Материал: Шмачилина-Цибенко С.В. Теория и методика воспитания

Кроме того, каждый из этих вариантов включает герменевтическую и временную составляющие.

Герменевтическая составляющая заключается в степени пони-

мания педагогом и старшеклассником эмоционального состояния друг друга, включенности в проблему и готовности к ее конструктивному разрешению. Это приводит к использованию следующих педагогических приемов:

‒непосредственный диалог с учеником, при котором для речи учителя характерны фразы, не содержащие подтекст, и его обращенность к конкретному старшекласснику, а не к классу в целом; целью является конструктивный совместный поиск путей выхода из сложившейся ситуации;

‒опосредованное общение – использование к месту произнесенных афоризмов, пословиц, поговорок, фраз из песен, фильмов, смысл которых ясен обеим сторонам; цель – подвести старшеклассника к самостоятельному разрешению проблемы, не обидев его при этом нравоучениями и не навязывая свое мнение, спровоцировать обдумывание нравственных аспектов ситуации; для данного вида взаимодействия характерно обращение к группе старшеклассников, хотя не исключаются и индивидуальные ситуации общения.

Временная составляющая педагогического сопровождения за-

ключается в опережающей события деятельности: ученикам предо-

ставляется информация для размышления до того, как у них возникла проблема и они успевают разработать варианты ее разрешения.

Своевременное сопровождение осуществляется в момент возникшей потребности ученика в участии взрослого, что выражается в его запросе или во внешних признаках физической или психологической опасности.

Завершающее сопровождение оказывается после встречи ученика с проблемой, чтобы снять напряженность, тем самым создав условия для того, чтобы он смог адекватно рассмотреть создавшуюся ситуацию, предупредить возникновение и развитие возможных последствий.

Единовременное сопровождение осуществляется в случае уверенности педагога в способности ученика справиться с проблемой при условии пробуждения внутренних его резервов, вселения в него уверенности в собственных силах.

Пролонгированное сопровождение используется, когда процесс самостоятельного разрешения учеником проблемы изначально длителен, требует постоянного наблюдения и готовности педагога к лично-

126

му вмешательству. Характерной особенностью является серия встреч педагога и ребенка (или группы детей со сходными проблемами). Основная цель – вселить в старшеклассника уверенность, что в любое время он может найти поддержку, и помочь сформировать позитивное отношение к действительности.

Дискретное сопровождение уместно время от времени, когда педагог видит необходимость тактично корректировать развитие ситуации и обращается к ученику за его запросом на свою работу. В этом случае педагогом используются разнообразные виды и сочетания вариантов педагогической деятельности, описанных выше и определяемых характером затруднений, испытываемых учеником в работе и общении.

Вопросы для самопроверки

1.Почему понятие «педагогическое взаимодействие» является одним из основных в педагогике?

2.Дайте краткую характеристику основных компонентов педагогического взаимодействия.

3.Что значить понять ребенка? Аргументируйте свой ответ.

4.Почему сотрудническое и диалогическое взаимодействие приводят к успешности воспитания? Каковы основные пути организации такого взаимодействия в школе?

5.Дайте содержательную характеристику готовности обучающегося взаимодействию со взрослым и потребности в ней, предложенную Е.А. Александровой.

Задания для самостоятельной работы

1.Выделите и раскройте основные признаки сотрудничества.

2.В каких ситуациях взаимодействия отрабатывается способность к сотрудничеству?

3.Какие воспитательные задачи играет диалог, являясь формой продуктивного взаимодействия педагога и воспитанника?

4.Составьте список личностных качеств, которые, по Вашему мнению, необходимы учителю для эффективной организации педагогического взаимодействия с детьми в обучении, и список качеств, необходимых воспитателю детского коллектива. Сравните списки. Есть ли между ними разница? Что в них общего? Почему?

127

5. Разработайте сценарий игрового практикума для учащихся школы на одну из тем по диалогическому общению (например, на развитие эмпатии, рефлексии).

Литература

Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников. М.: НИИ школьных технологий, 2010. 336 с.

