Материал: Шмачилина-Цибенко С.В. Теория и методика воспитания

Режим – это средство дисциплинирования. Постоянное выполнение режимных правил с естественной необходимостью влечет развитие у детей опыта дисциплинирования.

Втребованиях к детям родители должны научиться безапелляционному авторитетному тону без лишних pазговоров, авторитетному уже потому, что это сказано матерью или отцом. Это сберегает нервы ребенка, предупреждает его капризы и сохраняет массу детской энергии. Речь должна идти не о приказаниях, а о распоряжениях. Именно такой характер воспитания устанавливает деловые отношения между детьми иродителями и создаетсистему взаимного уважения, интереса.

Кроме требования, распоряжения, есть и другие методы дисциплинированности (привлечение и принуждение), которые являются выражением требования в слабой форме. Привлечение, поощрение может быть в форме подарка, премии. Принуждение, наказание – это, конечно, не гуманистический метод, а директивный, но есть в семье очень редкие ситуации, когда наказание необходимо там, где оно может принести пользу. Но там, где с самого начала существует четкий целесообразный режим жизни семьи, наказания не нужны. Поэтому родителям следует избегать применения наказаний, а стараться построить правильный режим. В крайнем слyчae можно допустить некоторые виды наказаний: задержка развлечения, задержка карманных денег, запрещение гулять и т. д. Но сами по себе наказания не принесут пользы, если нет правильного режима.

Также осторожным нужно быть и с поощрениями. А.С. Макаренко указывал на то, что «Никогда не нужно объявлять вперед ка- кие-либо премии или награды. Лучше всего ограничиться простой похвалой и одобрением. Детская радость, удовольствие, развлечение должны предоставляется детям не в качестве награды за хорошие поступки, а в естественном порядке удовлетворения правильных потребностей. То, что ребенку необходимо, нужно дать ему при всех

условиях, независимо от его заслуг, а то, что для него не нужно или вредно, нельзя давать ему в виде награды»1.

Ввоспитании дисциплинированности очень важно развивать способность ориентировки. Это способность чувствовать, что находится вокруг тебя, кем ты окружен, чувствовать все то, чего ты не видишь, чувствовать тон жизни.

Например, ребенок что-то говорит, а в это время пришли гости. Дети должны знать, что можно и чего не нужно сейчас говорить (нe нужно говорить при пожилых людях о старости, необходимо выслу-

1 МакаренкоА.С. Книгадляродителей: учеб. пособие. М.: Педагогика, 1981. С. 87.

91

шать человека, а потом говорить самому и т. д.). Умение детей чувствовать обстановку воспитывается разными способами, часто достаточно акцентировать внимание ребенка на нескольких конкретных случаях. Ориентировка – это понимание того, где нужно проявить инициативу, смелость, а где нужно проявить сдержанность.

Способность ориентировки – это мера активности и сдер-

жанности. C первого года жизни в ребенке необходимо воспитывать активность, чтобы он к чему-то стремился, чего-то добивался, но в то же время нужно, чтобы у него постепенно вырабатывалось умение сдерживать некоторые свои желания.

Развитие самостоятельности ребенка. Родители должны вы-

рабатывать у детей самостоятельность, умение разбираться в людях и обстоятельствах, умение ладить с людьми и сопротивляться вредным влияниям.

При этом возникает вопрос, какую долю самостоятельности, свободы нужно предоставить ребенку, в какой мере нужно «водить его за руку», в какой мере и что ему можно разрешать и что запрещать, а что предоставить собственной воле. Вопрос о степени вмешательства родителей в жизнь ребенка – это опять вопрос меры. Родители должны допускать известную долю риска, чтобы ребенок был смелым, потому что если родители сами все решают за ребенка, а он только подчиняется, он либо вырастет безвольным, неспособным к любому сопротивлению, либо начнет тайно сопротивляться родителям, что приводит к домашним скандалам. В мере вмешательства родителей в жизнь ребенка есть определенный предел, дальше которого идти нельзя.

Бывает и другая крайность, когда родители разрешают ребенку поступать, как он хочет, не обращают внимания на то, как он живет и что делает. Из-за этого дети привыкают к бесконтрольной жизни. Некоторые думают, что в таком случае у ребенка развивается сильная воля. Но настоящая воля – это не только умение чего-то добиться, но и умение заставить себя отказаться от чего-то, когда это нужно. Если ребенок занимается только тем, что приводит в исполнение свои желания, и не учится отказываться от них, он не станет волевым человеком. В вопросе вмешательства родителей в жизнь ребенка должно быть правило нормы. Именно она определяет успешность развития у ребенка сопротивления негативным влияниям.

