Материал: Шмачилина-Цибенко С.В. Теория и методика воспитания

Компенсирующая функция заключается в формировании у подростка стремления компенсировать тот или иной недостаток успехом в увлекающей его деятельности (спорте, труде и т. п.).

Стимулирующая функция направлена на активизацию положительной общественной деятельности ученика; осуществляется посредством осуждения или одобрения, т. е. небезразличного, эмоционального отношения к личности подростка, его поступкам.

Исправительная функция связана с исправлением отрицательных качеств подростка и предполагает применение разнообразных методов коррекции поведения (поощрение, убеждение, пример и т. д.).

Цели, задачи, средства и методы перевоспитания определяются системой воспитания личности в обществе. Объектом теории перевоспитания являются исследования социальных и психологических отношений, которые возникают под влиянием внешних, специально организованных воспитательных условий на внутренние процессы изменения и развития нравственно-психологических качеств личности.

Основным методом перевоспитания выступает метод установления истины. Крайне важно установить истинные события, истинную картину поступка ребенка, чтобы во всем разобраться, правильно принять решение. С этой целью применяются следующие приемы и методы:

Моделирование. Процесс восстановления цепи последовательных действий и поступков ребенка и других участников происшествия.

Генетический анализ поведения ребенка. В этом случае вспоминаются все его предшествующие попытки уйти от ответственности, особенности поведения в типичных ситуациях, устанавливается логическая связь между случайными поступками и характерным поведением ребенка. Это помогает понять, прочно ли закрепился недостаток и какие меры можно принять.

Аналогия. Взрослые вспоминают схожие происшествия, события, поступки и на основе типичных признаков поведения ребенка представляют реальную картину происшедшего события и того, которое может произойти, если не принять своевременные меры.

Выдвижение версий. Чаще всего этот прием применяется, если очевидно, что к проступку ребенка побудил кто-то со стороны, а ребенок по каким-то причинам скрывает это.

Метод установления истины. В результате применения данного метода ребенок должен научиться выслушивать правду о себе, сохраняя достоинство, и в конечном счете осознавать свое поведение.

71

Метод естественных последствий. Если совершен проступок, нужно приучать ребенка исправлять его последствия1.

Таким образом, необходимо подчеркнуть, что перевоспитание возможно только в условиях гуманного и демократического общества

ссистемой воспитания, ориентированной на развитие личности. Главное направление в перевоспитании – прогрессирующее формирование положительных свойств. Злоупотребление же исправительной функцией превращает перевоспитание только в преодоление недостатков, не формируя активно положительных качеств личности.

Комплексность проблем, которые требуют решения в процессе воспитательной работы с девиантными подростками в школе, требует участия в этой деятельности разных специалистов. Однако ведущая роль принадлежит классному руководителю и школьному социальному педагогу.

Каждая составляющая работы данных специалистов должна быть обеспечена социально-педагогическими технологиями.

Под социально-педагогическими технологиями перевоспитания

понимаются такие формы организации воспитательно-коррекционной деятельности, направленной на морально-психологическую поддержку подростков девиантного поведения, которые имеют достаточно четкий «сценарий», включающий совокупность целей, содержания,

методов и средств для достижения оптимальных результатов ресоци-

ализации личности2.

Работа с девиантными детьми отличается от работы с обычными тем, что у последних есть определенные культурно заданные рамки, они изначально живут в культуре, определяемой этнически и идеологически. Такому подростку достаточно помочь осмыслить эти культурные рамки, и тогда воспитание, обучение и образование станут естественным переходом от одной возрастной субкультурой ступени к другой.

Одна из основных причин неблагополучия девиантных подростков, которая наиболее часто встречается в практике работы образовательных организаций, заключается в том, что их жизнь была крайне однообразной и в детстве, и в переходном возрасте, они не прожили разных жизненных ситуаций, коллизий и поэтому не приобрели социального опыта. В результате у них существенно снижена социальная

1Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев: Рад.

Шк., 1986. С. 56

2Ягудин З.Г. Социально-педагогические технологии перевоспитания подростков

сдевиантным поведением: автореф. дис. … канд. пед. наук. Казань, 2001. С. 9.

72

компетентность, утеряна способность к маневру, отсутствуют представления о средствах коммуникации, эффективных способах разрешения конфликтов. Как правило, набор способов, которыми они пользуются в различных ситуациях, крайне узок, беден, зачастую сильно специализирован.

Интенсивная школа – это новый институт воспитания и социализации, дополняющий обычную массовую школу. Основное отличие интенсивных школ – индивидуальная работа с различными категориями подростков. Главная задача интенсивных школ для девиантных подростков – создать условия для того, чтобы они приобрели возможно более разнообразный социальный опыт, расширили рамки социальной компетентности. Базовым инструментом для ее решения служат модели новой жизни. Слово «модель» имеет здесь два смысла. Во-первых, такая модель (новая жизнь) не является жизнью в реальных условиях и предполагает право на ошибку. Во-вторых, модель является специальным испытательным полигоном (новая, т. е. другая, принципиально иная жизнь), на котором можно опробовать разные варианты проживания тех или иных жизненных ситуаций.

В интенсивной школе руководствуются следующими принципами работы.

