Материал: Шадриков В. Д. - Психология деятельности и способности человека

К.Д.Ушинский, Т.Рибо, П.П.Блонский, А А.Смирнов, С-1\Вар-хатова указывали на связь припоминания и запоминания и воле­вых усилий личности. В исследованиях Е.С.Махлах и И.А,Рапопор-та, направленных на обнаружение конкретной связи определенных особенностей памяти и личности, было установлено, в частности, что развитие долговременной памяти у школьников старшего воз­раста связано с развитием волевых качеств личности [180]* Изучая мнемическую деятельность людей с различной самооценкой, А-И.Липкина установи л а> что характер самооценки влияет на ре­зультаты решения мнемической задачи [158]. В работах А-Джевеч-ки [80], Е-С-Махлах и И.А,Рапопорта [180] подтверждается гипо­теза о зависимости развития памяти от ценностей и интересов лич­ности, а именно: наблюдается предпочтительное развитие того ви­да памяти, который обслуживает ведущие цели и деятельности,

Результаты изучения памяти в таких направлениях, как память и мотивация, память и установка, влияние социальных условий на ее развитие в онтогенеае, данные исследований продуктивности памяти в зависимости от вида и характера деятельности, характе­ра и строения экспериментального материала (последнее направ­ление имеет наиболее богатую историю), а также исследований ин-

261

терфункциональных связей с другими психическими процессами дают основание для системного анализа процессов памяти. Несмот­ря на то что выявлено большое количество закономерностей зави­симости успешности мнемической деятельности от ряда разнопо­рядковых и разноуровневых факторов, пока вопрос о структуре мне-мических способностей существует как бы независимо от них, а по­пытки объяснить тот или иной результат мнемической деятельно­сти заканчиваются, как правило, описанием связей памяти или за­висимостей. Если приведенные выше данные о связи мнемических способностей с другими способностями и качествами личности со­поставить с экспериментальными данными о взаимосвязи отдель­ных способностей в структуре деятельности, можно сделать вывод о частном характере отмеченных связей.

В настоящее время память рассматривается с нескольких по­зиций.

Память — психический процесс, в котором выделяют мнеми-ческие операции, этапы запоминания, переходные процессы па­мяти, описывая память процессами запоминания, воспроизведе­ния, узнавания, сохранения и забывания.

Память — психическая функция запоминания, сохранения и воспроизведения информации, при этом фиксируется и анализи­руется результативная сторона: объем запоминания и воспроиз­ведения, скорость запоминания и т.д.

Память — свойство личности, которое связано не с самими по себе задачами накопления и сохранения опыта, а с организаци­ей систем деятельности во временных отношениях — соотноше­нием плана актуализируемых действий с предшествующим и предстоящим.

Память — развивающаяся, многоуровневая система хранилищ (сенсорный регистр, кратковременное хранилище и долговре­менное хранилище).

Ни в коей мере не умаляя значения перечисленных точек зре­ния (в первую очередь потому, что каждая из них отражает оп­ределенную сторону изучения функции памяти), попытаемся обобщить многочисленные изученные факты психологии памя­ти, в первую очередь относящиеся к характеристике индивиду-ального своеобразия процессов запоминания, сохранения и вос­произведения информации, т.е. мнемическим способностям.

Определим мнемические способности как свойства функцио­нальных систем, реализующие функции запоминания, сохране­ния и воспроизведения информации, которые имеют индивиду­альную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и ка­чественном своеобразии выполнения деятельности.

262

Функциональные и операционные механизмы

мнемических способностей

Экспериментальные исследования показывают, что интел­лект и отдельные способности на 40-75 % определяются генети­ческим фактором и на 60-25 % — средой [216]. Правомерны во­просы: что именно определяет в способности генетический фак­тор и как проявляется роль среды в развитии?

Попытаемся ответить на эти вопрос на примере мнемических способностей- Для этого сначала рассмотрим память как процесс и как мнемическую функцию.

Генезис любого акта памяти включает в себя три фазы: запо­минание, сохранение и воспроизведение. В наибольшей степени изучены механизмы запоминания, значительно слабее — меха­низмы сохранения и воспроизведения. Эксперименты по изуче­нию механизмов памяти проводят как на людях, так и на живот­ных (в последнем случае опыты строятся по схеме выработки и сохранения условного рефлекса).

