Материал: Шадриков В. Д. - Психология деятельности и способности человека

ределенной совокупности способностей у самих индивидов, полу­чила в психологии памяти распространениеt развитие и подтвер­ждение* Л.С.Выготский назвал этот процесс социогенезом выс­ших форм поведения, а А-Н.Леонтьев описал как превращение непосредственного запоминания в опосредованное. Принципи­альную роль в этом процессе А-Н.Леонтьев отводил появлению стимулов-средств в процессе запоминания. Вначале эту вспомо­гательную функцию выполняют внешние раздражители, а впо­следствии какие-то действия самого субъекта, А.Н.Леонтьев представлял процесс развития памяти тремя этапами [155, с- 463]:

,. * Первый этап развития памяти - это развитие ее как естествен­ной способности к запечатлению и воспроизведению, Этот этап закан­чивается в нормальных случаях, вероятно, уже в дошкольном возрас­те. Следующий, типичный для первого школьного возраста этап харак­теризуется изменением структуры процессов запоминания, которые ста­новятся опосредованными, но которые протекают с преобладающей

279

ролью внешнего средства. В свою очередь опосредованное запоми­нание развивается по двум линиям: по линии развития и совершен­ствования приемов употребления вспомогательных средств, которые продолжают оставаться в форме извне действующих раздражителей, и по линии перехода от внешних средств к средствам внутренним. Та­кая память, основанная на высокоразвитой способности инструмен­тального употребления внутренних по преимуществу элементов опы­та (внутренних "средств-знаков"), и составляет последний и высший этап ее развития...

Этапкость развития памяти А.Н.Леонтьев назвал предваритель­ной схемой, подчеркивая тем самым сложность реального процес­са развития памяти- Действительно» неправомерно представление о том, что появление опосредованного запоминания в процессе раз­вития памяти приводит к прекращению развития естественной способности к запечатлению и воспроизведению". Способность к запечатлению с развитием личности не исчезает и не перестает развиваться. Она качественно меняется- Меняется ее место в системе памяти, где доминирующую роль начинают играть опо­средованные процессы запоминания. В этом случае развитие "ее* тественной способности к запечатлению и воспроизведению" осу­ществляется через упрочение связей с компонентами, вновь поя­вившимися в системе памяти.

Кроме того, этап развития памяти, когда в процессах запоми­нания преобладающую роль играют внешние средства, трудно рас­сматривать как ступень, предшествующую появлению внутрен­них средств- Внешние средства запоминания — это не столько ком­пенсация возможностей памяти, сколько компенсация недоста­точной мотивации памяти- Субъект внешними средствами (зна­ки, зарубки, узелки и т.п.) заставляет себя вспомнить что-то. Это в очередной раз подтверждает, что можно объяснить, говоря сло­вами А-Н. Леонтьева, перерастание механической памяти в логи­ческую, рассматривая память как систему механизмов.

Развитие операционных механизмов, представляющее собой формирование системы действий, происходит в двух направлени­ях: во-первых, увеличение возможного набора способов обработ­ки материала и, во-вторых, умение их использовать* Сущностью обоих направлений является усложнение операционных меха­низмов; от перцептивной обработки запоминаемого к обработке на уровне представлений, памяти, воображения, к мыслительной обработке. Выделенные мнемические приемы осуществляются на разных уровнях. Строение операционного механизма, т.е. то, как реализуется тот или иной мнемический прием, также может быть различным и зависит от того, на перцептивном или мыслитель­ном уровне происходит обработка запоминаемого материала. По-

280

явление операционных механизмов мнемических способностей на уровне мышления — принципиальный момент в развитии па­мяти, так KajK на этом этапе память начинает функционировать как система, что обусловлено рядом факторов, в частности регу­лирующим действием мышления на все нижележащие уровни-

Если до этого этапа регуляция в значительной степени обу­словлена запоминаемым материалом, то с развитием строения опе­рационного механизма регуляция процесса запоминания пре­вращается в регуляцию со стороны субъекта; другими словами, характер взаимодействия субъекта и объекта качественно меня­ется: доминирующую роль начинает играть субъект. Появление обработки запоминаемого на уровне мышления обусловливает ин-тегрированность системы функциональных, операционных иг ре­гулирующих мехализмов. Одновременно с процессом интеграции протекает процесс дифференциации памяти как многоуровне­вой иерархически организованной системы- Процессы интеграции и дифференциации, являющиеся следствием формирования ФСМС, имеют свою феноменологию: многообразие видов памяти с различной эффективностью. При этом значительную слож­ность вызывает объяснение полученного результата действием ка­кого-то одного мнемического механизма,

