Материал: Шадриков В. Д. - Психология деятельности и способности человека

Из приведенной цитаты следует, что психологическая функ­ция* по JLC. Рубинштейну, характеризуется аналитичностью и аб­страктностью, отнесенностью к миру, определяемому в категори­ях диалектической логики; одаренность же в противоположность функции характеризуется синтетичностью и конкретностью, со­отнесенностью с конкретными условиями деятельности- Данная точка зрения представляется нам перспективной и интересной, но в ней недостает одного звена — не определено место способностей. И это не случайно, так как C.JLРубинштейн фактически отожде­ствляет способности со специальной одаренностью. Если же обра­титься к нашему определению способностей, то становится ясным, что способности обладают теми же качествами, что и психологи­ческие функции, а именно: аналитичностью и абстрактностью.

Одаренность, которая определяет возможный успех в деятель­ности, выступает как индивидуально-своеобразное сочетание взаи­модействующих и дополняющих друг друга способностей, как сис­темное проявление способностей в функциональной системе дея­тельности. Именно в деятельности, под влиянием ее требований аналитические и абстрактные качества способностей интегриру­ются (синтезируются) и приобретают конкретное звучание.

Наиболее интимной частью этого процесса является переход от абстрактных характеристик к конкретным. Чтобы устано-вить> как это происходит, следует рассмотреть проблему общих и специальных способностей. Мы уже показали, что абстрактные качества, т.е. не отнесенные к конкретным требованиям и усло­виям, являются общими способностями. В качестве базисной ос­новы общих способностей выступают их функциональные меха­низмы. Общие способности приобретают конкретность за счет опе­рационных механизмов. Именно развитие операционных механиз­мов и придание им оперативных черт составляют сущность пе­рехода от абстрактных качеств к конкретным, от общих способ­ностей к специальным.

290

Таким образом, развитие способностей происходит в двух на­правлениях: во-первых* "пригнанности'* отдельных способностей к системе деятельности, их интеграции и, во-вторых, приспособ­ления отдельных способностей к предметному миру, к требова­ниям деятельности, т.е. "восхождение** к конкретным, частным проявлениям общих способностей. Отмеченные аспекты тесно взаимосвязаны, я развитие способностей осуществляется в един­стве этих двух аспектов*

Предлагаемое в настоящей работе понимание способностей по­зволяет внести коррективы в понимание проблемы компенса­ции и индивидуального способа (стиля) деятельности-

Как известно* проблема компенсации в большинстве случаев рассматривается как поиск закономерностей заменяемости одно­го отсутствующего или недостаточно развитого профессионально важного качества другими, а проблема индивидуального спосо­ба деятельности — как раскрытие закономерностей проявления индивидуальных качеств (способностей) в способах деятельности. Рассматривал проблему компенсации с позиций психологиче­ской системы деятельности, мы должны отметить, что отдельные профессионально важные качества не компенсируют друг друга, а, взаимодействуя друг с другом, образуют индивидуально свое­образную систему, проявляющуюся в индивидуальном способе дея­тельности- Компенсация не есть замена одних качеств другими, а есть замена одного способа деятельности другим.

Результаты исследования позволяют по-иному подойти к про­блеме диагностики профессионально важны к качеств (способно­стей). До начала деятельности молено говорить только о наличии общих способностей и, следовательно, для диагностики общих спо­собностей можно использовать определенный стандарт. Проблема профессиональных способностей — это скорее проблема трансфор­мации общих способностей в специальные, проблема обучения.

Можно отметить и другие частные проблемы, вытекающие из общих положений, изложенных в настоящей работе. Но уже рассмотренные следствия свидетельствуют о продуктивности из­бранного пути изучения деятельности и способностей как в об­щетеоретическом плане, так и в эмпирических приложениях.

В своем исследовании мы затронули лишь некоторые пробле­мы психологии деятельности и способностей. Так, вне рамок ис­следования остались проблемы творчества, тесно связанные с проблемами свободы личности-Думается, что дальнейшее изуче­ние этих вопросов откроет много интересного в понимании сущ­ности человека и законов его поведения.

10*

291

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова-СлавСкая К.А. Диалектика человеческой жизни. М,: Наука, 197Т. 224 с.

2. Ал ад Жарова 1LA, Медленные электрические процессы в головном мозге, М.: Издво АН СССР, 1962. 240 с.

3« Алексеев В Л4- Психологические исследования на промышленном предприятия//Соверш&нстовалие организации труда на основе социологических и психофизиологических исследований (из опыта работы Пермского телефонного завода и Отраслевого Еаучно-исследовательского отдела социологии и психофи­зиологии груда) М.: НИИ труда, 1969. С. 131-148.