Белкин А.С. Педагогика детства (Основы возрастной педагогики). Екатеринбург, 1995. 151 с.

Педагогическая поддержка ребенка в образовании / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. 288 с.

Коротаева Е.В. К истории становления категории педагогическое взаимодействие // Понятийный аппарат педагогики и образова-

ния: сб. науч. тр. М.: ВЛАДОС, 2007. С. 219–234.

3.5.Педагогическое взаимодействие

сродителями школьников

Взаимоотношения школы и семьи – одна из острых проблем практической педагогики. Это «вечная» проблема, поэтому в разные времена она обострятся по разному поводу и в разных формах.

Выделим основные направление работы с родителями школьников: информирование, просвещение (разного вида), консультирование, обучение, совместная деятельность.

Отметим, что педагогическое взаимодействие должно быть адресным и посильным.

Если рассматривать педагогическое взаимодействие с родителями школьников в рамках всего образовательного учреждения, а не только конкретно классного руководителя, то его необходимо вести в двух направлениях: подготовка педагогического коллектива школы к сотрудничеству с родителями и взаимодействие с родителями.

Первое направление – подготовка педагогического коллектива – включает в себя следующие пункты:

1. Выработка основных принципов взаимодействия с семьей, формирование общей позиции всех членов педагогического коллектива, определение стратегических целей (на этом этапе необходимо

128

продумать о том, какие социально-педагогические условия необходимо создать для преодоления отчуждения родителей от школы).

2.Диагностика материальных, профессиональных, кадровых, информационных, психологических и других ресурсов, которыми обладает школа (результатом проведения различных видов диагностики является выявление поля проблем, а также того, что хотят родители от школы и что они могут сделать для это сами).

3.Самодиагностика коллектива школы (изучение педагогами собственных ресурсов – своих установок, возможностей, а также тех условий, в которых проходит сотрудничество с родителями).

4.Определение путей достижения эффективного сотрудничества (вычленяются приоритетные задачи, требующие скорейшего разрешения).

5.Обучение субъектов образовательного процесса (разработка программ или обучающих курсов для педагогов).

6.Выработка критериев эффективности проделанной работы, способов оценивания результатов (таких, например, как создание определенных внутришкольных структур, создание документов, регламентирующих жизнь взрослых и детей в школьном пространстве,

ит. д.).

7.Публичное обсуждение предполагаемых действий с непосредственными участниками (например, проведение круглых столов совместно с родителями).

8.Реализация стратегии (системы работы, отдельных этапов, мероприятий).

9.Анализ проведенной работы должен проводиться не только внутри педагогического коллектива. Необходимо и широкое информирование общественности о полученных результатах.

Второе направление – вовлечение родителей в процесс жизнедеятельности школы – включает в себя информирование, диагностику, совместное обсуждение и коррекцию, подготовку ресурсной базы, реализацию, повторную диагностику, информирование.

Сотрудничество с родителями нельзя выстраивать, ориентируясь только на интуицию, необходимо знать особенности современной семьи, ее отношение к школе, следовательно, необходимо обратиться к методике изучения семьи (табл. 11).

129

Поясним некоторые пункты данной таблицы.

Одним из методов составления социально-демографического портрета семьи является проведение школьных педагогических консилиумов, которые в свое время разработал и предложил Ю.К. Бабанский. Существуют различные модели консилиумов.

В состав консилиума входят классный руководитель, психолог, социальный педагог, члены родительского комитета, учителяпредметники. На нем обсуждается воспитательный потенциал семьи, ее материальное положение и статус ребенка в семье.

Итогом работы консилиума может быть наличие сведений об особенностях конкретной семьи, определение причин и характера отклонений в поведении и учении учащихся, разработка программы воспитательных мер в целях индивидуальной коррекции отклоняющегося развития.

В модели, предложенной М.Р. Битяновой, обязательными участниками консилиума являются психолог, завуч и классные руководители (в начальной школе – основные учителя). Чрезвычайно же-

130