С появлением операционных механизмов мнемических спо­собностей на уровне мышления характер запоминания становит­ся более осмысленным и произвольно управляемым, т.е, менее "ме­ханическим". Анализ развития операционных механизмов в обо­их направлениях свидетельствует о неравнозначности различных мнемических приемов. Некоторые мнемические приемы обработ­ки запоминаемого могут совершаться при незначительной смысло­вой обработке на перцептивном уровне (выделение опорного пунк­та, группировка, выделение последовательностей, ассоциации). Другая группа мнемических приемов характеризуется тем, что функционирует в значительной степени благодаря памяти, пред­ставлению, воображению (перекодирование, мнемотехнические приемы)- Наиболее сложные способы обработки материала в целях запоминания (аналогия, систематизация, структурирование) реа­лизуются при доминировании мыслительной обработки. Трудоем­кость того или иного мнемического приема в свою очередь предо­пределяет развитие других компонентов мнемических способностей и развитие ФСМС в целом. Таким образом, память благодаря раз­вивающимся операционным механизмам становится более эффек­тивной , т.е, способной устанавливать все больше разнохарактерных и разноуровневых связей запоминаемого с чем-либо известным, представляемым, воображаемым. Другими словами, память стано-

281

вится все более открытой системой, развивается благодаря откры­тости и в соответствии с наличной степенью открытости.

В связи с этим целесообразно привести мысль Ж.Пиаже о том, что развитие психической деятельности является функцией все уве­личивающихся масштабов взаимодействия [196]. Развитый опера­ционный механизм представляет собой познавательную деятель­ность , цель которой — реализация определенного мнемического приема. Следовательно, мнемический прием становится заключи­тельным звеном сложной перцептивно-представленческо-мнемиче-ско-мыслительно'воображательной деятельности. Характер этой дея­тельности, уровень ее функционирования предопределены уровнем развития познавательных способностей субъекта, а виды мнеми­ческих приемов, их разнообразие в значительной степени заданы действительностью, требованиями деятельности, т.е. извне.

Можно сделать вывод, что развитие операционных механиз­мов мнемических способностей есть результат действия разнона­правленных тенденций: со стороны субъекта и со стороны деятель­ности- При этом формирование каждого конкретного, индивиду­ального, своеобразного способа запоминания происходит под влиянием особенностей интеграции познавательной деятельности субъекта "сверху", т.е. со стороны мышления, и "снизу**, т.е. со стороны восприятия»

Развитие регулирующих механизмов. Регулирующие механиз­мы развиваются от внешней по отношению к мнемическим спо­собностям регуляции, т.е. регуляции со стороны мотивации (воз­можно, здесь в единстве с мотивацией выступают волевые и эмо­циональные компоненты), к внутренней регуляции, являющей­ся следствием развития системы функциональных и операцион­ных механизмов. Формирование операционных механизмов как систем ориентировочных, контролирующих, корректирующих, ан­тиципирующих действий, систем принятия решения и оценки соз­дает условия для появления регулирующих механизмов мнеми­ческих способностей. Вследствие этого система функциональ­ных и операционных механизмов становится саморегулирую­щейся* Но наличие внутренней регуляции не означает уменьше­ния роли внешней регуляции, так как смысл, цель функциони­рования саморегулирующейся системы мнемических способностей находятся за пределами памяти. С возникновением внутренней регуляции появляется основание говорить о регуляции мнемиче­ских способностей в полном смысле слова, т.е. применяя тот или иной мнемический прием, можно управлять процессом за­поминания через контролирующие, корректирующие, оценоч­ные и другие действия. Таким образом, взаимодействие внешней

282

и внутренней регуляции приводит к формированию регулирую­щих механизмов мнемических способностей.

Формирование функциональной системы мнемических спо­собностей. Этапы развития операционных, регулирующих меха­низмов и, следовательно, этапы формирования ФСМС, а такясе характер запоминания связаны между собой определенным обра­зом, что находит выражение в конкретном уровне функциониро­вания мнемических способностей. Базируясь на приведенных выше теоретических соображениях и результатах экспериментов* положенных в основу диагностики и развития мнемических спо­собностей, мы предлагаем следующую уровневую схему их раз­вития (табл. 3.5).