4. Ананьев В*Г, Анализ трудностей в пропессе овладения детьми чтением и письмом//Учебно-воспитательнал работа в первом классе школы и развитие детей. М.: Иад. АПН РСФСР, 1955. Выи- 70. С.104-148.

5. Ананьев БЛ\ Психология чувственного познания, М<: Иад-во А1Ш РСФСР, 1960, 486 с,

6. Ананьев В.Г* Системный механизм восприятия пространства и парная работа полушарий головного мозга//Проблемы восприятия пространства и простран­ственных представлений/Под ред. Б.Г. Ананьева и Б.Ф.Ломова, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 6-10,

7. Ананьев БЛ\ Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ув-та.1968. 339 с-

9- Ананьев Б£, О проблемах современного человекознанил. М.: Наука, 1977. 380 с.

9* Ананьев Б,1\ Избранные психологические труды. В 2 т./Под ред. А.А.Бодалева и др. М*: Педагогика, 1980. Т. 1. 230 с; т. 2* 288 с.

10. Анастаэн А. Психологическое тестирование, Б 2 т. М.: Педагогика. 1982; Т. 2. 336 с.

11. Анохин П.К, Кибернетика и интегративная деятельность моэга//Вопр, психологии. 1966* М& 3, С, 10

12. Анохин Д.К, Биология и нййрофизиологвш условного рефлекса, М.: Медицина, 1968. 547 с.

13. Анохин П.К. Очерки по физиология функциональных систем. М»: Меднтрзня* 1975. 448 с.

14. Анохин ILK. Проблема принятия решения в психологии и физиоло­ги и //Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. С. 7-16+

15. Аицыферова Л,И. Методологические принципы и проблемы пеихоло-П1и//Психол* журн. 1982. Т,3, № 2. С, 3-17,

16. Арефьев СЛ. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности: Авто реф. дисс. ... канд. пси кол- наук. Л., 1978. 20 с*

17. Аристотель. Собр* соч. Т*4- Мл Наука, 1984, 830 с,

18. Арнхенм Р* Визуальное мъпш1вние//Зрительные обраоы: феноменология и эксперимент: Сб. переводов. Ч.Ш, Дуптанбе, 1973. О. 6-32.

19> Асеев В.Г, Проблема мотивации и личность//Теоретические проблемы психологин личности, М«: Наука, 1974, С. 122-144.

20. Асмолов АХ Психология личности. M*i Изд-во Моек, ун-та, 1990. 367 с.

21* Аткннсон Р. Человеческая память и процесс о бучен ия. М., 1980. 528 с.

22. Атлас для экслериментального исследования отклонений в психической деятельности человека. К.: Здоров 'л, 1980. 121 с.

23- Бадоев Т\Л* Динамика мотивов трудовой деятельности//Проблемы индус­триальной психологии. Ярославль: Изд-во Ярослав,ун-та, 1979. С. 93-110*

292

24. Балковец Л. Профессиональная пригодность к библиотекой работе// Красный библиотекарь* 1925. № 4. С, ЗЛ'-Зб.

25. Баркан А,И. Особенности изобразительной деятельности первоклассников в период ададтшши к школе//Вопр. пеиколох*ик. 1987. № 4. С, 67-70.

26. Батова Н.Я., Хомскал Б.Д» Нейрон сих о логический апалив влипни л эмоционального фактора на воспроизведение словесного материала//Вопр. психологин. 1984, № 3. С- 132-139.

27. Безруких М.М. Особенности выполнения графических движений детьми с разным уровнем "школьной й ре л ости1'//Актуальные вопросы гигибвдя обучения и воспитания школьников: Tea, докл. Всесоюя, науч. конф. Харьков, 1987-С20-22-

28. Велик Я.Я* Психологический анализ деятельности водителя тракто­ра/ /Психологические исследования. М.. 1975. Вып.6, С. 162171.

29. Бедяускайте Р,Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка//Диагностическая и корреыщонная работа школьного психологи. М., 1987. С. 67-BG.

30. Бердяев II.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. 383 с.

31. Бервштснд П. А. О построении движений, М,: Медгиз, 1947, 143 с.

32. Берн штейн 1LA. Очерки по физиологии движений и физиологии актив­ности. М.:* Медицина, 1966, 349 с.

33. Библия. Книги Священного Писания Ветхого и Нового Завета. М,: Иа длине Московской патрипрэти, 19S3, 1372 с.

