Материал: Шадриков В. Д. - Психология деятельности и способности человека

Мнемическии план может состоять из разнообразных поддер­жек, которые отражают и внешние связи, и внутренние, харак­теризующие отношения различных групп материала и смысловые связи с имеющимися в тексте данными, и связи с личным опы­том, знаниями и ценностями субъекта- Содержание мнемическо-го плана зависит от характера запоминаемого материала, его объ­ема, целей запоминания, характера деятельности, поэтому, види­мо, следует выделить план как возможный способ организации ма­териала,

270

В связи с этим можно сказать, что главной особенностью мнемических планов является разнохарактерность, разноуровне-вость и разнонаправленность его пунктов» что отличает их от дру­гих видов организации материала (классификация, систематиза­ция, структурирование и др*)* Пункты мнемического плана мо­гут быть детерминированы текстом, заданы материалом; могут привноситься* достраивать материал, но в любом случае харак­тер плана обусловлен целью мнемической деятельности.

Классификация является одной из разновидностей группиров­ки и состоит в распределении каких-либо предметов, явлений, по­нятий по классам, группам, разрядам на основе общих призна­ков (фактически классификация есть частный случай системати­зации).

Роль классификации при запоминании изучалась в ряде ра­бот [89, 90, 99, 117 и др.].

Характеризуя этот мнемический прием, можно сказать, что классификация есть сложный процесс группировки, когда осно­вания группировки* т*е. виды классов, представляют собой извест­ные, общие признаки.

Испытуемый, как правило, не придумывает основания клас­сификации, а сортирует материал по очевидным параметрам. При классификации, как и при других видах группировки, со­ставлении плана и т.д., происходит организация сложных еди­ниц, которые могут быть затем декодированы в первоначальные сообщения. Но свойства крупных единиц, образующихся в ре­зультате организации, могут быть б разных случаях неодина­ковыми.

Формирование более крупных структурных единиц запоми­наемого материала присуще многим способам организации инфор­мации, в том числе и структурированию. Структурирование — процесс установления взаимного расположения частей, составляю­щих целое, определения внутреннего строения запоминаемого. Процесс структурирования состоит в выделении структурной единицы и установлении связей между отдельными структурны­ми единицами, в результате чего создается нечто целостное, строение которого уже известно.

Термин "структурная единица" был введен Миллером при изучении объема памяти. Впоследствии Г.Б.Репкина предложи­ла понятие "оперативная единица памяти". Она, как и Миллер, подчеркивала, что объемы формируемых оперативных единиц могут быть различными: от отдельных параметров объекта до групп однородных в каком-либо отношении объектов [96]. Одна­ко независимо от числа элементов, входящих в такую структуру,

271

оперативные единицы памяти субъективно выступают как "симуль­танные образы",

К настоящему времени проведено много исследований, по­священных влиянию выделения структурных единиц на объем памяти (H-A*3eamon, 1974; G.Bower, 1970, 1972; и др.; цит. по [113]). В этих и аналогичных исследованиях процессы структу­рирования связываются преимущественно с кратковременной па­мятью. Предполагается, что информация, которая уже присут­ствует в памяти человека, позволяет придавать некоторую структуру набору поступающих, внешне не связанных между со­бой элементов; без этого образование структурных единиц бы­ло бы невозможно- На основании данного вывода можно пред­ставить, какие условия требуются для процесса структурирова­ния* Во-первых, структурирование обычно происходит в то время, когда информация поступает в кратковременную па­мять, следовательно, объединяемый материал должен поступать в кратковременную память более или менее одновременно. В о -вторых, структурирование должно упрощаться, если объеди­няемые элементы обладают каким-то внутренним сходством, что позволяет образовывать из них некую единицу. В частности, ес­ли группа стимулов имеет структуру, отвечающую какому-то ко­ду в долговременной памяти, то можно ожидать, что эти сти­мулы образуют структурную единицу, соответствующую этому коду,

В таком понимании структурирование как средство, облегчаю­щее запоминание и воспроизведение, должно быть связано с опо­средованием* Процесс структурирования должен рассматривать­ся как установление связей между структурными единицами, ко­торые характеризуют материал. Возможно* в данном случае очень четкое разграничение и не имеет особого смысла, посколь­ку здесь важен эффект, к которому ведет тот или иной мнеми-ческий прием. Тем не менее процесс структурирования необхо­димо выделить как самостоятельный способ организации мате­риала в целях улучшения запоминания и воспроизведения•

Процесс структурирования может перерасти в процесс систе­матизации. Можно сказать, что систематизация представляет собой процесс выделения составляющих компонентов, которые за­тем объединяются в единство закономерно расположенных и взаимосвязанных частей. Если отличительной особенностью структурирования является установление связей между отдель­ными компонентами, то, характеризуя систематизацию, надо в первую очередь отметить упорядочение этих связей. При этом ус­тановление связей может быть направлено не только на создание

272

некой абстрактной конструкции, но и на нахождение некоторо­го привычного, регулярного явления.