Первый уровень — этап додеятельностной памяти. На этом эта­пе ФСМС не сформирована- Запоминание совершается с опорой на функциональные механизмы, так как операционные механиз­мы еще не появились. Разумеется, говоря об отсутствии опера­ционных механизмов в структуре мнемических способностей, нельзя утверждать, что отсутствует любая обработка материала. Осуществляется перцептивная обработка запоминаемого, но этот процесс нецеленаправленный, слаборегулируемый. На первом уровне развития мнемических способностей регулирующие меха­низмы еще не сформированы. Существует внешняя регуляция со стороны мотивационной сферы личности, что выражается в же­лании личности запомнить, в стремлении сосредоточиться, быть внимательным- Каким образом запоминает субъект, когда его мне-мические способности находятся на данном этапе развития? Фе­номенологически запоминание на первом уровне развития мне­мических способностей близко к запечатлению и механическому запоминанию, т.е. информация повторяется, циркулирует, пер-северирует, но не обрабатывается, не трансформируется.

Сущность данного этапа развития мнемических способно­стей заключается в запоминании с опорой на функциональные механизмы.

Второй уровень развития мнемических способностей характе­ризуется рядом существенных особенностей, отличающих его от предыдущего уровня- Главная, определяющая качественно иную специфику этого уровня особенность — появление операционных механизмов в структуре памяти- Операционные механизмы мне­мических способностей функционируют преимущественно на пер­цептивном уровне. В качестве этих механизмов выступают ассо­циации, группировка, распределение по объему, по времени, в про* странстве, перекодирование, выделение опорного пункта по внеш­ним признакам и другие способы обработки аапоминаемого-

283

С появлением операционных механизмов в структуре памя­ти принципиально меняется процесс запоминания* Субъект на­чинает ориентироваться в запоминаемом материале, причем ори­ентироваться целенаправленно, осмысленно- Разумеется, говорить о ФСМС еще рано, ко отдельные ее компоненты (в первую оче­редь ориентировочные действия: категоризация и др.) уже сфор­мировались; кроме того, также проявляется тенденция к форми­рованию контролирующих действий. На этом уровне еще не сформированы регулирующие механизмы мнемических способ­ностей и управление процессом запоминания ограничивается внешней регуляцией со стороны мотивации, но это уже не столь беспомощная регуляция, как на предыдущем уровне: субъект не только желает сосредоточиться на запоминании, но и в состоя­нии реализовать это желание. На втором уровне развития мне­мических способностей возникают предпосылки для создания регулирующих механизмов, так как с развитием ориентировоч­ных действий появляется база для подлинной регуляции- Одна­ко это только предпосылки, только тенденция в направлении фор­мирования регулирующих механизмов, ибо запоминание осуще­ствляется с преобладающим участием функциональных меха­низмов-

Каким образом протекает процесс запоминания на втором уровне? По существу субъект запоминает информацию в том ви­де, в каком она представлена, т.е, материал еще не обрабатыва­ется f не анализируется, а фиксируется преимущественно по­средством восприятия- Главная особенность данного уровня раз­вития мнемических способностей — появление операционных ме­ханизмов.

Третий уровень развития мнемических способностей — этап, на котором можно процесс запоминания рассматривать как дея­тельность, так как сформированы все компоненты ФСМС, опера­ционные механизмы представляют собой системы действий: ори­ентировочных , программирующих, контролирующих, коррек­тирующих, принятия решения и оценки, антиципирующих- Это создает основу для возникновения и развития регулирующих механизмов, поскольку внутренний контроль формируется как ре­зультат взаимодействия функциональных и операционных меха­низмов. Операционные механизмы способны функционировать на всех уровнях: восприятия, представления, памяти, мышления и воображения. На третьем уровне субъект овладевает всеми спо­собами обработки запоминаемого. Таким образом, сущность раз­вития мнемических способностей на третьем уровне заключает­ся в появлении внутреннего контроля процесса запоминания

284

благодаря формирующейся системе функциональных и операци­онных, механизмов.