34. Библни. Книга Екклесиаста, или Проповедники. М.: Издание Московской патриархии,

ЗБ. Блоиский НЛХ. Память к мышление. М., Л.: Науки, 1935. 214 с.

36. Божовнч Л,И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Подагогика 1972. 361 с*

37. Бонд&ропекал ВЖ. Некоторые аспекты психологического анализа деятель­ности программист а//Очерки психологии труда оператора. М.: Наука, 1964. С. 260-275.

33. Борисова Е.М. Соотношение психофизиологических компонентов проф­пригодности и эффективности труда ткачих// Вопр. дсикологии* 1973. № 3, С. 56-63,

39. Бороздила Л.П. Исследование уровня дритлаявнй* М»: Изд-во Моек, ун­та, 1986. 192 с,

40. Браиловскмй К,С, Профессиональный отбор в механизированном стекольном производстве. М., Л.: Содэкгиз, 1931. 64 с*

41. Браилолский К,С.Т Левихурович 1М1. Псхотехжипеское изугение профессии щоферл//Гигиена и патология труда автоработников /Под ред. О.Л,Кузнецова. М,: Гострудиздат, 1930. С. 236-310.

42. Брушлишиенн А.В, Псюсология мышления ж кибернетика- М*: Мысль, 1970, 191 с.

43. Врушшшсклй А.В. О природных предпосылках психического развития человека, М.: Знание, 1977. 63 с,

44. Бубнова С,С, Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств//Проблемы еистеногенеза деятельности. Ярославль: Изд-во Ярослав, ун-та, 1980, С. 67-83.

45. Васильев ВЛ\ Проблема повышения производительности труда на предприятиях промышленности и транспорта (социально-экояомзгческие аспекты). М.: Наука. 1Й74. 422 с.

46. Вейяицгер О, Пол и характер. М.: Терра-Тегга 1992.

293

47. Веккер JLM* Психические процессы. В Зт.Л.: Изд-во Лежингр. ун-та, 1974* ТЛ. 334 с.

48* Веккер Л+М+ Психические процессы. Е 3 *г» Т.З. Субъект, Переживание* Действие. Сознание* Л.: Изд-во Ленигр. ун-та, 1981, 325 с+

49. Венгер А*Л,, Гинзбург MJP. Методические рекомендации по наблюдению за психическим развит все тл учащихся подготовительных классов шкод ж подготовительных групп детских садов: Метод, рекомендации. М,: АПН СССР, 1983. 39 с,

60, Веселков А.Ф. К вопросу об извлечении сложного сигнала из памя­ти/ /Психол. журн- 1984. Т\5, Ks 6. С. 57-65.

61* Воробьев А.П. Компьютерная психодиагностика в профессиональной консультации. Автореф> дис- *** канд. психол, наук. М-, 1988. 2Z с,

52, Воронин ДЛ\, Соколов Е.Н., У.Бао Хуа, Типологические особенности ориентировочного рефлекса у человека//Вощ>* психологии, 1959, №6. С* 73-88

БЗ. Вундт В. Очерк психологии. М*Ф 1897, 388 с.

54. Выготский JOLC, Набранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1967, 517 с.

55. Выготский JLC. Собрание сочинений: В 6-ти гг. М*: Педагогика. ТЛ. 1982. 487 c.j T.3. 1983, 368 с,

56. Высогск&я Н.Е. Изучение индивидуальных качеств, влилющих на успеш­ность овладения профессней артиста балета: Акгореф. дне. ... канд. психол. наук. Л., 1976. 22 с,

57. Га ль л еря а П. Я* Развитие исследований по формированию умственных действий//Психологическия наука б СССР. М~: АПН РСФСР, 1959. С. 441-469.

58. Гвоздецкая ГЛ\ Опыт о оставления про фессио граммы монтамсника стро­ительных конструкднй//Бопросы психологии труда и профессионального обучения. Лм 1969, С* 37-45.

59. Гегель Г.В.Ф. Философия права. М,: Мысль» 1990.

60. Геллер штейн С.Г., Иттин А.Г. Психологический анализ профессии набор-щшса//Гягиена труда. 1923h Ks 1Й. С. 32-65.

61. Гласе Дж*т Стэнли Дж» Статистические методы в тзедаготике и психологии. М,: Прогресс 1976. 495 с,

62. Гведова II,М* Самоконтроль в мнемических цроцессах у дошкольников: развитие логическое памяти у детей. М-, 1976. 175 с.

63. Гоббс Т. Левиафан. М,: Соцэкглэ, 1936, 215 с.

