Материал: Шадриков В. Д. - Психология деятельности и способности человека

С позиций структуры способностей большой интерес пред­ставляют идеи Б+Г\ Ананьева о комплексном изучении механизма психических функций. Согласно его схеме, развитие психиче­ских свойств проявляется как развитие функциональных, опера­ционных, мотивационных механизмов. Функциональные механиз­мы на раннем этапе возникновения реализуют филогенетическую программу и складываются задолго до возникновения операцион­ных механизмов* Для каждой психической функции формируют­ся свои операционные механизмы. Так, для процессов восприятия это будут системы измерительных, соизмерительных, построитель ных, корригирующих, контрольных, тонических, регуляторных и других действий. Между функциональными и операционными механизмами существуют сложные взаимодействия. Для разви­тия операционных механизмов требуется определенный уровень функционального развития. В свою очередь развитие операцион­ных механизмов переводит в новую фазу развития и функциональ­ные механизмы, их возможности прогрессивно возрастают, повы­шается уровень системности- В некоторые периоды индивиду­ального развития, к которым, как можно полагать, относятся школьный возраст, юность и зрелость человека, между операци­онными и функциональными механизмами устанавливаются со­размерность, относительное взаимодействие [8]*

В концепции механизма психических функций, разработан­ной Б.Г-Ананьевым, сделана попытка решить проблему соотнесе­ния биологических и социальных основ психической деятельности. Функциональные механизмы "детерминированы онтогенетической эволюцией й природной организацией человеческого индивида,.- Опе­рационные механизмы не содержатся в самом мозге — субстрате сознания, они усваиваются индивидом в процессе воспитания, об­разования, в общей его социализации и носят конкретно-историче­ский характер" [8, с. 207]. Функциональные механизмы относят­ся к характеристикам человека как индивида, операционные — к характеристикам человека как субъекта деятельности, мотиваци-онные — к характеристикам человека как индивида и личности.

223

Работы Л.СЗыготского и Б Т.Ананьева позволяют выделить в структуре способностей прежде всего функциональный и опе­рационный компоненты. Грамотную диагностику способностей воз­можно осуществить только с опорой на эту структуру- Следует учи­тывать, что в процессе деятельности происходит тонкое приспо­собление операционных механизмов к требованиям деятельности, они приобретают черты оперативности [194].

Для дальнейшего анализа структуры способностей полезно от­метить, что любую конкретную деятельность можно дифферен­цировать на отдельные психические функции. Психические функции реализуют наиболее общие, родовые формы деятельно­сти, которые выступают в качестве исходных при ее анализе. Сле­довательно, адекватно описать структуру психических функций можно только как психологическую структуру деятельности, а развитие способности — как развитие системы, реализующей эти функции, как процесс системогенеза. Архитектоника этой сио-темы в основных компонентах должна совпадать с архитектони­кой функциональной системы трудовой деятельности, однако содержание каждого компонента будет специфичным для каждой способности так же, как и для каждой предметной деятельности.

Специфическая особенность рассматриваемой системы состо­ит в том, что она обладает природным свойством, направленным на реализацию определенной психической функции и проявляю­щимся через функциональные механизмы. Это свойство высту­пает в роли первичного средства> внутреннего условия» позволяю­щего достигнуть цель. В профессиональной деятельности в каче­стве таких средств, как известно, служат знания, умения и спо­собности субъекта деятельности*

Структура способностей в виде формальной схемы, отражаю­щей представленные выше положения, дана на рис» ЗЛ1* Эта схе­ма, показывающая лишь принципиальные моменты архитекто­ники способностей, позволяет приблизиться к пониманию меха­низма опосредования внешних воздействий через внутренние ус­ловия, важнейшие из которых — способности. Беря свое начало в функциональной системе трудовой деятельности, структура способностей в свою очередь помогает понять, как функциониру­ет сама система деятельности.