Четвертый уровень развития мнемических способностей ха­рактеризуется завершением формирования ФСМС. При этом операционные механизмы представляют собой развитые систе­мы действий. Субъект умеет обрабатывать материал на любом уровне анализа запоминаемого, причем при доминировании мыслительной обработки. На этом этапе наиболее заметна инте]> рирующая роль мышления- Но доминирующая регуляция запо­минания "сверху11 не исключает интеграции уровней запомина­ния "снизу". Мы считаем, что на этом, высшем уровне развития ФСМС повышение эффективности системы функциональных и операционных механизмов объясняется двунаправленной инте­грацией нижележащих уровней. На предыдущих этапах субъект в гораздо большей степени зависит от объекта* от запоминаемо­го материала- На первом этапе субъект не оперирует образом за­поминаемого, он оперирует объектом. На втором этапе появля­ется возможность оперировать образом, но совершаемые дейст­вия направлены на то, чтобы запомнить материал таким, какой он есть. На третьем этапе субъект способен структурировать, ipyn-пировать, достраивать и т.д« запоминаемое, т.е. манипулировать содержанием материала о целью запоминания- В данном случае запоминание осуществляется на том уровне, который более раз­вит, мышление может не иметь доминирующего значения- На высшем уровне развития мнемических способностей субъект ис­пользует все имеющиеся у него способы обработки запоминаемо­го при регулирующем воздействии мышления. Этот этап харак­теризуется появлением регулирующего механизма мнемических способностей, выражающегося в том, что контролирующие, про­граммирующие действия уже не представлены так выпукло, как на предыдущем этапе* Контроль процесса запоминания не­разрывно связан с самим процессом запоминания-. Развитие сис­темы функциональных и операционных механизмов находится в прямой зависимости от степени интегрированное™ познаватель­ных способностей- В свою очередь эффективность регулирующих механизмов мнемических способностей является функцией этой системы.

Движущие силы развития мнемических способностей связа­ны с противоречиями между требованиями деятельности и жиз­недеятельности и невозможностью выполнить эти требования при наличном уровне мнемических способностей. Противоречия разрешаются посредством деятельности и рождаются благодаря деятельности,

285

Изложенные в настоящей главе теоретические положения и эмпирические данные обосновывают понимание способностей как свойств функциональных систем, реализующих отдельные психические функции. Следствия, вытекающие из такого пони­мания способностей, позволяют дать ответ на многие принципи­альные вопросы, в частности о соотношении умений, навыков и способностей; взаимосвязи общих и специальных способностей; роли и месте способностей в структуре деятельности; путях раз­вития и диагностики способностей и др-

Изложенное свидетельствует о перспективности дальнейших исследований способностей в направлении, представленном в на­стоящей работе.

Результаты, полученные в настоящем исследовании, позволя­ют высказать ряд новых положений, касающихся психологии ин­дивидуальной деятельности и способностей, и по-новому посмот­реть на некоторые традиционно обсуждаемые проблемы общей и педагогической психологии и психологии труда*

Проведенные исследования показали, что психологической сущностью, предметом психологического изучения деятельности является функциональная психологическая система деятельности, формирующаяся на основе индивидных качеств и реализующая цель деятельности- Говоря в более широком плане: психологиче­ская функциональная система деятельности и поведения осуще­ствляет взаимодействие человека с обстоятельствами его жизни и определяет развитие личности. Формируясь на основе индивидных качеств, психологическая система деятельности предопределяет вы­раженный индивидуальный характер нормативной деятельности. В индивидуальной деятельности нормативная деятельность не только приобретает свое конкретное лицо, но и развивается- Од­новременно, осваивая деятельность, развивается и индивид. В деятельности выражаются не только индивидные качества, но и отношения субъекта деятельности к целям деятельности, к дру­гим людям, к самому себе, проявляются его мотивы и ценностные установки, характер и этическая направленность. Благодаря это­му преодолевается разрыв, на который указывал еще В.И.Мяси-щев [187], когда деятельность исследуется в отрыве от деятеля-Исследование функциональной психологической системы дея­тельности позволяет глубже понять связь, существующую меж­ду интериндивидуальной структурой социальной деятельности и интраиндивидуальной структурой индивидуальной деятельно-сти (по терминологии Б-Г-Ананьева), и на основе этого достичь понимания интраиндивидуальной структуры личности. Данные, полученные в процессе исследований закономерностей системо-генеза деятельности, конкретизируют отдельные позиции пробле­мы человеческой индивидуальности * а именно: на основе чего она строится, под влиянием каких факторов и как развивается. И ес­ли Б.Г.Ананьев утверждал [7, с- 334], что "единичный человек как индивидуальность может быть понят лишь как единство и взаимосвязь его свойств как личности и субъекта деятельности,

237

в структуре которых функционируют природные свойства чело­века как индивида1*, то концепция системогенеэа деятельности по­зволяет увидеть, как свойства индивида начинают выступать в качестве свойств субъекта деятельности и личности и как в этом процессе исторически сложившаяся форма деятельности транс­формируется в индивидуальную деятельность.

В проведенных исследованиях получены следующие важные результаты.

♦ Установлено, что основными моментами системогенеза яв­ляются неаддитивность главных компонентов системы, а также неравномерность, гетерохронность и достаточность их развития,

♦ Экспериментально изучены закономерности, характери­зующие специфику формирования отдельных компонентов пси­хологической системы деятельности.

