
работы (программы экскурсий, |
Устное информирование на родительских |
годовой круг праздников, |
собраниях |
программа посещения музеев |
Пресс-клуб при родительском комитете школы |
и театров и т. д.) |
Проведение дней открытых дверей |
Режим работы |
Вечер вопросов и ответов |
образовательной организации |
|
|
|
133
Расписание уроков, |
|
консультаций служб |
|
сопровождения, созданных |
|
в школе (психологической, |
|
социальной, валеологическойидр.) |
|
Сведения о платных |
|
образовательных услугах, |
|
предоставляемых школой |
|
Сведения о дополнительном |
|
образовании (бесплатном) на базе |
|
школы |
|
Сведения о работе школы |
|
в вечернее время |
|
|
|
Основные достижения школы |
Информационный стенд о достижениях учеников |
Достижения учителей |
и учителей, например, стенд «Учителями славится |
Достижения учащихся |
Россия, ученики приносят славу ей» |
Сводные данные результатов |
Публикации в СМИ |
итоговой аттестации учащихся |
Проведение дней открытых дверей |
Сведения о социальном |
|
устройстве выпускников |
|
|
|
Материально-техническое |
Информационный периодический бюллетень |
обеспечение школы |
Благодарственные письма родителям |
Информация об источниках |
Отчет директора на общешкольном собрании |
и распределении внебюджетных |
|
средств |
|
|
|
Информация, которую нецелесообразно доводить до сведения родителей:
‒о личных доходах учителей;
‒о конфликтах внутри педагогического коллектива;
‒о заболеваниях учителей;
‒о семейном положении учителей;
‒проблемы отдельных детей или семей.
Просвещение родителей.
Просвещение – это процесс пропаганды и распространения
культуры, предполагающий относительно самостоятельный и свободный отбор индивидами сообщаемой информации (И. Кон).
Просвещение может охватывать разные области знаний и быть психолого-педагогическим, методическим, правовым, экологическим, валеологическим, медицинским и т. д.
Под педагогическим просвещением родителей (ППР) понимается процесс информирования их об особенностях развития личности
134
ребенка и способах взаимодействия с ним, построенный в контексте жизнедеятельности субъектов взаимодействия в соответствии с ценностями культуры. Педагогическое просвещение всегда направлено на свободное развитие личности путем передачи как педагогических знаний, так и опыта гуманистических отношений.
Характерным отличием педагогического просвещения от любого другого (медицинского, экологического) является не только его содержание, но и методы, которыми оно осуществляется. Прежде всего, это обмен педагогическим опытом, который у каждого неповторим.
Необходимо отметить, что ППР обусловлено зависимостью от возрастных и индивидуальных особенностей детей и взрослых.
Еще одной характерной особенностью ППР является то, что в процессе освоения педагогических знаний продолжает развиваться и личность самих родителей.
Зарубежные исследователи нередко употребляют термин «воспитание родителей», определяя это понятие как систематическую и содержательную программу, целью которой является распространение информации, знаний и навыков в разных аспектах деятельности родителей, как формальную попытку повысить сознательность родителей и дать им навыки воспитания (Дж. Лэм и У. Лэм), как попытку помочь современной семье в выполнении ею функций воспитания.
Вотличие от информирования просвещение предполагает наличие обратной связи, выявление позиций субъектов в ходе обсуждения тех или иных вопросов; в данном случае участники (слушатели) более активны. Иными словами, если в процессе информирования необходимо дойти до каждого родителя (это обязанность школы), то заниматься просвещением – это право. Не в каждой школе это делается, и не все родители в нем нуждаются.
Просвещение, в отличие от консультирования и поддержки, относится к коллективным формам сотрудничества с родителями. Соответственно, необходимо обращать внимание на такой аспект, как формирование учительского сообщества, задействованного в просветительской деятельности. Это сообщество должно выработать общую концепцию психолого-педагогического просвещения.
Содержание программы педагогического просвещения родителей составляется на основе диагностики.
Всамом общем виде целью педагогического просвещения или обучения родителей является формирование оптимальной родительской позиции, под которой понимается реальная психологическая и воспитательная направленность матери и отца, основанная на бессо-
135