Рассмотрим вопрос, как действуют отдельные способности в структуре деятельности* Предложенное понимание структуры отдельных способностей позволяет выдвинуть гипотезу, осно­ванную на том принципе, что эта структура едина для всех спо­собностей и аналогична структуре деятельности. Фактически при множестве способностей реально существует единая структу-

224

Рис. 3.11. Функциональная система способностей

pa деятельности, которая мультиплицируется в структуры отдель­ных способностей* Онтологически эта единая структура реализу­ется целостностью мозга как органа психики, функционально оп­ределяется целью деятельности и ее мотивацией*

Сказанное обосновывает необходимость еще раз рассмотреть способности, но уже с позиции категории общего и единичного. Ранее мы определили> что общим для каждой способности явля­ется свойство, реализуемое конкретной психической функцией и отличающее одну психическую функцию от другой. Это свойст­во, ради которого конкретная функциональная система форми­ровалась в процессе эволюционного развития человека- Единич­ное мы определили как меру выраженности свойства: мера отра­жает диалектическое единство качественного и количественного проявления свойства- Хотелось бы обратить внимание именно на качественный аспект способности (отметим, что его постоянно под­черкивал Б-М-Теплов). Качественная специфика может быть объ­яснена не столько общим свойством способности, сколько ее обу­словленностью другими способностями.

Мы полагаем, что качественная специфика отдельной способ­ности выступает как выражение отдельной грани одаренности, ко­торая в свою очередь рассматривается как системное качество. Предложенное понимание структуры отдельной конкретной спо­собности позволяет наметить пути решения проблемы структуры способностей. Центральным моментом в ее решении является по­нимание взаимодействия функциональных и операционных ме­ханизмов отдельных способностей- Рассмотрим этот вопрос на при­мере мыслительных способностей.

Обычно под мышлением понимают систему "сознательных опе­раций , направленных на разрешение задач посредством раскрьь тия.о&ьективных связей и отношений" [220, с, 300], В данном под­ходе к определению мышления отражен только один аспект — операционный, но полностью отсутствует функциональный аспект характеристики мышления. При определении функциональных механизмов мышления мы должны исходить из того, что отдель­ные функциональные системы головного мозга связаны нрежде всего с решением задач* Тогда свойства функциональных систем, позволяющие разрешить задачу посредством раскрытия сущест­венных связей и отношений, можно определить как мыслитель­ные способности.

Как отмечал А.Р*Лурия, операционная сторона мышления ха­рактеризуется использованием "готовых кодов (языковых, логиче­ских, числовых), сложившихся в процессе общественной истории и пригодных для того, чтобы реализовать идеальную схему или

226

потезу... Процесс использования соответствующих операций явля­ется уже не столько творческим, сколько исполнительным этапом мышления, сохраняя, однако, иногда большую сложность** [169, с* 311]- С этим можно согласиться* но возникает вопрос: что имен­но выступает в качестве операций мышления на более творче­ском его этапе — при выработке гипотезы решения проблемы?

Чтобы ответить на данный вопрос, необходимо раскрыть сущ­ность процесса выработки гипотезы. К настоящему времени эта проблема разработана явно недостаточно как в теоретическом, так и в экспериментальном аспектах, хотя она должна стать централь­ной в проблематике мышления* В общем виде процесс выработ­ки гипотезы можно описать как формулирование научно обосно­ванного высказывания вероятностного характера относительно сущности взаимосвязей и причин явлений объективной реально­сти. Отметим, немного перефразируя слова С.Л.Рубинштейна* что в процессе выработки гипотезы "поставленная проблема во всем многообразии своих объективных свойств и признаков включа­ется во все новые связи и в силу этого выступает во все новых свой­ствах и качествах, которые фиксируются в новых понятиях; из проблемы, таким образом, как бы "вычерпывается" все новое со-держание* она как бы поворачивается каждый раз своей новой стороной, в ней выявляются все новые свойства" [219, с. 98]. Та­ким образом» открытие новых свойств в процессе мышления мо­жет стать фундаментом предположительного ответа- От чего же зависит успешность описанного выше процесса? Попытаемся от­ветить на этот вопрос хотя бы в общем виде, для чего проведем психологический анализ приведенного выше высказывания.

Слова С.Л.Рубинштейна "поставленная проблема во всем мно­гообразии своих объективных свойств и признаков" указывают, что одно из условий успешного решения — видение проблемы во всем многообразии свойств и признаков. С одной стороны, это ви­дение определяется знаниями, опытом субъекта, а с другой — вы­ступает как проблема ассоциативного когнитивного научения.