♦ Раскрыта динамика развития и трансформации мотиваци-онной структуры субъекта деятельности; показано, что развитие происходит в двух направлениях: во-первых, общие мотивы на­ходят свой предмет в деятельности, во-вторых, наблюдается ди­намика мотивов деятельности, которая выражается в появле­нии новых и инволюции ряда ранее действовавших мотивов, в из­менении абсолютной и относительной значимости отдельных мо­тивов, в изменении структуры мотивов.

♦ Уточнено понятие цели профессиональной деятельности; при этом выделены два аспектаt в которых цель выступает, во-пер­вых, как идеальный результат, во-вторых, как уровень достиже­ний, к которому стремится человек; рассмотрен процесс форми­рования качественных и количественных параметров цели, а также выявлены некоторые факторы, существенно влияющие на процесс целеобразования; значительное внимание уделено формированию критериев достижения цели и критериев предпоч­тительности целей-

♦ Раскрыта картина формирования информационной основы деятельности, показана ее качественная специфика для разных уровней» Исследование подтвердило перспективность дальней­шей разработки концепции оперативности отражения, сформули­рованной Д.А.Ошаниным,

♦ Выделен предмет психологического изучения процессов принятия решения, соотнесены процессы принятия решения и ре­шения задачи* доказана эффективность изучения процессов при­нятия решения в совокупности с процессами подготовки решения; показано, что процессы принятия решения пронизывают всю деятельность, включены во все блоки психологической системы деятельности, при этом психологическая картина принятия ре-

288

щения для каждого блока специфична вследствие разной пред­ставленное™ волевых, интеллектуальных и эмоциональных ком­понентов, качественной специфики критериев достижения цели и критериев предпочтительности; выделен ряд факторов, опреде­ляющих специфику принятия решения в зависимости от их мес­та в структуре деятельности.

♦ Уточнено понятие научения и показано, что его сущностью является формирование психологической системы деятельности.

Изложенная в настоящей работе точка зрения на сущность дея­тельности дает ответ на вопрос о соотношении способностей* уме­ний и навыков, учитывая, что архитектура способностей близка архитектуре действия, а последняя близка архитектуре деятель­ности- По этому вопросу, как известно, велись длительные дис­куссии, но они так и не получили какого-либо завершения. Ес­ли отвечать на данный вопрос с позиций системогенеза деятель­ности, то умения и навыки будут выступать как этапы (момен­ты) формирования системы и между ними нет принципиальной разницы- Гораздо труднее установить соотношение навыков и спо­собностей. В свое время БЛМ.Теплов отметил, что "понятие "спо­собность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, ко­торые уже выработались у данного человека"* но каково их со-отношение, так и осталось нераскрытым, С наших позиций суть онтологических различий способностей и навыков заключается в следующем: способность описывается функциональной систе­мой, одним из ее обязательных элементов является природный компонент, в качестве которого выступают функциональные ме­ханизмы способностей, а навыки описываются изоморфной сие-те мой, одним из ее главных компонентов являются способности, выполняющие в этой системе те функции, которые в системе спо­собностей реализуют функциональные механизмы. Таким обра­зом, функциональная система навыков как бы "произрастает" из системы способностей- Это система вторичного уровня интегра­ции (если принять систему способностей за первичную).

Развиваемая в настоящем исследовании точка зрения на спо­собности как на свойства функциональных систем, реализующих конкретные психические функции, которые имеют индивидуаль­ную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и каче­ственном своеобразии выполнения деятельности, позволяет вы­сказать ряд предположений о таких важных проблемах, как одаренность, компенсация, соотношение общих и специальных способностей и др.

Остановимся на взаимосвязи способности и одаренности. В этом плане интересной представляется мысль СЛ.Рубинштей-

10 — 551

289

на о соотношении одаренности и психологической функции [217, с. 480]:

Одаренность неотождествляема с качеством одной функции — хо­тя бы даже и мышлением,.. Функции являются продуктом далеко иду­щего анализа, выделяющего отдельные психологические процессы, со­отнесенные с предметами, их свойствами, отношениями, качествами, с их сущностью — вообще с миром, определенным в общих категори­ях диалектической логики. Одаренность так же, как и характер, опре­деляет более синтетические, комплексные свойства личности. Она ха­рактеризует личность в соотношении с более конкретными условиями деятельности человека, которые сложились в результате историческо­го процесса, создавшего определенные формы разделения труда.