Прежде всего рассмотрим, как преобразуется в мозгу посту­пившая информация- Экспериментальное изучение этого вопро­са проводится, как правило, на животных. Опыты показывают, что запоминание осуществляется не мгновенно.

Во-первых, для закрепления внешнего воздействия в памяти необходимо определенное время, т.е. нужно, чтобы циркуляция нервных импульсов, вызванная стимулом, продолжалась некото­рое время- Это подтверждается экспериментальным фактом* по­лученным в следующем опыте. На первом этапе опыта крысу по­мещали в ярко освещенный ящик, в стенке которого имелось от­верстие, ведущее в темную камеру; при этом крыса обязательно перебегала через отверстие в темную камеру. Экспериментатор, закрыв за животным отверстие, включал рубильник, и на про­волочки, оплетающие темную камеру, подавался электрический ток в течение 30-60 с. Это приводило к выработке условного реф­лекса у крысы. Попав в следующий раз в освещенный ящик, кры­са уже не скрывалась в темной камере (эффект сохранился в те­чение нескольких недель)-

На втором этапе опыта крысу выпускали из темной камеры сразу после наказания и снова помещали в светлый ящик, отку­да она, несмотря на только что полученное наказание, снова пе­ребегала в темную камеру (где получала очередное наказание).

263

Опыты показали» что первые признаки образующейся памя­ти (выработка условного рефлекса) у крысы появляются в резуль­тате не менее чем двухминутного пребывания в темной камере по­сле наказания- По мере увеличения времени пребывания в тем­ной камере (до одного часа) возрастает прочность памяти (услов­ный рефлекс), след о наказании сохраняется дольше. Как свиде­тельствуют опыты, для различных животных время закрепления действия раздражителя различно.

Таким образом, обработка информации * поступившей в мозг, происходит в два этапа, В течение первого этапа, длящегося де­сятки секунд, формируется след (матрица) раздражителя. Во время второго этапа, продолжающегося около часа* образуется спе­циальный механизм» позволяющий извлекать информацию, за­крепленную на первом этапе- Это подтверждает следующий экс­периментальный факт.

Стрессовые нагрузки на животное {раздражение головного мозга электрическим током) сразу же после действия раздражи­теля нарушают обычную работу мозга, циркуляция нервных им­пульсов прекращается и запись информации не осуществляется* Крыса, попадая в светлый ящик, опять стремится скрыться в тем­ной камере, хотя в предыдущем сеансе получила там удар элек­трического тока.

Но это не означает, что в мозгу крысы не осталось никаких следов действия раздражителя. Некоторые медикаменты, в пер­вую очередь стрихнин, способны восстановить память, разру­шенную стрессором. Однако это возможно только в том случае, если действие стрессора произошло не раньше чем через минуту после процедуры наказания.

Опыты со стрихнином показывают, что закрепление инфор­мации проходит в два этапа: первый этап — образование следа раздражителя, второй этап — формирование механизма воспро­изведения.

Пока точно не известно, как происходит формирование это­го механизма и что он собой представляет, но тем не менее уста­новление данного факта имеет большое значение,

В опытах по лечению больных с помощью электрического то­ка выявлено, что они всегда помнят происходившее за час-пол-тора до процедуры , а то, что было за од ну-две минуты до вклю* чения тока, они обычно прочно забывают.

Можно предположить, что зависимость эффективности запо­минания от темпа подачи раздражителя в опытах на людях так­же в значительной степени связана с необходимостью формиро­вания именно механизма воспроизведения,

264

Почти все современные психологи и физиологи признают ре­альность следов памяти*, но их природа еще полностью не рас­крыта и вызывает много споров среди ученых.

В настоящее время наиболее вероятными считаются гипотезы о химической и биоэлектрической природе механизма памяти.

Теория химической природы механизмов памяти состоит в сле­дующем. Установлено, что длительное сохранение внешних сиг­налов осуществляется на основе немутационных изменений ло-кусов молекулы дезоксирибонуклеиновой кислоты (ДНК), т.е. про­цесс запоминания реализуется непосредственно в ядре клетки. Реа­лизация содержания памяти, считывание и воспроизведение на уровне клетки предполагают участие рибонуклеиновой кислоты (РНК) и специфических белков в качестве преобразователей ин­формации.