Следовательно, успешность решения проблемы в некоторой ме­ре определяется свойствами восприятия. Слова "во всем много­образии" предполагают как открытие нового в проблеме, так и актуализацию связанных с ней знаний. Но дело в том, что не все­гда можно ответить, какие именно знания необходимы для реше­ния проблемы. Здесь значительную роль играет такое свойство личности, как открытость интеллекта, т.е. свойство принимать и преломлять в сознании новые идеи под углом зрения какой-ли­бо проблемы. Существенное значение имеют и неосознаваемые про­цессы, которые заключаются в неконтролируемом подключении

8* 227

новых информационных сетей. Условно можно считать, что ус­пешность решения проблемы зависит от степени генерализации прошлого опыта и определяется соответствующими способностя­ми субъекта; при этом большое значение имеют также объем вни­мания, его распределение и т,д.

Далее: поставленная проблема "включается во все новые свя­зи и в силу этого выступает во всех новых свойствах и качествах, которые фиксируются в понятиях". Вопрос состоит в том, как про­блема "включается" и в какие связи. Здесь многое зависит от спо­собности человека находить аналогии, устанавливать ассоциации, проявлять независимость мышления, быть способным посмотреть с новой стороны на нечто давно и хорошо известное- По всей ве­роятности, эти способности и есть собственно мыслительные. Следует подчеркнуть, что в простом наблюдений трудно обнару­жить новые свойства, можно зафиксировать лишь некоторые внешние признаки; их значимость может быть оценена только в деятельности-

Таким образом, обнаружение новых свойств включается в дея­тельность, и процесс мышления следует рассматривать не изоли­рованно, а включая его в деятельность, направленную на решение задачи, на принятие решения. Наконец, отметим, что выявленные свойства и качества не всегда фиксируются в понятиях. Можно да­же предположить, что чаще они не фиксируются в понятиях, а от­ражаются как нечто полезное для решения проблемы.

Процесс решения задачи протекает в тесном единстве чувст­венного познания, представляющего собой цикл взаимодействий субъекта с объектом, и логического мышления- Как отмечает Я.А.Пономарев, в процессе взаимодействия субъекта с объектом "первично снимаются те отношения вещей, которые субъект дол­жен выявить как дополнительные условия, необходимые для ре­шения задачи. Это и осуществляется прежде всего на психологи­ческом уровне, где далеко не все психически отраженные субъек­том элементы проблемной ситуации оказываются достаточно объ­ективированными. Необходимость логического решения возника­ет там, где человек обязан передать найденное им решение дру­гому (или же сделать аналогичный отчет себе)" [204, с, 174-175].

Неосознаваемый опыт часто содержит в себе ключ к решению проблемы. Механизм решения проблемы в своих структурных ха­рактеристиках близок к механизму речи с ее глубинными "поро­ждающими грамматиками". Эти глубинные механизмы в значи­тельной мере и определяют мыслительные способности.

Вернемся к тезису СЛ.Рубинштейна: "Из проблемы, таким образом, как бы "вычерпывается" все новое содержание, она как

228

бы поворачивается каждый раз своей новой стороной, в ней вы­являются все новые свойства**- Мы уже видели, что процесс "вы­черпывания11 представляет собой развернутую деятельность. Сле­дует подчеркнуть главное: выявление новых свойств еще не есть решение проблемы. Проблема решается на основе новых знаний, но механизм собственна решения этим не объясняется.

На основе изложенного можно сделать заключение, что функ­циональные механизмы мышления пока недостаточно изучены, операционные механизмы мышления односторонне представле­ны логическими операциями и методом мышления. Мы считаем, что помимо этого в качестве операционных механизмов мышле­ния выступают познавательные способности, причем в мышлении отдельные познавательные способности интегрируются> проявля­ются системно в режиме взаимодействия. Таким образом, форми­рование и развитие психических функций одновременно высту­пают как процесс интеграции интеллекта.

