Материал: Шмачилина-Цибенко С.В. Теория и методика воспитания

ний, поэтому важно защитить подростка, помочь ему принять конструктивное решение для стабилизации его положения.

При обсуждении вариантов решения ситуаций необходимо установление контакта с подростком, анализ его версий вопроса, который будет обсуждаться на совете или комиссии. Самое главное – объективный анализ ситуации нарушения подростка, обсуждение вариантов ее решения обеспечивает конструктивную позицию подростка при непосредственном рассмотрении дела, в конечном счете, как правило, выработку позитивного решения соответствующего решения специалистами.

2. Достаточно эффективной следует считать и технологию создания «поля выброса энергии» как средства подавления девиантноповеденческих проявлений подростков. Подобные условия обеспечиваются за счет интенсивного погружения девиантных подростков в систему разнообразных видов деятельности. Образуется своеобразное «поле выброса энергии».

Весьма большое значение для задач перевоспитания подростка имеет технология индивидуально-коррекционной помощи, требующая от профессиональных воспитателей огромной душевной отдачи и психологического чутья, тонкого психологического прикосновения к подростку. Используемая в сочетании с другими технологиями кор- рекционно-воспитательной работы индивидуально-коррекционная помощь оказывается особенно эффективной для пробуждения позитивной «Я-концепции», так как она заключает в себе насыщенный потенциал «реабилитационного интенсива».

Типичная схема интенсива для девиантных подростков включает собственное движение подростка по учебной и дополнительной (развивающей, игровой, культурной) программе (некоторой форме «новой жизни») и рефлексию собственного движения, норм поведения, обсуждения собственных успехов.

Учебная программа, как правило, состоит из 4–6 предметов по различным дисциплинам. Выбор предметов связан с замыслом проводимого интенсива.

Внеучебная программа содержит различного рода мероприятия, задающие новые формы отношений, моделирующие те или иные взаимодействия (внешкольного, внеучебного характера), например, вечерние клубы по интересам. Важный их элемент – игры, моделирующие нормативные отношения власти-подчинения.

Важное место отводится ситуациям педагогической поддержки,

связанным с нравственной беседой. Проходит разговор о важных для

76

подростка сферах жизни, а также значимых в его жизни людях. Важной задачей является соотнесение поведения подростка с общепринятыми нравственными нормами. Основанием для возникновения данной ситуации могут быть проблемы в проявлении нравственных норм подростком, возникший конфликт во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками на основе несовпадения оценок и другие причины.

Подросток сам может стать инициатором беседы и даже предложить тему для разговора. Другой вариант – педагог формулирует тему для беседы, вызванную у него конкретными проблемами, и затем происходит согласование позиций для обсуждения.

Во время беседы педагог информирует подростка по обсуждаемым нравственным вопросам, приводит примеры из собственной жизни, обращается к литературным источникам, научным данным, опыту других значимых для подростка людей. Важно в ходе разговора не только обсудить наиболее общие нормы и правила поведения и общения, но и найти конкретный способ решения актуальной проблемы подростка, связанной с нравственными ценностями. Для этого необходимо убеждать подростка в понимании определенных событий, способов, мыслей, связанных с нравственными поступками, демонстрировать альтернативную точку зрения на ситуацию нравственного выбора, связанную с негативными переживаниями, поиском положительного, ориентацией на успех.

Ситуации авансирования доверием предполагают предоставле-

ние подростку возможности почувствовать свою значимость благодаря позитивному, доверительному отношению к нему учителя. Это происходит за счет подчеркнутого внимания к подростку, обращения к нему по имени, поручения каких-либо важных заданий. Ситуация используется как на уроке, так и во внеурочное время.

В ходе создания таких ситуаций одни подростки позитивно воспринимают авансирование, другие – нейтрально, третьи – агрессивно, негативно.

Ситуация восстановления статуса подростка предполагает це-

ленаправленный процесс восстановления отношений подростка со сверстниками, учителями через включение его в активную деятельность в классном коллективе, позитивный настрой на подростка независимо от его успехов в какой-либо деятельности.

При разрешении ситуации важно соблюдать следующие правила: преобладание позитивных оценок в анализе поведения ребенка; доминирование в общении с ребенком уважительного отношения к

77

нему; доверие к подростку; постоянное позитивное внимание к положительным поступкам.

Ситуация преодоления негативного жизненного сценария пред-

полагает восстановление жизненных сил ребенка на основе выявления достоинств подростка и ресурсов для позитивных изменений, оказывающих благотворное влияние на его психическое состояние, способы поведения и построения отношений. Педагог совместно с подростком определяет необходимые ресурсы, которыми он обладает, чтобы не усугублять ситуацию девиантности, рассматривая варианты преодоления негативных поступков.