Схематизацию как один из видов организации материала мож­но охарактеризовать как процесс изображения или описания че­го-либо в основных чертах или упрощенного представления за­поминаемой информации.

Понятие "схема" в психологию памяти ввел Ф.Бартлетт, кото­рый свою концепцию памяти называл теорией схемы. Он считал, что большая часть прошлого опыта человека не сохраняется в яв­ном и конкретном виде, а ассимилируется схемами, с помощью ко­торых возможно не только преобразование исходной информа­ции, но и ее последующее восстановление [96]. Наиболее разрабо­танное представление о схемах можно найти в работах Ж.Пиаже и Б.Инельдер 1197]. Они различают десять стадий схематизации: от двигательных схем, свойственных навыкам, до высших форм схе­матизации, связанных с операциональным интеллектом.

Современная наука рассматривает понятие "схема" в контек­сте изучения и долговременной, и кратковременной памяти. Это связано, видимо, с тем, что схематизации подлежит как образ­ный, так и концептуальный материал- Схемы могут ассимили­ровать любые перцептивные категории, включал и движение; так» мысленная "карта-путь" постепенно трансформируется в "карту-обозрение" [96]-

В последнее время схематизация как анемический прием активно разрабатывается в исследованиях, в процессе которых имитируется оперативная работа в условиях дефицита времени с целью изучения возможности актуализации имеющихся и об­разования новых схем [96].

Характеризуя схематизацию как процесс описания или изо­бражения какого-либо материала в общих чертах, нельзя не от­метить, что эти процессы не всегда сводятся к упрощению, это может быть обобщение, т.е. выделение сущностного соотнесе­ния схемы и реальности.

Следует сказать, что процессы схематизации можно назвать про­цессами перекодирования, поскольку нужно предположить, что сформировавшаяся схема может использоваться для организации поступающей информации. Благодаря этому перекодирование по-зволяет сократить требования к системе "ресурсов" внимания до минимума, необходимого для использования данной информации.

Совершенно очевидно, что с этой точки зрения любой мнеми-ческий прием может выступать как перекодирование. Целесообраз­но выделить ряд других способов запоминания материала, которые также рассматриваются как процессы перекодирования: вербали-

273

зация информации, или проговаривание, представление понятий в образной форме (и тот, и другой приемы подробно описаны в ли­тературе [2, 96, 117]), преобразование информации на основе се­мантических признаков (например, нахождение синонимов) (Х,Шульман и др-)* ыа основе фонематических признаков (Р-Ни-керсон и др., цит. по [117]) с помощью называния и т.д. [96, 117].

Следует отметить, что в данном контексте вербализация и на­зывание рассматриваются как разные приемы. В первом приеме информация, представленная в невербальной форме, вербализу­ется, так как у материала запоминания есть названия, имена, ко­торые знакомы субъекту. При назывании может проявляться творчество, человек сам обозначает предлагаемую информацию. В дальнейшем именно эти процессы будем называть перекодиро­ванием информации,

Попытаемся охарактеризовать возможные приемы организа­ции информации, связанные с установлением или построением различных последовательностей*

В психологии памяти давно известен способ сериаций (отме­тим, что именно при изучении запоминания отдельных серий сло­гов был установлен "эффект начала — конца"). Попытки объяс­нить эффект сериационного положения продолжаются и в настоя­щее время.

Ж-Пиаже считал, что сериаций отражают первичную, ис­ходную вдеру континуума сигналов, а это обеспечивает дальней-шее преобразование сигналов в рамках единой схемы, "Сериа-ция,— отмечал Ж.Пиаже,— является.-- первичной реальностью, любое асимметричное отношение которой есть лишь временно аб­страгированный элемент" [196, с. 94]-

Изучению различных сериаций посвящены многочисленные исследования [50, 149, 172 и др.]. Можно выделить несколько рас­пространенных видов сериаций: распределение по объему, распре­деление по времени, упорядочение в пространстве,

В отдельную группу следует выделить приемы, связанные с достраиванием запоминаемого материала, т.е, в процессе запоми­нания субъект привносит что-то свое. Выделение этого приема за­поминания как самостоятельного вовсе не означает, что при ис­пользовании других видов организации материала субъектом ничего не привносится. Но в данном случае фактор привнесения становится определяющим,

РЛСлацки впервые описал процесс использования вербаль­ных посредников, когда группа букв, слогов, слов или предложе­ний достраивается за счет букв, слогов, слов или предложений [117]. ЛХ.Притулак, изучал этот процесс, сформировал Т-стэко-

274

вую модель использования вербальных посредников* Он выска­зал предположение, что запоминание выбранной трансформа­ции зависит от ее сложности, которая измеряется числом состав­ляющих операций, при этом одни операции, по-видимому, забы­ваются быстрее, чем другие [117], Кроме того, характер привне­сения не ограничивается достройкой предложений, букв и т.д.

