Материал: Шмачилина-Цибенко С.В. Теория и методика воспитания

людьми, – потребность в получении своевременной, достоверной и объективной информации по актуальным для них вопросам. Такими вопросами могут быть возможности интересного и полезного времяпрепровождения, права и обязанности, психологические и физиологические особенности развития (а также связанные с ними трудности и, соответственно, пути и способы их профилактики и преодоления), трудоустройство и др. Учитывая вышеперечисленное, можно утверждать, что консультационные пункты становятся востребованными подрастающим поколением.

Такие пункты организуются силами подготовленных специалистов и (или) социальных волонтеров определенного профиля (психологов, экономистов, юристов, валеологов, специалистов по организации досуга и др.) периодически, чаще всего вечерами, так как это самое удобное для детей, подростков и молодых людей время, привлекаемых в качестве совместителей. Это не требует вложения больших финансовых и материально-технических ресурсов. Опыт организации подобных консультационных пунктов в условиях учреждений дополнительного образования свидетельствует в пользу их эффективности и малозатратности.

Вопросы для самоконтроля

1.Назовите виды учреждений дополнительного образования и основные особенности их деятельности.

2.По каким признакам можно классифицировать учреждения дополнительного образования?

3.В каких основных формах сегодня реализуется система дополнительного образования и почему? Раскройте содержание педагогическиэффективныхформорганизациидополнительногообразования.

Задания для самостоятельной работы

Охарактеризуйте систему дополнительного образования в вашем регионе, городе.

Литература

Иванова А.С. Добровольческий труд: сущность, функции, специфика // Социологические исследования. 2005. № 5. С. 15.

Арович Я. Методы работы с волонтерами / под ред. М.Ю. Киселева, И.И. Комаровой // Школа социального менеджмента: сб. ст. М.:

Карапуз, 2004. С. 8–9, 75–85.

66

Азарова Е.С. Психологические эффекты добровольческой деятельности // Наука и образование: материалы VII Междунар. науч. конф. (14–15 марта 2008 г.): в 4 ч. Белово: Беловский полиграфист, 2008. Ч. 4. С. 15–18.

Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: Сфера, 2005. 160 с.

Социальная педагогика: учеб. для бакалавров / под ред. В.И. Загвязинского, О.А. Селивановой. М.: Юрайт, 2012. 405 с.

2.4. Организация воспитательной работы с девиантными подростками в школе

Отметим основные психологические требования к организации воспитания школьников, обеспечивающие его эффективность и способствующие профилактике и исправлению возникающих трудностей

вповедении детей и подростков:

1.Основой воспитания является формирование у школьников нужной мотивации.

2.Важно настойчиво воспитывать у учащихся положительные привычки поведения и помогать искоренять отрицательные.

3.Воспитание личности учащегося возможно лишь в его собственной деятельности.

4.Воспитательные воздействия на учащегося должны адресоваться не только к его уму, но и к чувствам.

5.В процессе воспитания необходимо ориентироваться на положительные качества ученика и проявлять полное уважение к его личности.

6.Обязательно надо воспитывать у школьника адекватную самооценку личности и уровень притязаний.

Прежде чем исправлять ребенка, нужно изучить его, разобраться

впричинах его проступков, посоветоваться с врачом, психологом, педагогом. Только тогда можно разрабатывать методику его перевоспитания, согласовывать свои действия со школой.

Исправлять недостатки – это, прежде всего, предоставлять ребенку возможность проявлять активность в полезной деятельности. Когда, прибегая к педагогике запретов, пытаются исправить отрицательное в духовном мире ребенка, то загоняют это отрицательное вглубь. Нужно дать разумное направление детской активности. Пусть ребенок творит добро, добрые дела сформируют положительные ка-

67

чества. Если ребенок постоянно будет занят полезной деятельностью, вредные привычки и отрицательные качества отомрут сами по себе. Помочь найти интересное и полезное дело, добиться успехов в добром начинании – основа педагогики оптимизма. Без развития добрых начал в жизни ребенка, без упражнения его в доброте нельзя исправить недостатки и отрицательные качества.

Еще со времен А.С. Макаренко отмечают, что для перевоспитания подростка в любом случае необходим очень дружный детский коллектив, в котором личные успехи каждого неотделимы от общих успехов, признание и личная слава – от заслуг и дел во имя коллектива, право руководства – от умения подчиняться.

Таким образом, основная задача перевоспитания – включить подростка в жизнь коллектива.

При этом и начинает плодотворно воздействовать на поведение и сознание условии перевоспитание органически входит в общую систему воспитательной работы школы трудного подростка. Причем связь между воспитанием и перевоспитанием построена на прямой и обратной зависимости: воспитание включает в себя элементы перевоспитания, а перевоспитание опирается на достигнутые в воспитании результаты. Взаимосвязь воспитания и перевоспитания может быть выражена так: нормализация и повышение качества воспитательного процесса – главное условие и решающий фактор перевоспитания.