Анализ мыслительных способностей раскрывает иерархию по­знавательных способностей, в которой отдельные познаватель­ные процессы выступают в роли операционных механизмов мыш­ления- Однако если использовать при анализе в качестве исход­ной другую познавательную способность, то нетрудно показать, что уже мышление будет выступать в ролв одного из операционных механизмов, "Исследования психических процессов (или функций) показывают их неразрывную связь и взаимопер входы. Когда изу­чается, например, восприятие,— отмечал Б*Ф-Ломов,— то обна­руживается, что в принципе невозможно создать условия, кото­рые позволили бы отпрепарировать его от памяти, мышления, эмо­ций и т.д. В реальный процесс восприятия включается и память, и мышление, и т*д." [165, с, 74-75]. Иерархия познавательных спо­собностей оказывается подвижной и определяется тем, какая из познавательных способностей выбрана в качестве исходной, т«е* тем, что мы поставим в вершине. Это можно представить графи­чески на примере восприятия, памяти и мышления (рис. ЗЛ2).

Итак, способность, понимаемая с позиций системного подхо­да как свойство функциональной системы, есть одна из "клето­чек", та единица диагностического анализа, на основе которой можно построить всю систему познавательных способностей как систему свойств функциональных систем мозга, реализующих от­ражательную функцию. Такое понимание способностей позволя­ет сделать значительный шаг в направлении целостности анали­за психики при любых акцентах и любом уровне ее рассмотре­ния. Чтобы объяснить результаты при разной успешности выпол­нения той или иной деятельности личностью, необходимо провес-

229

Рио, 3.12* Структура познавательных способностей (на примере

восприятия, памяти и мышления)

ти анализ ее способностей- Это возможно на основе предлагаемой концепции у в которой способности и деятельность не противоп ос­тавляются, а рассматриваются в диалектическом единстве их формирования и развития.

Кроме решения вопроса о структуре способностей появляет­ся также возможность приблизиться к пониманию развития спо­собностей как основной проблемы психодиагностики.

В психологии наиболее распространена точка зрения, соглас­но которой способности понимаются как продукт прижизненно­го формирования. Определяющая роль в этом процессе принад­лежит обучению, которое ведет за собой развитие. Диалектико-материалистическую основу решения вопроса о детерминации раз­вития психики последовательно отстаивал СЛ.Рубишшгейн, ко­торый утверждал, что все внешние воздействия на человека про­являются, лишь преломляясь через его внутренние условия. Можно сказать, что генезис способностей — это комплекс вопро­сов о соотношении биологического и социального в способно­стях, о задатках и способностях, о движущих силах развития спо­собностей • Этот сложный вопрос решался и решается по-разно­му. Например, зарубежные психологи, как отмечали Б.М-Теплов и К.М.Гуревич, либо сближают понятие способностей с уровнем наличных достижений субъекта, либо сводлт его к врожденным

230

потенциям индивида, определяющим возможности его развития в дальнейшем (71, 244]- Но независимо от понимания способно­стей проблема развития "решается" одинаково: "тесты способно­стей диагностируют уровень развития, достигнутый субъектом в одном или нескольких видах способностей" [10, т. 1* с, 56].

Развитие способности — это развитие системы, реализую­щей ту или иную функцию; это процесс системогенеза. Понима­ние развития способностей как системогенеза функциональной сис­темы позволяет проанализировать изменения способностей с точ­ки зрения выделенных выше признаков развития.

Благодаря этому возникает возможность охарактеризовать полвление новообразований функциональной системы способно­стей (операционных механизмов, регулирующих механизмов), их безотносительность к любому заранее установленному эталону, их обусловленность определенной зрелостью функциональных сис­тем. Кроме того, через понимание системных механизмов мож­но понять и объяснить, насколько то или иное изменение способ­ностей меняет их строение и, как следствие, участвует в повы­шении эффективности реализации различных психических функ­ций. Представление о структуре способностей как о функциональ­ной системе позволяет рассматривать новообразования этой сис­темы как качественно специфический уровень развития психики, "снимающий" характеристики нижележащих уровней. Таким образом, понимание способностей как свойств функциональных систем дает основания для выделения способностей в качестве од­ной из единиц диагностического анализа, имеющей монистиче­скую, деятельностную природу, содержание которой характери­зуется единством абстрактного и конкретного, а развитие позво­ляет выделить качественные модификации на различных уров­нях детерминации поведения. Таким образом, в данном случае мы имеем дело со свойством, которое обнаруживается в процес­се реализации функций и проявляется, оформляется в каких-ли­бо состояниях, итогах или результатах-