В этой группе приемов выделяются следующие: объединение предметов или явлений по ситуации, распределение запоминае­мого материала по местам* Последний метод называют также ме­тодом локальной привязки или методом мест; этот метод очень известен, и его иногда причисляют к видам мнемотехники-

Мнемотехнические приемы как совокупность готовых спосо­бов запоминания целесообразно выделить в отдельную категорию. Отметим, что за рубежом проверке эффективности памяти и усло­виям, способствующим ее повышению, посвящены многочислен­ные исследования [304, 310, 314]- Авторы указанных и других ра­бот акцентируют внимание, во-первых, на поиске конкретных эм­пирических приемов, способствующих лучшему припоминанию в зависимости от характера материала (визуально воспринимаемых форм и рядов слов или слогов) и условий тестирования [302], и, во-вторых, на определении качественных характеристик и коли­чественных мер [301, 313], с помощью которых можно объектив­но оценить продуктивность памяти индивида. Особо подчеркива­ется (скорее в теоретическом плане)* что в отличие от Г.Эббингау-за, который в своей первой экспериментальной работе о памяти при­менил только один такой метод (метод доучивания), современные исследователи используют множество методов в зависимости от ма­териала и ситуации тестирования- Например, в качестве вспомо­гательного приема, способствующего более эффективному припо­минанию вербального материала* рассматриваются установление связей на фонетическом уровне, соотношение между семантическим и фонетическим уровнями [305], усиленная фиксация на положе­нии в ряду при сериационном запоминании [302, с. 71-72], пси­хологические закономерности переноса.

Характеризуя способы запоминания; от видов группировки с опорой на какие-либо заданные материалом признаки до различ­ных типов в большей степени субъективной организации — нель­зя не отметить использование аналогий для запоминания. Будем рассматривать аналогии как установление сходства, подобия в оп­ределенных отношениях предметов, явлений, понятий, в целом раз­личных. Необходимо отметить, что аналогии могут быть весьма различными: от поверхностных до сущностных, когда отражают­ся определяющие функцию предметов или явлений отношения.

275

Виды мнемических приемов, которые были затронуты, мож­но рассматривать как крупные, сложные, без труда дробящиеся на более элементарные составляющие способы организации ма­териала. Соотношение составляющих может и должно меняться (и благодаря зтому в совокупности со всеми остальными состав­ляющими память оказывается результативной) в зависимости от ряда условий: цели и задачи мнемической деятельности; вида за­поминаемого материала; характера деятельности; уровня разви­тия мнемических способностей личности и т.д.

Как бы ни были разнообразны условия мнемической дея­тельности и характер мнемических приемов, можно выделить два вида универсальных составляющих различных видов организа­ции материала- Это объясняется, видимо, тем, что установление различных связей — фундаментальная характеристика обработ­ки информации при запоминании.

Изучение ассоциаций — связей по сходству, смежности или противоположности — имеет богатую историю. Но несмотря на то что роль ассоциаций рассматривается или затрагивается поч­ти в каждой работе, посвященной психологии памяти, считать роль данного явления памяти и мышления окончательно выяс­ненной и уже поддающейся строгой интерпретации преждевре­менно. И-П.Пав лов называл ассоциации — образование времен­ных связей — "универсальнейшим1* явлением высшей нервной деятельности и психики [127]. Образование ассоциаций, обу­словленное прежде всего характером запоминаемого материала, ведущее к повышению продуктивности памяти, относится, как правило, к начальному этапу развертывания мнемической дея­тельности, так называемой лабильной фазе памяти.

