Материал: Шмачилина-Цибенко С.В. Теория и методика воспитания

полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким; воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного Я.

Содержание семейного воспитания охватывает все направле-

ния: умственное, физическое, трудовое, эстетическое, экономическое и др.

Центральное место в семейном воспитании занимает нравственное воспитание. В первую очередь это воспитание таких качеств, как доброжелательность, доброта, внимание, милосердие к людям, честность, трудолюбие. В последние годы возрастает роль религиозного воспитания в семье.

Воспитание осуществляется в определенных условиях.

Г.М. Коджаспирова1 выделяет следующие условия семейного воспитания:

‒семейный быт, уклад;

‒семейные традиции;

‒семейные отношения, эмоциональный климат семьи;

‒общение и совместная деятельность;

‒понимание и принятие ребенка;

‒чувство долга и ответственности за воспитание детей;

‒педагогическая культура родителей (умение анализировать, планировать, организовывать воспитательную деятельность, владение основами психолого-педагогической грамотности);

‒авторитет родителей;

‒организация жизненного пространства ребенка.

Исходя из условий семьи, проявляющихся как факторы развития и воспитания личности ребенка (его позитивные и негативные сторо-

ны), можно построить систему принципов семейного воспитания2:

1.Дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви и счастья.

2.Родители обязаны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нем лучшего.

3.Воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей.

4.Диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней необходимо положить в основу семейного воспитания.

1Коджаспирова Г.М. Педагогика: учеб. М.: КНОРУС, 2010. 744 с.

2Головнева Е.В. Теория и методика воспитания. М.: Просвещение, 2006. 574 с.

81

5.Личность самих родителей – идеальная модель для подражания детей.

6.Воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке.

7.Все виды деятельности, организуемые в семье с целью развития ребенка, целесообразно построить на игре.

8.Оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в

семье.

Каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или воспитательным потенциалом. От этих возможностей и от того, насколько обоснованно и целенаправленно родители используют их, зависят результаты домашнего воспитания.

Понятие «воспитательный потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка.

Воспитательный потенциал семьи – совокупность материаль-

ных, национальных, психологических, педагогических, духовных,

эмоциональных возможностей семьи в воспитании детей, определяемых ее особенностями (типом, структурой, традициями и др.)1.

Воспитательный потенциал семьи и эффективность его реализации обусловлены многими социальными (политическими, экономическими, демографическими, психологическими) факторами объективного и субъективного характера. К ним относятся:

‒ факторымакросреды и теизменения, которые вней происходят; ‒ структура семьи (нуклеарная или многопоколенная, полная

или неполная, многодетная или малодетная); ‒ материальные условия ее жизнедеятельности (уровень дохо-

дов, жилищные условия, благоустроенность быта и др.); ‒ личные характеристики родителей (социальный статус, уро-

вень образования, общая и психолого-педагогическая культура, ориентации и установки на воспитание и образование детей);

‒ психологический климат в семье, система и характер взаимоотношений между ее членами, их совместная деятельность;

‒ помощь семье со стороны общества и государства в образовании и воспитании детей, социализации подрастающего поколения.

1 Коджаспирова Г.М. Педагогика: учеб. М.: КНОРУС, 2010. 744 с.

82

Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности.

Семейный уклад1 – это интегральное понятие, включающее в себя установившийся порядок жизни конкретной семьи, ее установки, потребности, интересы, традиции, ценностные ориентации, стиль отношений, личный пример и уровень психолого-педагогической культуры родителей. Эти компоненты взаимосвязаны и взаимодействуют между собой, каждый из них находится в сложных взаимоотношениях друг с другом.

В исследованиях последнего времени выделены три типа семейного уклада: благоприятный, педагогически противоречивый и неблагополучный.

Благоприятный уклад семейной жизни характеризуется нормальной нравственной и трудовой атмосферой, стабильностью, положительным примером родителей, гуманистическими и доверительными отношениями между взрослыми и детьми, богатством сферы общения членов семьи и добрых семейных традиций, разумными потребностями, полезными увлечениями родителей и детей, что способствует правильному воспитанию.

Педагогически противоречивый уклад характеризуется тем, что при наличии социально-ценностных ориентаций семьи ее нравственная и трудовая атмосфера является противоречивой, отношения между взрослыми и детьми складываются стихийно, вызывают ссоры и семейные конфликты, что мешает успешному воспитанию детей. Уровень психолого-педагогической культуры этих родителей в основном средний. На этот уклад влияют жилищные условия и состав семьи. Такая семья нуждается в помощи со стороны школы.