3.4. ОБЩИЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ

Вопрос об общих и специальных способностях является одним из наиболее запутанных в психологической теории способностей. Стремление показать уникальность отдельных профессий с точки

231

зрения их обусловленности личностными качествами привело к многочисленным исследованиям в области педагогических, музы­кальных, организаторских способностей, но это не прояснило си­туации. Предлагаемое в настоящей работе понимание способностей как свойств функциональных систем, реализующих отдельные пси­хические функции, а также разработанная автором структура способностей позволяют сформулировать гипотезу относительно проблемы общих и специальных способностей.

С нашей точки зрения, феномен специальных способностей как отличных от общих является фантомом. Человек от природы наделен общими способностями. Природа не могла позволить себе роскоши закладывать специальные способности для каждо­го вида деятельности (или хотя бы для некоторых из них) _ Лю­бая деятельность осваивается на фундаменте общих способностей, которые развиваются в этой деятельности- Принципиальным мо­ментом, оставшимся вне поля зрения большинства исследовате­лей, является оперативный характер развития способностей» ха­рактеризующийся тонким приспособлением свойств личности к требованиям деятельности (как и противоположный процесс — приобретения деятельностью индивидуального лица).

Специальные способности есть общие способности, приобрет­шие черты оперативности под влиянием требований деятельности.

Второй важный момент проблемы способностей — системность проявления отдельных способностей в деятельности. В результа­те формирования функциональной системы деятельности она приобретает новые качества. С одной стороны, это относится к ка­ждой способности, участвующей в деятельности, которая в ансамб­ле других способностей сама приобретает новые стороны, новые свойства. С другой стороны, функциональная система деятельно­сти проявляется в таком системном качестве, как одаренность. При этом валено отметить, что одаренность индивидуальна: у раз­личных лиц, занятых одной и той же деятельностью, одаренность различна. Для одной и той же деятельности характерны различ­ные одаренности- Здесь, как и в проблеме способностей, на пер­вый план выступает качественная характеристика одаренности, а уж затем ее мера выраженности, количественные параметры.

Косвенным подтверждением высказанной точки зрения явля­ются результаты нашего исследования профессиональных способ­ностей по широкому набору специальностей (Шадриков В.Д., Ансимова Н.П., 1982). Так, были проанализированы исследова­ния, посвященные изучению профессиональных способностей на примере следующих профессий: регулировщица телефонных звонков [3], библиотекарь [24, 75], психолог-практик [16], трак-

232

торист [28], программист [37], ткачиха [38, 116], рабочий стеколь­ного производства [40]> шофер [41, 87]> оператор-наблюдатель [44], оператор сортировочной горки [111, 269], специалисты-подводни­ки операторного профиля [184], представители других видов опе­раторной деятельности [69, 70, 128, 226, 240, 293]; электросвар­щик [45, 278], артист балета [56], монтажник [58], наборщик [60], крановщик [67], рабочий обувной промышленности [83], токарь [101, 134, 286], аппаратчик химического производства [107], ху­дожник [НО], сборщица резинотехнических изделий [120], сбор­щик автопокрышек [122], продавец [123], машинист паровоза [126, 140], телеграфист [135], швея [151], вязальщица и мотальщица пряжи [201], летчик [208], намотчица катушек [210], телефони­стка [223], механик-водитель хлопкоуборочных машин [229], судебный следователь [235, 297], радиотелефонист [248], музы­кант-исполнитель [258], шлифовщик [269], каландровожатый [273], сборщица полупроводниковых приборов [288], паяльщица [289], врач, администратор [294, 295].

В большинстве упомянутых исследований одна иа централь­ных вадач, стоящих перед авторами, заключалась в выявлении профессионально важных качеств. В результате анализа были вы­явлены перечисленные ниже особенности психических процессов, выступающие как профессионально важные.

Ощущение

♦ Зрительное ощущение: