Материал: Шмачилина-Цибенко С.В. Теория и методика воспитания

ном общении, проявляют откровенность, взаимное доверие, равенство во взаимоотношениях, когда родители умеют понять мир ребенка, его возрастные запросы.

Неверно организованное взаимоотношение детей и родителей часто выступает причиной возникновения разнообразных психологических барьеров, которые мешают нормальному воспитательному процессу в семье. Вот наиболее типичные из них.

Барьер «занятости» характеризуется тем, что родители постоянно заняты: работой, домашними делами, проведением досуга, друг другом, им «некогда» обратить внимание на собственных детей, которые просто им мешают. Это вызывает отчуждение ребенка, автономизацию его личной жизни от жизни семьи, ведет к некоторому отстранению от собственных родителей. Этот барьер может возникнуть в разные возрастные периоды, но на любом этапе развития личности ребенка он отрицательно сказывается на системе семейных взаимоотношений. Так, в возрасте до шести лет ребенок, которым не занимаются родители, как правило, характеризуется некоторыми задержками эмоционального развития. Возникновение психологического барьера в подростковом возрасте чревато тем, что от родителей ускользают важнейшие изменения в личности ребенка: в характере, в системе отношений с друзьями и др. В конечном счете данный психологический барьер ведет к тому, что дети и родители живут как бы разной жизнью, в результате семья как воспитательная система «не работает», даже если родители – в общем положительные люди.

Барьер «взрослости». В данном случае понять собственных детей родителям мешает их собственный возраст, так называемая «высота взрослости». Они не в состоянии войти во внутреннюю психологическую ситуацию ребенка, не чувствуют его переживаний, не понимают его интереса, игр, потребностей. Ведь то, что взрослому человеку кажется пустяком, для ребенка иногда составляет смысл жизни, то, что важно и жизненно необходимо детям, порой нами воспринимается как мелочи.

Барьер «старого стереотипа» заключается в том, что родители как бы не видят и не ощущают возрастной динамики развития личности собственного ребенка. Скажем, родители привыкли видеть своего ребенка маленьким, несмышленым, неприспособленным и попрежнему воспринимают его как малыша, которому постоянно надо подсказывать, руководить поведением, давать оценки и др., а сын или дочь уже выросли и требуют совершенно другого уровня отношений, но родители этого не понимают.

86

На основе этого противоречия между привычным характером восприятия собственного ребенка и объективно изменившимся его внутренним миром и возникает данный психологический барьер, который нередко вызывает непонимание, раздражительность, конфликты, неверные методы психологического воздействия (родители стремятся воздействовать, а надо взаимодействовать). Позиция отношений «по вертикали» должна сменяться позицией «по горизонтали», но родители этого не понимают, что дестабилизирует обстановку в семье и мешает плодотворному воспитательному процессу.

Этот психологический барьер особенно часто вредит родителям, когда их дети выбирают профессию. Данный барьер преодолевается с трудом и иногда ведет к тому, что родители мешают будущей взрослой жизни сына или дочери, поскольку стремятся диктовать стиль взаимоотношений в их семье и т. п.

Барьер воспитательных традиций, который иногда тяготеет над родителями. Его психология сложна, поскольку органично впитывает в себя как позитивные, так и негативные аспекты. Смысл этого психологического барьера, его отрицательные воспитательные последствия заключаются в том, что родители стремятся механически внедрять и воспроизводить в собственной семье формы, методы и средства воспитания, сложившиеся и бытовавшие в их семьях, в период их детского бытия; пытаются воспроизвести, продублировать педагогическое воздействие собственных родителей и не учитывают изменившиеся ситуации воспитания, уровень развития детей и т. п. В результате возникает некоторое несоответствие между педагогическими средствами в семье и изменившейся личностью ребенка. Все мы, взрослые, ощущаем, что дети стали более информированными, изменилась система их потребностей, культурная ситуация в семье, возникли новые средства информации. Так, раньше отец или мать были для ребенка важнейшими источниками информации в течение многих лет. Согласитесь, что сегодня ситуация изменилась, и претензии родителей на абсолютный авторитет в сфере информации несостоятельны. Значит, надо утверждать собственный авторитет в другой области, а не просто механически насаждать его, создавая этот барьер воспитательных традиций.

Барьер дидактизма характеризуется тем, что родители постоянно, по каждому поводу поучают собственных детей. Каждый шаг ребенка фиксируется, оценивается, по поводу каждого движения даются рекомендации.

87

Важным условием воспитания ребенка в семье является авторитет родителей1. Под авторитетом родителей следует понимать влияние отца и матери на детей, основанное на любви и уважении к родителям, доверии к их жизненному опыту, их словам, делам, поступкам.

Виды ложного родительского авторитета (по А. С. Маренко)2.

Авторитет подавления. На ребенка кричат по каждому пустяку, на каждый его вопрос отвечают грубостью, используют ремень, каждую вину ребенка отмечают наказанием. Такой авторитет вреден, он вызывает детскую ложь и человеческую трусость, воспитывает в ребенке жестокость, безволие.

Авторитет расстояния. Некоторые родители считают, что для того чтобы дети слушались, нужно поменьше c ними разговаривать, подальше держаться, изредка давая указания. У таких родителей своя жизнь, свои интересы, не пересекающиеся с жизнью детей. По сути, никакого воспитания здесь не существует.

Авторитет чванства заключается в том, что родители считают себя очень важными и показывают эту важность на каждом шагу своим детям. Они высокомерно относятся к остальным людям, отделяют себя от них и от собственных детей

Авторитет резонерствa заключается в бесконечном поучении детей и назидательных разговорах.