Развитие трудолюбия у детей в семье. Природа ребенка в ви-

де высокой или малой активности, высокой или низкой работоспособности влияет на развитие трудолюбия в той мере, в какой она осо-

92

знается родителями и учитывается в построении системы отношений ребенка в семье

Трудовое участие детей в жизни семьи должно начинаться очень рано в форме игры. Ребенок должен приводить в порядок и соблюдать чистоту в том месте, где стоят игрушки и где он играет, отвечать за целость игрушек. Эту задачу перед ним надо поставить в общих чертах, а не указывать по мелочам. Возможность свободного выбора ребенком способа выполнения трудовой задачи превращает ее из простой мускульной в задачу организованную, где нужно самостоятельно думать, как, чем и в какой последовательности следует выполнить задание. Например, вместо того чтобы давать единоразовое поручение купить того или иного хлеба, лучше дать ребенку задание всегда отвечать за покупки хлеба для семьи и самому решать, что именно покупать из хлебных изделий. Разумеется, на первых порах ребенку надо подсказать, что и как делать. С возрастом трудовые поручения должны быть усложнены и отделены от игры. В семье всегда можно найти виды детской работы, требующие постоянной (что очень важно) заботы ребенка: поливать цветы, кормить животных, вытирать пыль, производить уборку в отельной комнате или на своем рабочем месте и т. д.

Ребенка нельзя загружать чрезмерным количеством работы, но необходимо, чтобы не бросалась в глаза разница в трудовой нагрузке родителей и трудовых нагрузках детей. Если отцу или матери приходится очень трудно в домашнем хозяйстве, дети должны привлекаться к помощи.

Сложным вопросом для родителей является проблема преодоления лени детей. Какими приемами нужно развивать такое качество, как трудолюбие?

Уже в раннем детстве ребенку следует подсказать, что нужно сделать, как это можно сделать, если надо, то помочь выполнить то или иное дело. Важно воспитывать у ребенка даже в труде в виде игры понимание необходимости труда, чтобы решающими в сознании ребенка были не только интерес, занимательность, но и польза трудовой деятельности.

Применение просьбы очень желательно, она отличается от других видов обращения к ребенку тем, что предоставляет ему свободу выбора. Ее так нужно произнести, чтобы ребенку казалось, что он исполняет просьбу по собственному желанию. Нельзя злоупотреблять просьбой, форму просьбы лучше всего употреблять в тех случаях, когда родители знают, что ребенок с удовольствием ее выполнит.

93

Если же родители запустили дело воспитания, придется прибегнуть к принуждению. Надо отметить, что, как правило, лень развивается у детей благодаря неправильному воспитанию, когда с самого малого возраста родители не воспитывают у ребенка трудолюбия, не приучают его преодолевать препятствия, не возбуждают у него интереса к семейномухозяйству, не воспитываюту негопривычки ктруду.

А.С. Макаренко выступал решительно против применения в области трудового воспитания в семье каких-либо поощрений и наказаний. Признание работы ребенка хорошей должно быть лучшей наградой за труд. Такой же наградой будет для него одобрение родителями его инициативы, изобретательности, его способов работы. Не следует при этом хвалить ребенка за произведенную работу в присутствии знакомых или друзей, так как здесь уже у ребенка может возникнуть мотивация показушности, лицемерия и т. д.

Не нужно наказывать ребенка за плохую или невыполненную ра-

боту. Следует спокойно сказать, что работа сделана неудовлетворительно, она должна быть переделана или сделана заново. Самое важное в этих случаях – добиться того, чтобы работа была все-таки выполнена. Конечно, качество работы не всегда зависит от ребенка, поэтому от него нужно требовать такого качества, которое ему посильно, доступно его силам и его пониманию.

Вопросы для самоконтроля

1.Поясните, в чем заключаются содержание и особенности семейного воспитания. Приведите примеры.

2.Назовите и раскройте условия семейного воспитания по Г.М. Коджаспировой.

3.Раскройте суть воспитательного потенциала семьи.

4.Приведите примеры трех типов семейного уклада: благоприятный, педагогически противоречивый и неблагополучный. Назовите характерные черты, которые позволяют отличить один от другого. Какой семейный уклад является наиболее благоприятным для воспитания детей?

5.Что представляет собой оптимальная родительская позиция? Поясните на примерах.

6.Какие психологические барьеры возникают при неверно организованном взаимоотношении детей и родителей? Поясните на примерах.

7.Раскройте виды ложного родительского авторитета по А.С. Маренко. Приведите примеры.

94

Задание для самостоятельной работы

Напишите рассказ о своей семье. Укажите отрицательные и положительные стороны семейного воспитания. Опишите, какой Вы представляете свою семью и каким образом Вы измените отношения к воспитанию детей. Известна ли Вам идеальная семья, и в чем это просматривается?

Литература

Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Юрайт, 2011. 502 с.

Гриценко Л.И. А.С. Макаренко: педагогика трудного детства. Волгоград, 2003. 241 с.

Макаренко А.С. Книга для родителей: учеб. пособие. М.: Педа-

гогика, 1981. 300 с.

Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства.

М.: Академия, 2009. 208 с.

95