Повторение, обеспечивающее циркуляцию информации, так­же наиболее существенно для лабильной фазы запоминания. Рассматривая повторение как наиболее характерный и значимый способ сохранения информации в начальный период развертыва­ния мнемической деятельности и одновременно как средство, способствующее применению других приемов обработки материа­ла , нельзя не отметить, что повторение присутствует в каждом виде организации информации и, кроме того, может совершать­ся параллельно с какой-либо обработкой материала. В связи с этим вопрос о повторении в истории изучения памяти занимает особое место. Ни одна школа психологии не отрицала роди повторения, но все по-разному понимали, исследовали и интерпретировали эф­фективность повторения*

Традиционно повторение как элемент психической деятель­ности связывалось с памятью И рассматривалось как способ со-

276

хранения информации, хотя повторение — это скорее механизм, присущий процессам познания, который может выступать в ка­честве условия выполнения и мнемических действий, а в случае неразвитости мнемических способностей, трудности материала, дефицита времени и т. д. может стать доминирующим способом запоминания.

Выделенные мнемические приемы представляют собой возмож­ный набор способов организации материала. Чем более разнооб­разными приемами владеет человек, тем более динамична, эффек­тивна его память. Признаком, объединяющим мнемические прие­мы, служит их направленность на установление связей запоминае­мого с чем-либо или связей между группами запоминаемого при обработке информации в целях запоминания и воспроизведения*

При описании возможных мнемических приемов часто отме­чаемся, что они неравноценны по сложности и, следовательно, дос­тупности. Но это деление* разумеется, относительно и охарактери­зовать использование того или иного приема молено только на ос­нове анализа уровня функционирования мнемических способностей.

Развитие мнемических способностей

Системогенез мнеьсических способностей в общем виде мож­но представить следующим образом: развитие функциональных механизмов; появление и развитие операционных механизмов; раз­витие связей между операционными и функциональными меха­низмами; появление и развитие регулирующих механизмов; раз­витие системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов.

Развитие мнемияееких способностей нельзя представить как линейный процесс последовательного прохождения перечислен­ных этапов. Формируясь, операционные механизмы создают ус­ловия для развития функциональных механизмов, которые в свою очередь, поднимаясь на новый качественный уровень воз­можностей, стимулируют новые проявления операционных меха­низмов, их совершенствование и развитие* Когда личность ста­новится способной владеть своей памятью, это не означает, что функциональные механизмы перестают развиваться. Процесс развития механизмов мнемических способностей непрерывен, но он неравномерен и гетерохронен-

В-Г,Ананьев по этому поводу писал, что в молодом и среднем возрасте формируется и достигает наивысшего уровня развития общая система памятиt на базе которой начинает развиваться спе-

277

диализированная система закрепления и воспроизведения опы­та и знаний, необходимых для данной практической деятельно­сти [5]. Следуя мысли Б.Г.Ананьева, можно сказать, что чем даль­ше изучение мнемических процессов от описательного уровня, тем больше возможностей появится для согласования и объяснения разнообразных экспериментальных фактов.

Системогенез функциональной системы мнемических способ­ностей (ФСМС) как многоуровневой, динамичной, иерархически организованной* открытой по отношению к образованию новых связей системы представляет собой сложный и длительный про­цесс [270],

На наш взгляд, в этом процессе можно выделить по крайней мере четыре уровня (стадии, этапа) развития (см- табл- 3.5). Ос­нованием для такого заключения стали результаты исследования мнемических способностей 10-12-летних детей, 15—16-летних юношей, а также взрослых в возрасте 18-25 и 25-40 лет, обла­дающих, по жизненным показателям, хорошей памятью-

Ранее мы предположили, что развитие ФСМС можно рас­сматривать с нескольких точек зрения: развития операционных механизмов, развития регулирующих механизмов, развития ФСМС в целом, что находит выражение в характере запомина­ния. Развитие мнемических способностей, рассматриваемое в любом из предлагаемых направлений анализа, представляет со­бой системный процесс. Выделенные этапы развития мнемических способностей не охватывают всего онтогенеза памяти.

В табл. 3,5 перечислены принципиальные моменты формиро­вания ФСМС, которые, безусловно, могут быть конкретизирова­ны- Формирование ФСМС начинается с того, что в структуре па­мяти появляется какой-либо род действий, которые направлены на обработку запоминаемого и впоследствии превращаются в оп­ределенные системы действий, т.е. в операционные механизмы мнемических способностей- (Но если быть более точным, надо ска­зать, что формирование ФСМС начинается с такой ситуации, когда возникает противоречие между потребностью запомнить и невозможностью это выполнить при достигнутом уровне разви­тия мнемических способностей,)

Проанализируем динамику операционных и регулирующих ме­ханизмов, а также изменения в характере запоминания и струк­туре ФСМС, выделив уровни развития мнемических способностей.

Развитие операционных механизмов. Появление операцион­ных механизмов в структуре мнемических способностей имеет принципиальное значение. Идея о том, что присвоение определен­ной совокупности орудий производства равносильно развитию оп-

278

Таблица 3.5. Уровни развития мнемических способностей