Сам процесс запоминания (по В*Л-Рыжкову) можно представить в следующем виде [225]: под влиянием концентрации в нейронах натрия и калия происходит спирализация отдельных участков ДНК, т.е. скручивание и раскручивание ее нитей* Обратимость спи-рализации может быть различной и зависит от частоты повторе­ния этого процесса- Еще раз подчеркнем, что изменения в ДНК но­сят немутационный характер, они не сопровождаются заменой оснований в нити ДНК- Изменения в структуре ДНК отражаются на синтезе РНК и свойствах синтезируемых белков. Под влияни­ем импульса, пришедшего от раздражителя, синапс * примыкаю­щий к телу нейрона или его дендритам (но не прикасающийся к ним), выделяет особые активные химические вещества — медиа­торы: ацетилхолин, сератонин, адреналин, которые, взаимодейст­вуя с телом нейрона, возбуждают его, открывая путь для ионов на­трия* Это приводит к уменьшению отрицательного заряда нейро­на и одновременно к выделению антимедиаторов, которые разру­шают химическое вещество медиатора. Например, ацетилхолин раз­рушается поступающей ему навстречу холинэстеразой, которая раз­лагает его на неактивные холин и уксусную кислоту. Важно отметить, что каждый синапс химически специфичен.

Результаты известных исследований дают основание для пред-пол ожения, что память нейрона связана с изменением чувствитель­ности постсинаптической мембралы к действию медиатора. Внеш­нее раздражение кодируется совокупностью химических: сигналов (путем изменения чувствительности к отдельным сигналам)-

*Изменения, происходящие в нервной системе под влиянием внеш­него воздействия и обеспечивающие его запечатление, называют по-разному: последствия, энграммы* диспозицией сдеды; последний термин, по нашему мнению, наиболее удачен*

265

Исследования памяти на уровне отдельных нейронов, прове­денные под руководством Е.Н.Соколова [234] методом экстракле­точной регистрации, дозволили выделить ряд специфических нейронов, ответственных зв. сохранение следовых процессов.

Нервная система, фиксируя в изменении своих элементов со­вокупность свойств раздражителя, создает в известном смысле "нервную" модель стимула*

Среди психологов и физиологов, работающих в области памя­ти, широкое распространение получила реверберационная теория памяти. Суть ее заключается в том, что в качестве следовых ме­ханизмов памяти принимаются ''остаточные" токи действия, ко­торые возникают в той или иной группе нейронов при действии раздражителя, а в дальнейшем продолжают "обегать" те же нерв­ные клетки, образуя так называемые реверберационные круги-

Почему они по закону электрических цепей не затухают? Ответ надо искать в сверхпроводимости органических молекул. Что такие молекулы могут быть, экспериментально доказано.

В процессах запоминания участвуют различные механизмы па­мяти. Предполагают, что в основе кратковременной и оператив­ной памяти лежат биоэлектрические процессы, а в основе долго­временной памяти — биохимические. Переход информации из не­посредственной памяти в долговременную опосредуется сложным взаимодействием биоэлектрических и химических процессов.

Таким образом, некая совокупность разноуровневых онтоге­нетических свойств человека» генотипически обусловленная и раз­вивающаяся, составляет основу функциональных механизмов мнемических способностей- "..-Однако эта основа реально суще­ствует лишь во взаимосвязи с накоплением индивидуального опыта посредством образования, дифференцировки и генерализа­ции условных связей, в которых и осуществляется тренировка функций---" (5, с. 190].

Эту сторону мнемических процессов составляют сложные сис­темы маемических действий, которые можно назвать операцион­ными механизмами мнемической способности- Включение дейст­вий в общую структуру той или иной функции имеет, по мень­шей мере, троякое значение: оно перестраивает всю структуру в сторону большей ее динамичности и адаптированности к внеш­ним условиям, закрепляет структуру и, наконец, позволяет ис­следователю выработать необходимые .для него диагностические методы оценки ее эффективности [214], Операционные механиз­мы мнемических способностей — мнемические действия или мнемические приемы, т.е. тот набор способов обработки запоми­наемого материала, который ведет к увеличению продуктивности