1.Включение рефлексии, т. е. приобретение учащимися навыков осмысления ситуации и собственного поведения в течение прожитого дня, всего периода учебы в интенсиве. Рефлексия проходит при участии педагогов и сотрудников интенсивной школы, которые помогают ученикам проводить ее путем обсуждения поступков, поведения учащегося, выделения ситуаций разрывов и конфликтов.

2.Безоценочность в подходе к анализу поведения подростков. Поступок, совершенный подростком, обсуждается как сделанный им выбор одного из возможных вариантов поведения, рассматриваются позитивные и негативные следствия этого выбора и альтернативные способы поведения, которые в данной ситуации были бы более подходящими. Для такого обсуждения необходимо отчуждение ситуации совершения поступка, что позволяет снять эмоциональное напряжение и психологические защиты, которые блокируют возможность обычного оценочного обсуждения.

3.Создание успешности учащимися в учебной или иной деятельности. Опыт взаимодействия девиантных подростков с их социальным окружением подкрепляет, как правило, негативные формы поведения. Между тем с включением ребенка в более широкий круг социальных отношений обнаруживается, что усвоенные поведенче-

73

ские стереотипы препятствуют успешности подростка в большинстве видов социальной деятельности, прежде всего в учебной. Для поддержания позитивной самооценки подростки вновь и вновь обращаются к тем видам деятельности и отношениям, где они адаптированы. Разорвать этот порочный круг можно, предоставив им возможность утвердиться в значимой для них позитивной социальной деятельности. В «интенсивах» создаются условия, для того чтобы подростки чувствовали себя успешными в традиционно «болевых» для них отношениях со взрослыми и в учебной деятельности.

4. Формирование нормативности поведения при помощи образцов, демонстрируемых преподавателями в отношении к учащимся и друг к другу. Дети должны убедиться в эффективности предлагаемых им способов воздействия. Если первые три принципа носят операциональный характер, т. е. они прописывают способы социальнореабилитационной работы с девиантными подростками, то последний носит целеполагающий характер. Он выступает в качестве измерительного инструмента, с его помощью рефлексируется деятельность педагогов.

Социально-педагогические технологии перевоспитания под-

ростков с девиантным поведением условно подразделяются на три вида1.

1.Технология формирования правовой грамотности направлена на повышение правовой компетентности подростков для достижения эффекта сдерживания мотивации к совершению ими девиантных поступков. Практика показывает, что просвещение учащихся по правовой проблематике носит случайный, эпизодический характер. Объясняется это несовершенством технологии формирования правосознания учащихся, преобладанием авторитарных форм правового просвещения и воспитания, которые в основном заключаются в запугивании.

Сцелью повышения эффективности этой работы необходимо обратиться к нетрадиционным методам и формам. Так, например, зарекомендовала себя такая форма, как «школа правовой грамотности», которая проводится в школе в урочное и внеурочное время. Просвещение в рамках деятельности «школы правовой грамотности» носит интенсивный и систематический характер. С учетом основных характеристикданнаядеятельностьполучиланазвание«правовойинтенсив».

1Ягудин З.Г. Социально-педагогические технологии перевоспитания подростков

с девиантным поведением: автореф. дис. … канд. пед. наук. Казань, 2001. С. 14

74

«Правовой интенсив» обеспечивается созданием коррекционновоспитательной группы поддержки, в состав которой, помимо ответственных педагогов, социального педагога и заместителя директора по учебно-воспитательной работе, входят сотрудники отдела организации работы подразделений по делам несовершеннолетних Управления внутренних дел, врачи-наркологи и психологи. Они в течение недели проводят занятия по самым актуальным вопросам правонарушений, о последствиях алкогольной и наркотической зависимости.

Интенсивная пропаганда правовых знаний, осуществляемая компетентными специалистами, создает особую атмосферу повышенного интереса детей к вопросам права, способствует совершению ими более осмотрительных поступков. Результативность этой работы необходимо связать также с активным и целенаправленным применением комплекса нравственно-правовых игр, содействовавших развитию активной правовой позиции подростков. При этом учитывается тот факт, что игротехника сильна возможностями трансформации мотивов деятельности учащихся, что дает важные результаты воспита- тельно-коррекционной работы.

Использование ситуаций правовой беседы заключается в совместном с подростком разрешении проблем при помощи правовых знаний, ознакомления с правовыми нормами, правилами общения. В ходе индивидуальных или групповых бесед педагоги передают знания об основных правовых аспектах, регламентирующих поведение подростка, соотнося реальную ситуацию девиантного поведения подростка с правовыми нормами. В связи с этим разговор принимает характер обсуждения конкретного случая, связанного с совершением правонарушения. Педагоги создают условия для того, чтобы мотивировать учащихся на преодоление проявлений противоправных действий.

Одной из форм повышения самооценки подростков являются ситуации правозащиты, направленные на совместное с подростком определение стратегии его поведения в ситуациях, когда он нуждается в правовой защите. Необходима совместная выработка стратегии помощи и поведения подростка, его тактики поведения в ситуациях, где подросток вынужден отвечать перед определенной аудиторией (например, на совете профилактике в школе, в отделе по предупреждению правонарушений, на комиссии по делам несовершеннолетних и т. д.). Дело в том, что использование данных форм далеко от совершенства, часто превалирует авторитарный, карающий стиль отноше-

75