Авторитет любви. Родители на каждом шагу показывают свою любовь, нежные слова, ласки, признания сыплются на детей в избыточном количестве. Ребенка в случае непослушания спрашивают: «Значит, ты меня не любишь?». Ребенок все должен делать из любви к родителям. У детей не хватает сил на такую любовь, поэтому ребенок начинает притворяться, подыгрывать. При этом вырастают неискренние и лживые эгоисты.

Авторитет доброты. Детское послушание организуется через уступчивость, мягкость родителей. Они все разрешают, они боятся конфликтов. Очень скоро в такой семье дети начинают просто командовать родителями.

Авторитет дружбы. Дружба родителей и детей достигает крайних пределов, дети начинают воспитывать родителей, называют их по именам, грубо обрывают, поучают на каждом шагу. В сущности, здесьнетдружбы, таккаконаневозможнабезвзаимногоуважения.

1 Гриценко Л.И. А.С. Макаренко: педагогика трудного детства. Волгоград, 2003.

241 с.

2 МакаренкоА.С. Книгадляродителей: учеб. пособие. М.: Педагогика, 1981. 300 с.

88

Авторитет подкупа. Самый безнравственный вид авторитета, когда послушание покупается подарками и обещаниями. Детей нельзя премировать за послушание, хорошее отношение к родителям. Можно премировать за конкретные дела (хорошую учебу, выполнение сложного задания и т. д.). Но и в этом случае нельзя заранее объявлять ставку и подстегивать детей соблазнительными обещаниями.

А.С. Макаренко считал, что истинными основаниями родительского авторитета являются: «Жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, их поведение»1. Если родители живут разумно, пользуются действительным уважением, в их целях, интересах, в чувствах отражается современная жизнь, то такие родители имеют у детей настоящий авторитет.

Педагогом были выделены еще и такие основы родительского авторитета, как знание ребенка и умение оказать помощь своим де-

тям, поскольку авторитет знания необходимо приведет к авторитету помощи. В жизни каждого ребенка бывает много случаев, когда он не знает, как нужно поступить, когда он нуждается в совете и помощи. Может быть, он не попросит родителей о помощи, но они сами должны прийти с помощью. При этом родительская помощь не должна быть навязчивой.

Важнейшим средством организации педагогически целесообразной жизни семьи является режим, поскольку он обеспечивает систематичность воспитательных влияний на детей. Семейный режим не может быть одинаковым в различных условиях. Необходимо учитывать способности детей, их психологические особенности, материальные условия в семье.

Под режимом нельзя понимать что-то постоянное, неизменное.

Режим меняется, прежде всего, от цели воспитания на данный период. Например, в раннем детстве перед родителями стоит задача приучить детей к чистоте. Родители устанавливают определенные правила соблюдения гигиены тела, уборки постели, комнаты, стола. При этом они четко следят за выполнением всех правил, помогают в необходимых случаях. Когда у ребенка уже возникла привычка к чистоте, т. е. цель достигнута, то прежний режим должен постепенно заменяться другим, который преследует вновь появившуюся цель, более сложную, более важную.

Режим должен быть целесообразен для данной семьи, он должен иметь характер разумных правил. Дети должны понимать, почему

1 МакаренкоА.С. Книгадляродителей: учеб. пособие. М.: Педагогика, 1981. С. 69.

89

установлены такие правила, что эти правила не прихоть, не самодурство родителей, что они необходимы для определенных целей.

Режим должен всегда соблюдаться. Требования родителей по соблюдению тех или иных правил должны быть постоянными. Нельзя допускать исключений из правил (кроме таких случаев, когда исключения действительно необходимы и вызываются важными обстоятельствами). Должен присутствовать такой порядок в семье, когда любое нарушение режима обязательно отмечается. Невыполнение ка- кого-то правила обозначает возникающее пренебрежение к установленному режиму, начало такого опыта, который потом может принять формы прямой враждебности по отношению к родителям. В режиме должны быть определены правила организации различных аспектов жизни семьи (время сна, отдыха, соблюдение чистоты, распределение рабочего времени ребенка и т. д.).

Особое внимание имеет форма режимных отношений между родителями и детьми. Там, где дело касается режима, не должно быть уговоров, поощрений, наказаний, самая лучшаяформа – этораспоряжение.

Выполнение распоряжений родителей обязательно должно контролироваться, большей частью это может быть незаметно для ребенка, но иногда может быть и открытый контроль. Если ребенок не выполнил распоряжение, следует его повторить в более официальном тоне, но стоит задуматься, почему возникло сопротивление распоряжению. Всегда найдется причина в каком-либо неправильном действии родителей, но необходимо в любом случае добиться выполнения требования.

Можно выбрать три главных тональности в общении родителей с детьми, игнорирование которых обрекает воспитание на неудачу: серьезность (без легкомыслия), простота (без зубоскальства, фиглярства), искренность (без искусственности, лживости). Тональность общения родителей с детьми задает общий тон жизни в семье. В семье должны господствовать уступчивость и гармония. Не настаивать на каких-то непринципиальных вещах, отдавать инициативу другому, уметь найти компромисс ради сохранения доброжелательного тона семьи – это правила и для родителей, и для детей. Самые верные, paзyмныe педагогические методы не принесут никакой пользы, если в жизни семьи не будут соблюдаться эти правила.

Методы развития в семье дисциплинированности, самостоятельности и трудолюбия.

В правильном семейном коллективе всегда есть порядок и необходимое послушание. Накопление ребенком правильного дисциплинарного опыта неразрывно связано с режимом.

90