Неблагополучному укладу присущи неурегулированные отношения между членами семьи, обеднение социально-коммуникативных связей ребенка, полное или частичное отсутствие педагогически целесообразной организации жизни взрослых и детей, нарушение правил поведения в быту, гипертрофия материальных потребностей и преобладание их над духовными, нередко накопительство, пьянство, аморальное поведение родителей. Уровень психолого-педагогической культуры родителей низкий или отсутствует. Семья с неблагополучным укладом жизни нуждается в помощи со стороны школы.

1Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1996. С. 18.

83

Каждый из названных компонентов своеобразно воздействует на детей. В то же время семья – единое целое, и ребенок чувствует на себе ее постоянное влияние. Правильно организованное семейное воспитание сильно сочетанием целенаправленных воздействий родителей с повседневным всепроникающим положительным влиянием на детей всего семейного уклада.

Психолого-педагогическая культура семьи – это процессуальная целостность, которая проявляется в семейном укладе и выражается в степени зрелости родителей как воспитателей. Ее составляющими являются специальные знания, родительские умения (конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические, проектировочные) и психологические позиции (целеполагание, определенный уровень развития интеллектуальной, эмоциональной сферы, психологическая способность к управлению и саморегуляции эмоций и поведения).

Понятие «психолого-педагогическая культура семьи» связано со следующими компонентами: деятельность родителей, детей, педагогов; отношения (деловые, индивидуально-личностные, интеллектуальные, эмоциональные и др.); организационно-педагогические воздействия (научное просвещение, обучение, воспитательная работа в социуме).

Основным критерием психолого-педагогической культуры семьи является наличие «оптимальной родительской позиции»1, проявляющейся в степени зрелости родителей как воспитателей и положительно влияющей на весь семейный уклад. Данный критерий включает

всебя комплекс определенных, тесно взаимосвязанных показателей:

‒осознание родителями ответственности за воспитание; ориентация на общечеловеческие ценности;

‒направленность воспитательных усилий в будущее и соотнесение их с требованиями, которые ставит перед ребенком его дальнейшая жизнь;

‒наличие у отцов и матерей психолого-педагогических знаний о задачах и методах воспитания детей;

‒способность изменять методы и формы воздействия в соответствии с изменениями обстоятельств жизни ребенка;

‒умение понять своего ребенка и помочь, тепло относиться к нему; уважительное отношение к ребенку и его праву на самостоятельность;

‒умение объективно оценивать своего сына или дочь;

1 Спиваковская А.С. Популярная психология для родителей. СПб.: Союз, 1997.

С. 45.

84

‒знание родителями друзей ребенка;

‒регулярность контакта семьи и школы через посредничество педагога, взаимосотрудничество и взаимообучение;

‒самоорганизация и саморегуляция родителей; самообразование и самовоспитание.

Как показывают исследования советских и зарубежных педагогов, то, что получает ребенок в семье и через семью, оказывает существенное влияние на всю его дальнейшую жизнь. Семья обеспечивает прерывности и непрерывности культурных традиций народа. Она является естественной культурной средой ребенка, дающей ему представление культуре коллективной жизни, человеческого общежития, культуре труда, прививающей навыки интеллектуальной культуры. Семья вводит ребенка в сферу эстетической культуры, развивает у него чувства и вкусы, необходимые для познания и оценки искусства, формирует его установки, ориентации, основные моральные пред-

ставления и нравственные принципы.

По мнению В.И. Андреева1, среди различных вариантов межличностных взаимоотношений между родителями и детьми можно выделить семь стилей.

1. Сотворчество – идеальный вариант взаимодействия, когда все наиболее значимые проблемы преодолеваются путем их обсуждения и совместного творческого решения.

2. Сотрудничество – для этого стиля взаимоотношений характерны взаимопомощь и взаимоподдержка.

3. Паритетные отношения, т. е. равные, основанные на взаимной выгоде всех членов семьи.

4. Независимые отношения – каждый член семьи действует автономно от другого, якобы уважая свободу и независимость других.

5. Конкурентные отношения – характеризуют стремление противопоставить одного другим, иметь преимущества перед остальными членами семьи.

6. Конфликтные отношения – любые решения, обсуждение семейных проблем с неизбежностью приводят к конфликту.

7. Авторитарные отношения – это тип взаимоотношений между родителями и детьми, когда родители стремятся в любой ситуации подчинить поведение детей своей воле.

Наиболее благоприятный вариант взаимоотношений родителей

сдетьми, когда они испытывают устойчивую потребность во взаим-

1 Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. Казань, 1992. 142 с.

85