266

процессов памяти, а именно: к повышению скорости, объема, точ­ности запоминания и воспроизведения материала; к увеличе­нию прочности его запоминания та. сохранения; к росту вероят­ности его правильного запоминания, воспроизведения-

Мнемические действия или приемы обусловлены индивидуаль­ным развитием и жизненным опытом и формируются в тех или иных видах научения [5]. Мнемические действия не заданы функ­циональной системой мозга, осуществляющей запоминание, сохра­нение и воспроизведение материала* Они представляют собой спо­собы, позволяющие раздвинуть границы возможностей функцио­нальных: механизмов мнемических способностей. В этом случае структура способностей обогащается специальными действиями, операционными механизмами. При этом познавательные процес­сы, реализуемые определенными способностями, выступают в ка­честве операционных механизмов других способностей-

Наглядным примером может служить серия исследований, проведенных в рамках экспериментальных проверок широко из­вестной концепции Ж-Пиаже о развитии у ребенка логических операций. В данном случае речь идет о роли элементов памяти в этом процессе* Авторы работ [303, 307, 315] приходят к заклю­чению* что невозможность решения задач на транзитивность или испытываемые детьми при решении этих задач трудности в большей мере обусловлены недостаточным развитием памяти, чем непониманием логического аспекта предлагаемых задач.

Авторы рассматриваемых работ ввели принципиально новый элемент — предварительное обучение сериальному материалу, включавшее в себя как расположение объектов в серии типа (A>B)t (Б>В) и т,д., так и непарное сравнение объектов; причем обучение, сопровождаемое вербальным подкреплением, доводилось до отчетливого закрепления в памяти* Собственно тестирование заключалось в воспроизведении как критической пары А>В> так и первоначальных пор (А>Б, Б>В). В ходе тестирования обнару­жилось, что дети, допускавшие ошибочные ответы на критический тест, обычно забывали о промежуточном звене сравнения Б>В. На основе этого был сделан вывод о том, что ребенок способен понять сериацию, логику связанных с ней операций, но он не может ре­шить задачу из-за недостаточного объема оперативной памяти _

Анализ развития мнемических способностей и их строения по­зволяет сделать вывод, что в принципе все приемы организации информации, ее обработки или кодирования могут выступать в качестве операционных механизмов мнемических способностей. Видимо, говорить о том или ином приеме организации информа­ции как об операционном механизме мнемических способностей

267

можно в том случае, когда этот прием взаимодействует, работа­ет, так сказать» в сопряженном режиме с функциональными ме­ханизмами мнемических способностей.

Развитие системы функциональных и операционных механиз­мов мнемических способностей, как динамичного и открытого по отношению к возникновению новых операционных механизмов образования, определяется уровнем развития составляющих ее компонентов, степенью их взаимодействия, набором возможных операционных механизмов.

Изучение операционных механизмов мнемических способностей в настоящее время ведется в нескольких направлениях: опосредо­вание психических функций как механизма развития высших пси­хических функций (Л-С,Выготский, А.НЛеонтьев и др.), исследо­вание интерфункцждаальных связей памяти (наиболее обширное на­правление, накопившее огромное количество фактов и закономер­ностей, хотя чаще только констатируется наличие связи между пси хическими функциями) и мнемических приемов {наиболее приме­чательны, содержательны работы, выполненные под руководством А+А-Смирнова). Известные литературные данные дают основание для рассмотрения ряда возможных операционных механизмов мнеми­ческих способностей. Кроме того, необходимо отметить, что процес­сы опосредования при запоминании рассматриваются и в других на­правлениях (Р-Аткинсон, Р.Клацки и др*)*

Изучение мнемических способностей, анализ литературы по психологии памяти позволяют выделить следующие способы об­работки информации*

Группировка — разбиение материала на группы по каким-ли­бо основаниям (смыслу, ассоциациям, законам гештальта и т.д.)*

Опорные пункты — выделение какого-либо краткого пунк­та, служащего опорой более широкого содержания (тезисы, за­головки, вопросы, образы излагаемого в тексте, примеры, циф­ровые данные, сравнения, имена, эпитеты, незнакомые или ма­лознакомые слова, чем-либо выделяющиеся выражения* эмо­циональная реакция субъекта и т.д.)*

Мнемический план — совокупность опорных пунктов. Клас­сификация — распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков.

