Материал: Шмачилина-Цибенко С.В. Теория и методика воспитания

любимую игру и т. д.), а затем найти товарищей по группе, у которых написано то же самое.

Воспитательный результат групповой деятельности определяет именно общение детей в группе: дети эмоционально влияют друг на друга, делятся информацией и охотно передают умения, «болеют» друг за друга в ситуациях соевнования с другими группами.

Обеспечение эффективной деятельности и дружеского общения детей в группе.

Чтобы добиться решения этой задачи, следует помнить, что распределение поручений в группе – это распределение ролей. Детям нетрудно объяснить, что в группе у каждого должны быть свои функции, обязанности (как в футбольной команде или в экипаже боевого корабля). Психологические исследования показывают, что в малой группе, чтобы она обеспечивала воспитывающую деятельность и общение детей, необходимы следующие роли:

‒лидер, организатор, помогающий воспитателю координировать работу малых групп («командир»);

‒функциональные роли («затейник», «артист», «художник», «поэт»);

‒poли, помогающие осуществлять поиск нужной информации в том или ином виде деятельности («библиотекарь», «журналист», «консультант»);

‒роли, стимулирующие самоорганизацию и самодисциплину групповой деятельности («дежурный командир», «боцман», «вахтенный», «впередсмотрящий»).

Технология организованного общения школьников будет результативна с точки зрения личностно ориентированного образования, если классный руководитель сумеет обеспечить ряд важных педагогических условий:

‒организацию взаимодействия микрогрупп в классе;

‒обучение детей культуре общения;

‒гуманизацию отношений мальчиков и девочек;

‒выстраивание «регуляторов» жизни класса: совместную выработку законов, правил, традиций класса;

‒создание ситуаций успеха как для отдельных детей, так и для микрогрупп, всего класса;

‒предоставление детям возможности свободного выбора значимой для них деятельности, форм ее организации и общения;

‒развитие гуманистичecкoгo взаимодействия клacca с другими классами и творческими группами школы.

116

Перечисленные условия для каждого конкретного класса будут иметь разную значимость, но технология организованного общения такова, что главной заботой воспитателя являются именно отношения детей. Поэтому такие условия одновременно становятся и конкретными задачами классного руководителя.

2. Технология индивидуального воспитательного взаимодействия с ребенком

Воспитательное взаимодействие с ребенком школьного возраста на индивидуальном уровне предполагает создание возможностей для становления и проявления субъектного начала растущей личности, осознания ребенком своего отличия от других одноклассников, принятия слабых и сильных сторон своей личности.

За этой задачей стоит довольно серьезная и тонкая воспитательная работа, которая включает:

‒создание условий для реализации полученного каждым ребенком от природы большого фонда задатков и возможностей;

‒индивидуально ориентированную помощь детям в реализации их познавательных потребностей и потребностей в общении;

‒помощь растущей личности в творческом самовоплощении, духовном самосовершенствовании, развитии способностей к жизненному самоопределению.

Взаимодействие с индивидуальностью ребенка осуществляется через индивидуальные особенности детей.

Возможны два варианта такого взаимодействия: когда классный руководитель берет за основу типы темперамента как интегративную характеристику индивидных свойств личности или типология индивидуальностей устанавливается по устойчивым интересам и склонностям.

При использовании первого варианта классный руководитель не только должен знать типизацию темпераментов (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик), но и обращать внимание на то, что тип темперамента в «чистом» виде не проявляется.

Можно избрать также типологию индивидуальностей, которая устанавливается по устойчивым интересам и склонностям:

‒дети с доминантой интересов в интеллектуальной сфере деятельности («интеллектуалы»);

‒дети с доминантой интересов в сфере социальных отношений (потенциальные организаторы, руководители, заводилы, затейники);

117

‒дети, ориентированные в своих интересах на художественную деятельность, сферу культуры («художники», «артисты», «коллекционеры»);

‒дети, склонные к решению практических, инструментальных задач («мастеровые»).

При организации совместной деятельности детей в классе, в микрогруппах классный руководитель должен учитывать эти различия, иначе многое из того, что он затевает, не состоится, так как поручения могут оказаться данными «не по адресу».

Типология индивидуальностей в классе может быть выстроена вокруг самооценки детей.

Ребенок как индивидуальность развивается в представлении и отношении к самому себе. Образ собственного «Я» (или «Я- концепция») – совокупность множества различных представлений о себе самом и самооценок – формируется в течение всей жизни и может включать правильные и неправильные, точные и противоречивые «штрихи».