64. Головей Л.А* Опыт изучения психомоторной организации человека: Ав-торефн дисс. ... канд. психол, наук. Л., 1973. 24 с.

65. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность, М.: Прометей, 1993, 306 с,

66. Горбов Ф.Д. Зксперименггальная груяловая психология// Проблемы ин­женерной психологии. Л.: Изд-во Лентангр. ун-та» 1996, Выш.4. С, 262-260.

67. Горкунов Е,С, Скорнецкнй В.М, Психологическое ийследоваЕие предста­вительных профессиональных групп машинистов мостовых кранов (крановщиц)// Проблемы инженерной психологии и эргономики, Бьш, III. Тезисы VI Всесоюл. конф. со инженерной психологии ж эргономике (10-13 сентября 1974)- Ярославль» 1974. С. 119-122.

68. Гостев А*А. Индивидуальные особенности пространственных представле­ний в операторской д&ят*льностй//IIелхол. журн, 1982. Т.З, № 1. С. 101-109*

69. Громаковскнн Ю*А¥ Рпэработка математических методов обработки ре­зультатов психологических экспериментов, проводимых при профессиональном отборе; Автореф дисс+ ,,* канд. психол. наук, Саратов, 1973, 24 с.

294

70. Гуревич К.М., Матвеев В*Ф. О профессиональной пригодности операторов н способах ее определенил//Вопросы профессиональной пригодности оперативного персонала энергосистем. М,г Просвещение, 1966. С, 3-96.

71. Гуревнч К.М. Профессиональная пригодность jbe основные свойства нервной системы. М«: Наука, 1970* 272 с,

72. Гуревнч М.0.+ Озерецкнй J1.H. Психомоторика* Методика исследования моторики* М-* Л,: Госмедаздат, 1930. ЧЛ1. 174 с.

73. Гурова Л, Л. Функция наглядно-образных компонентов в решении задач// Во др. психологии. 1969. М£ 5- С* 76-S9.

74. Гурьянов ЕЛ« Психология обучения письму. М.: Издво АПН РСФСР, 1969. 261 с.

75. Давидович В+ Психологический анализ профессии библиотекаря//Красный библиотекарь. 1927, Вьш,5. Ка 6. С, 59-S4; № 7. С. &Б-04.

76. Давыдов В. В, Виды обобщения в обучении (Л о гико-псих о логические проблемы построения учебных предметов!. М.: Педагогика, 1972. 423 с.

77. Давыдов В.Б. Содержание и структура учебной деятельности школьни­ков//Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. С,

73, Даль ВМ* Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. М-: Русс, яз., 1&79. Т.2, 779 с,

79, Дашкевич О.В* Экспериментальный анализ психологической структуры само оценок спортсмена и ее проявления/ /Тез- докл. XX Мегкдувар, психол. коягрессй. Мм 1972н С. 62-66.

&D. Джевсчка А* О соотношении интересов учащихся с особенностями их памяти и мышления//Новые исследования s психологии. M.t 1978. № 2 (19). C2U-34,

81. Джемс У. Психология. СПб., 1901,

82. Днэлк Э. Ориентировочная профессиограмма рабочего механизироважЕой обувной проыь[шенности//Психотехника и психофизиология. 1930, № 3, С. 37-54.

83. Дмитриева М.А. Психологический анализ деятельности авиадиспетче­ра//Проблемы общей и инженерной психологии. Л.: Изд-во Лейингр, ун-та, 1964, С. 100-108.

S4, Добрынин 11.Ф. О селективности и динамике взимания//Воцр. психологии, 1975. М 2* С. 68-80.

85. Дональдсон М, Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1986, 191с.

&б. Дружинин В.II. Теоретические основы диагностики познавательных спо* собностей: Автореф. дисс. ... д-ра псизсол. наук. M*t 1989. 40 с,

87. Дьлков ИЛ* Методы психологического профессионального подбора работников городского транспорта//Коммунальяое хоз-во* 1925. № 19. С, 15-22*

&8* Егоров ТД\ Психология о в ладен и л навыком чтения. М.: Изд-йо АПН РСФСР, 1963* 263 с.

89, Житников a JIJVL Формирование способов логического запоминания у дошкольников: Автореф* дисс* ... канд. психол, наук. Мм 1966. 24 с.

90. НСдоннкоаа Л,М, Учите детей запоминать: Пособие для воспитателя. M.i Просвещение, 1973. 94 с.

91* Забамнал С,Д* Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медика-педагогических комиссиях. М.: Просвещение, 1981. 129 с.

92, Забродна 10.М, Процессы принятия решения на сенсорно-перцептивном уровне//Проблемы принятия решения. М*: Наука, 1976. С. 33-65.