Структурирование — установление взаимного расположе­ния частей, составляющих целое, внутреннего строения запоми­наемого.

Систематизация — установление определенного порядка в расположении частей целого и связей между ними-

268

Схематизация — изображение или описание чего-либо в ос­новных чертах или упрощенное представление запоминаемой информации.

Аналогии — установление сходства, подобия в определенных отношениях предметов, явлений, понятий, в делом различных.

Мнемотехнические приемы — совокупность готовых* извест­ных способов запоминания.

Перекодирование — вербализация или проговаривание, назы­вание > представление информации в образной форме, преобразо­вание информации на основе семантических, фонематических при­знаков и т*д*

Достраивание запоминаемого материала — привнесение в запоминаемое субъектом: использование вербальных посредников; объединение и привнесение чего-либо ло ситуативным признакам; распределение по местам (метод локальной привязки, или метод мест).

Сериационпая организация материала — установление или по­строение различных последовательностей: распределение по объ­ему, распределение ло времени, упорядочение в пространстве и

т-д.

Ассоциация — установление связей по сходству, смежности или противоположности и т.д.

Повторение как сознательно контролируемые или неконтро­лируемые процессы циркуляции информации целесообразно вы­делить в качестве отдельного способа запоминания, учитывая его универсальность и фундаментальность.

Представим более детально характеристики перечисленных способов обработки запоминаемой информации.

Группировка материала. Выделяется несколько типов груп­пировки информации: смысловая группировка (в терминологии А*А-Смирнова), комплекс Миллера, структуры Келлера и Коффкн.

Основной характерной особенностью смысловой группировки материала при запоминании является то, что текст разбивается на части не по внешним признакам, а по смысловому содержа­нию, на основе единства "микротем'Ч Причем выделение микро-тем осуществляется при первом тиле группировки, названном про­извольно дискурсивным, как отдельное действие (когда испытуе­мому трудно объединить и разъединить какие-то мысли) и при непроизвольно дискурсивном типе группировки — как некоторая надстройка над чтением7 когда процесс смысловой группировки неразрывно связан с чтением [232, 233]. А.А,Смирнов, выделяя смысловую группировку материала как способ запоминания, считал его наиболее адекватным пониманием процессов запоми*

269

нания. Этот вывод следовал из того положения» что при запоми­нании всегда присутствует мыслительная деятельность.

Смысловая группировка неразрывно связана с выделением опорных пунктов, углубляющим понимание и облегчающим за­поминание материала. Смысловой опорный пункт — это нечто сжатое, краткое, но служащее опорой какого-то более широкого содержания, замещающее его. По своему характеру и содержа­нию опорные пункты весьма разнообразны, но тем не менее опорный пункт — не простой член ассоциативной связи. Опор­ный пункт — выразитель некоторого общего смысла- Как отме­чал А-А-Смирнов [233], подлинным опорным пунктом надо счи­тать значение деятельности, осуществляемой в запоминании.

Выделенные виды опорных пунктов А-А.Смирнов относит прежде всего к запоминанию- При воспроизведении роль опор­ных пунктов запоминания может быть различной. Так, припо­минание, когда текст воспроизводится сразу после запомина­ния, осуществляется с непосредственным использованием опор­ных пунктов; при отсроченном воспроизведении выделенные в свое время опорные пункты могут и не играть особой роли. При этом резко усиливается роль плана,

Вьщеление опорных пунктов есть процесс перекодирования ма­териала, где в качестве кодов могут выступать все виды опосре­дования. При запоминании опорные пункты выполняют ту же функцию, что и стимул-средств о в модели опосредованного запо­минания А*Н.Леонтьева* Но, например, в понимании А.А.Смир­нова опорные пункты — это не внешняя помощь или поддерж­ка, а сжатое содержание самого текста.

Взятые в совокупности опорные пункты как нечто краткое и сжатое составляют план материала- Сам набор опорных пунктов есть инструмент или орудие запоминания или воспроизведения иного порядка, где закодирован весь материал. Исследователи час­то отмечают, что мнемические планы не похожи на обычные ло­гические планы текста, так как они исполняют в первую очередь регулирующую роль при воспроизведении [233].