На основе известных методических процедур изучения самооценки можно выделить в классе следующие группы школьников: с адекватной (реальной, объективной) самооценкой; с завышенной самооценкой; с заниженной самооценкой.

Самоуверенные, некритичные дети с завышенной самооценкой должны получать от воспитателя только заслуженную похвалу и только за настоящие усилия в общем деле. Робкие, застенчивые дети с заниженной самооценкой чаще других нуждаются в специально организованных «ситуациях успеха», маленьких победах, признании одноклассников. Но и детям, проявившим при диагностике адекватную самооценку, в реальных ситуациях классной жизни объективное самовосприятие может изменить. Одни вдруг растеряются, если новое поручение классного руководителя потребует большей самостоятельности и ответственности, чем это было всегда, другие утрачивают реальное самовосприятие, когда их публично сравнивают с более успешными одноклассниками, а критерии такого сравнения им непонятны.

Поэтому непременным условием технологии воспитания является умение выдвигать реалистические цели деятельности детей, строить разнообразные формы деятельности, чтобы она была успешной для каждого из них. Известно, что неуспешная учеба в первую очередь формирует у ребенка заниженную самооценку.

118

Вопросы для самоконтроля

1.Раскройте Ваше понимание внеклассной воспитательной работы классного руководителя.

2.Какие важные блоки включает в себя внеклассная воспитательная работа классного руководителя?

3.Раскройте содержательную характеристику 1 блока «Организация делового и дружеского общения школьников». Назовите специфику этого блока.

4.Раскройте содержательную характеристику 2 блока «Технология индивидуального воспитательного взаимодействия с ребенком». Поясните, какими профессиональными компетенциями должен владеть классный руководитель при организации данного блока.

4.Раскройте содержательную характеристику 3 блока «Педагогическое взаимодействие с родителями школьников». Поясните, в чем трудность такого взаимодействия.

Задание для самостоятельной работы

Разработайте варианты взаимодействия ребенка и классного руководителя, взяв за основу типы темперамента как интегративную характеристику индивидных свойств личности или типологию индивидуальностей, которая устанавливается по устойчивым интересам и склонностям.

Литература

Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педа-

гогика, 1990. 144 с.

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.:

ВЛАДОС, 2000. 256 с.

Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Моосфе-

ра, 1999. 300 с.

Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М.: Педаго-

гика, 1986. 112 с.

Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 1999. 222 с.

Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: книга для учителей. М.: Просвещение, 1990. 144 с.

119

3.4. Особенности взаимодействия педагогов и воспитанников

Термин «взаимодействие» был введен Ю.К. Бабанским в конце 1980-х гг. в качестве понятия педагогической науки. Автором подчеркивалось, что «взаимная активность, сотрудничество педагогов и воспитуемых в процессе их общения в школе наиболее полно отражается термином «педагогическое взаимодействие»1. Эта фраза стала своего рода отправным пунктом научного и практического освоения педагогического взаимодействия как явления.

В этом определении делается акцент на взаимную активность в общении педагогов и воспитанников, которая начала постепенно вытеснять прежнюю трактовку отношений педагога и воспитанника, сводимую к педагогическому воздействию («влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемого, на организацию его деятельности и общения в интересах формирования знаний, умений, навыков, определенных качеств личности»)2.

С выходом учебника «Педагогика» под редакцией Ю.К. Бабанского педагогическое взаимодействие получило вполне определенный статус научного термина.

Достаточно подробно характеристика взаимодействия раскрывается в учебном пособии М.И. Рожкова и Л.В. Байбородовой «Организация воспитательного процесса в школе». По мнению авторов, «взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе одновременно происходит в разных системах: между школьниками (между сверстниками, старшими и младшими), между педагогами и учащимися, между учителями»3. В пособии кратко охарактеризовано соотношение взаимодействия со сходными понятиями взаимопонимания, взаимоотношения, взаимовлияния и т. д. Кроме того, авторы исследуют типы взаимодействий по наличию или отсутствию цели деятельности (целенаправленное взаимодействие или стихийное), по степени управляемости (управляемое, полууправляемое и неуправляемое); по типу взаимосвязи (руководство или «на равных»); посодержаниюдеятельности(учебное, трудовое, эстетическоеит. д.)4.

1Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.Л. и др. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. 479 с.

2Краткий педагогический словарь пропагандиста / под общ. ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова. М.: Политиздат, 1988. 254 с.

3Байбородова Л.В., Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2000. 256.

4Там же. С. 41–42.

120