295

93. Забродин 10М, Введений в общую теорию сенсорной чувствительности (Аддитивные особенности сенсорных процессов в задачах исследования порогов чувствительности)//Психофизиологические исследования. М.: Наука, 1977, С. 31-124.

94. Запорожец А.В, Развитие произвольных движений. М: Изд-во АПН РСФСР, 1060. 42S с,

95. Зничевко В. П. Восприятие и действие: Со общ. I, JI //Док л. АЛН РСФСР, 1961. ЭД 2. С. 61-66; М 5. С. 93-96.

96. Знпченко В.II.t Ёелнчковскнй Б*М., Вучеткч Г.1\ Функциональная структура зрительной памяти. М», 1980. 160 с.

97. Знвчешсо 13.11», Ломод Б.Ф. О функциях движений руки и глаза в процессе Еосприлтия//Вощ>, яснхологии. 1960. № 1. С- 29-41*

98. Зннчевно BJL, Муншюв BJML, Гордон В,И. Исследование визуального мышления//Вопросы психологии. 1973. >fs 2. С. 3-14,

99. Зннченко ILH. Непроизвольное запоминание. М*: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 562 с.

100. Зотова Т.В. Диагностика мнемических способностей школьников 12—13 лет в учебной деятельности: Автореф, джс. ... канд. психол. наук. Mtt 1992* 19 с.

101. Иванова 3. Некоторые профессионально важные качества токаря// Профориентация и консультация молодежи. К.: Радяньска школа, 1966, С, S7-91.

102. Ильин E.IL Психология физического восяитанил. М.: Просвещение, 1987. 287 с.

103- Инженерная психология: Теория, методология, практическое применение. М,: Наука, 1977. 304 с.

104. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном: возрас-те//Изд-во АПН РСФСР, 194S, БыпЛ4. С. S1-8S.

105. Истомина 3*М. Развитие произвольной памяти у детей в дошкольном воз-расте//Бооросы психологии ребенка дошкольного возраста. М-, Л., 194S. С, 65-S1.

106. Истомина З.М. Возрастные и иесдивидуальные различия в соотношении разных видов и сторож памяти в дошкольном возрасте//Возраотньге и индивидуальные различил памяти/Под ред. А.АХмирнова. М, 1967, С. 176-193*

Ю7. Ительсон Л+Б+ Особенности труда аппарптттика в химическом производст-ве//Еопр. психологии. 1961. Кг 5. С, 109-120.

108. Ительсон JLB. Лек дни по соврегдевпаым проблемам психологии Владимир: Владимир, пед- мвг-тт 1970. 368 с»

109. Кабанова -Me л лер £Л. Роль образа в решении задач/ /Вопр. 1970. Н° 5. С. 122-130.

110. Капланова СЛ\ Психологический анализ работы художника гад картинои//Психологля рисунка и живописи. Вопросы психологическою исследования и формирования образ а/Отв. ред, Е.И.Игнатьев. М.: Над-в о АПН РСФСР, 1954- С. 141-196,

111. Карпов А.Б. Исследование деятельности чело века-оператора в условиях информационною дефицита. Автореф. дис« *♦* канд. психол. наук* М., 1980, 24 с.

112. Карпов А.В. Психология принятия решений б профессиональной деятельности, Ярославль: Ярослав, уе-т, 1991, 153 с*

ИЗ, Карпов А.В., Абаынпа ИЛ, К вопросу о влиянии интенсивности мотивации на процесс принятия реп1еншг//Проблемъ[ индустриальной психологии. Ярославль: Ярослав, ун-т* 19S3* С, 50-60.

296

114. Карпов А.Вм Шадрнков ЕД, Системная регуляция точности и скорости деятельности в условиях информационною дефицита//Проблемы системогежеэа деятельности* Ярославль: Ярослав¥ун-т\ 19S0* С. 32-65,

115. Кастлер А* О чем никто же может поведать//Философ. жауки> 1993* Т. ЬЗ, С. 98113,

116. Кауфман 0,11,, Шуб Л .ML Професеиограмма ?КаЧИхи//Трудовой Метод изменил профессий/Под ред. И.Н.Шпильрейна. М,; Изд-во НКРКИ СССР, 1925. 35 с.

117. Кладки Р. Память человека: Структуры и процессы. М.: Мир, 1978. 319 с, 11S, Климов Б.А. Индивидуальные особен ноет и деятельности ткачих-много­станочниц в свяои с подвижностью йервных процессов//Волр. психологии. I960, Кг 2. С, 66-76.