В ходе осуществления выбранного способа поведения подросток учится оценивать собственные возможности и ресурсы, выстраивать позитивный сценарий будущей жизни, происходит оценка собственных возможностей и ресурсов, развивается эмоциональномотивационная направленность.

Основное требование, предъявляемое к программе интенсива, состоит в том, чтобы в ней были, во-первых, четко прописаны конфликты (в первую очередь конфликты интересов девиантных подростков и педагогического коллектива) и, во-вторых, предложены процедуры разрешения конфликтов. Эти конфликты, успешность или не успешность конкретного подростка в их преодолении, процедурная оформленность составляют важнейший предмет ежедневного рефлексивного анализа, его необходимо осуществлять каждому подростку.

Финальная точка в работе с девиантными подростками – вывод подростка из позиции ребенка в позицию взрослого. Это значит не только присвоить новые способы общения, взаимодействия с окружающими, присущие взрослым (аргументирование просьб и требований, выбор интонаций и т. п.), но и принять на себя ответственность за совершаемые действия и поступки. Например, учащимся можно предложить все свои просьбы оформлять в виде заявлений, подаваемых для рассмотрения руководству интенсива. Это требование подразумевает четкое изложение своих пожеланий и доводов, их обоснование. Подростки невольно отказываются от «детских» средств реализации цели (например, нытья или агрессии).

Работа в интенсивных школах обязана включать два непременных элемента. Во-первых, специально организованную работу по освоению процедур защиты от негативных влияний внешнего мира. Фактически педагог обязан проиграть и прожить со своими подопечными различные варианты наиболее часто встречающихся в реальной

78

жизни коммуникаций (с учителем, полицейским, продавцом, родителями). Второй момент связан с проведением специальной работы по изменению социального окружения девиантного подростка. Дело в том, что изменения, формируемые в его личности, должны быть подкреплены соответствующими изменениями в окружающем его мире. Проблема в том, что зачастую отрицательное отношение к девиантному подростку у «благополучных» окружающих фиксируется, и он просто не в силах самостоятельно что-нибудь изменить. Однако это возможно в случае работы с подростками, пришедшими в группу заранее, до интенсива, причем добровольность должна носить долговременный характер.

Вопросы для самоконтроля

1.При каких условиях перевоспитание органически входит в общую систему воспитательной работы школы?

2.В чем суть перевоспитания в русле современных концепций?

3.С какими понятиями взаимосвязано понятие «перевоспитание»? Проведите сопоставительный анализ и сделайте выводы.

4.Наосновечегостроитсяконкретнаяпрограммаперевоспитания?

5.Знание каких методов и приемов включает в себя метод установления истины?

6.Что такое «Интенсивная школа», и имеет ли она право на существование?

7.Раскройте сущность и содержание социально-педагогических технологий перевоспитания подростков с девиантным поведением.

Задания для самостоятельной работы

Проведите микроисследование по вопросу организации воспитательной работы с девиантными подростками в одной из школ г. Краснодара.

Литература

Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. М.: Просвещение, 1985. 224 с.

Невская С.С., Невский И.А. Современные проблемы преодоления правонарушений несовершеннолетних // Педагогика. 1999. № 2.

С. 52–54.

Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.:

Сфера, 2001. 480 с.

79

Красовицкий М. Великий мастер парной педагогики // Педаго-

гика. 2000. № 1. С. 75–81.

Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подрост-

ков. Киев: Рад. Шк., 1986. 127 с.

Садовский М., Семенов С. Новые технологии социально – педагогической работы // Народное образование. 2000. № 4. С. 188–192.

Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. 296 с.

2.5. Семейное воспитание

Семья – первичная ячейка общества, живущая по законам си- стемно-функциональной достаточности, где субъекты объединены формируемой в совместной деятельности совокупностью межличностных отношений, проявляющихся в любви, привязанности, интимности1.

Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям.

Особенностями семейного воспитания являются: органическая связь с жизнедеятельностью ребенка; непрерывность и длительность воздействия; многократность и противоречивость воспитательного воздействия; интимность, естественность, многогранность и непосредственность общения на основе чувства родства, любви, доверия, взаимной ответственности; относительная замкнутость; общение и взаимодействие людей разного возраста с разными интересами и профессиональной деятельностью (семья как дифференцированная социальная группа); взаимная направленность формирующих воздействий.

Цель семейного воспитания – формирование таких качеств личности, которые помогут безболезненно адаптироваться к взрослой жизни, достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.

Задачи семейного воспитания: создать максимальные условия для роста и развития ребенка; передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим; научить детей

1 Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1996. С. 13.

80