К понятию перевоспитания обращаются, когда речь идет о социально неодобряемом поведении, о качествах личности, противоречащих человеческому общежитию, в том числе и о противоправных деяниях.

Врусле современных концепций перевоспитание рассматривается как целенаправленная воспитательная деятельность, направленная на исправление предшествующего результата воспитания человека, воспитание у него качеств и свойств, компенсирующих недостатки

личности, изжитие, изменение каких-то привычек, норм и правил поведения, общения1.

Ввоспитании важную роль играет слово. В перевоспитании действие слова ограничено. Здесь воздействуют в первую очередь примеры и организация нового опыта поведения.

Для подтверждения данного тезиса обратимся к социальнопедагогическому опыту А.С. Макаренко. Индивидуальный подход

1 Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 368 с.

68

А.С. Макаренко к воспитанникам отличался исключительной оригинальностью, нестандартностью, точными педагогическими решениями в каждой ситуации. В качестве примера можно привести его подход к каждому воспитаннику с «оптимистической гипотезой» или его метод «атака доверием». Важнейшим элементом педагогики А.С. Макаренко была вежливость в сочетании с исключительным тактом, приобщение воспитанников к моральным ценностям в процессе дружеского общения, стремление вовремя раскрыть, поддержать, развивать природные склонности воспитанника, помочь довести этот процесс до стадии, вполне удовлетворяющей эти потенции1.

Понятие «перевоспитание» взаимосвязано с такими понятиями, как «исправление», «ресоциализация», «реабилитация». Понятия «перевоспитание» и «исправление» близки по смыслу и часто используются как синонимы, но с педагогических позиций они имеют некоторые особенности.

Исправление следует понимать как устранение человеком нрав- ственно-правовых отклонений и возвращение к социальной норме под влиянием целенаправленной системы внешних воздействий и как результат перевоспитания. Определение понятия «исправление» только как устранения отдельных дефектов в сознании человека и частичного изменения отдельных качеств личности, а понятия «перевоспитание» как перестройки личности не раскрывает сущности процесса перевоспитания. Существует также точка зрения, что перевоспитание включает деятельность как субъекта (воспитателя), так и объекта (воспитанника), а исправление – деятельность самого воспитанника под влиянием внешнего воздействия.

С развитием социальной педагогики процесс перевоспитания стали рассматривать как составляющую процесса ресоциализации.

Под ресоциализацией понимается организованный социальнопедагогический процесс восстановления социального статуса, утраченных либо несформированных социальных навыков дезадаптированных несовершеннолетних, переориентация их социальных установок и референтных ориентаций за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения и виды деятельности педагогически организованной среды2

1Красовицкий М. Великий мастер парной педагогики // Педагогика. 2000. № 1.

С. 75–81.

2Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 272 с.

69

С точки зрения социальной педагогики процесс перевоспитания рассматривается как внесение изменений в ценностные ориентации, смысловые установки личности. Сочетание процесса перевоспитания с влияниями, предполагающими изменения в развитии личности, принято называть коррекцией.

Таким образом, выстраивается триада взаимосвязанных между собой понятий: ресоциализация – перевоспитание – коррекция.

В перевоспитании существует цепь последовательно связанных между собой элементов:

‒анализ положительных и отрицательных свойств характера подростка, исследование его потребностей, отклонений в поведении;

‒изучение педагогической обстановки, среды окружения ребенка с последующей нейтрализацией или устранением вредных влияний и усилением положительных воздействий окружающей среды (подростка необходимо поставить в положение активного субъекта сопротивления неблагоприятным условиям внешней среды);

‒перестройка отрицательного стереотипа; переключение сил и способностей на полезные дела, изменение окружающей среды, перевод из школы в школу, из класса в класс (надо, чтобы в результате такой перестройки подросток не мог проявлять свои недостатки и поро-

ки, чтобы вся его жизнь требовала применения положительных качеств, сил и способностей)1.

Из вышеизложенного видно, что сущность перевоспитания заключается не просто в борьбе с недостатками подростка и искоренении пороков и отрицательных качеств. Сущность перевоспитания состоит в нормализации всей психической жизни подростка, в ускоренном развитии всего положительного фонда личности.

Конкретная программа перевоспитания строится в зависимости от баланса положительных и негативных свойств личности, определения степени ее педагогической и социальной запущенности.

Анализ процесса перевоспитания позволяет выделить в нем четыре основные функции: восстановительную, компенсирующую, исправительную и стимулирующую.

Восстановительная функция предполагает восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления трудновоспитуемости, обращение к памяти подростка о его добрых делах.

1 Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев: Рад.

Шк., 1986. 127 с.

70