Материал: Шадриков В. Д. - Психология деятельности и способности человека

По данным ряда исследований, на формирование готовности к обучению в школе наряду с выделенными выше факторами боль­шое влияние оказывают состав семьи и посещение ребенком дет­ского сада. По этим факторам экспериментальная группа была дос­таточно однородной.

Матрицы интеркорреляций, полученные в результате матема­тической обработки данных, позволили Н.В.Нижегородцевой выявить значимые связи компонентов структуры готовности друг с другом и с показателями эффективности усвоения грамоты. Для определения веса отдельных УВК (см. табл. 2.1) в структуре го­товности подсчитывал ось число связей данного УВК с другими УВК с учетом поправочного коэффициента. Так, для р = 0,99 свя­зи приписывается коэффициент 4, для р — 0,95 — коэффициент 3, для р = 0,90 — коэффициент 2, для р = 0,80 — коэффициент 1 (результаты расчетов приведены в табл. 2.2). Имеющие наиболь­ший вес УВК (базовые УВК) играют интегрирующую роль в структуре готовности, объединяя несколько качеств в функцио­нальные блоки и системы в соответствии с целями деятельности. Высокий уровень развития базовых УВК является основой для раз­вития других компонентов структуры и установления компенса­торных функциональных связей между ними [114]. Анализ кор­реляционных матриц позволил также выявить те качества, ко­торые имеют значимые связи с показателями эффективности учения: интегральным показателем успешности усвоения, пока­зателями качества и скорости чтения и письма. Уровень разви­тия этих качеств (ведущих УВК) оказывает непосредственное влияние на успешность усвоения грамоты (рис. 2*2).

Кроме того, в качестве показателей развития психологической системы деятельности в целом использовались индекс когерентно­сти системы (ИКС), который отражает уровень интегрированности системы и определяется как общий вес корреляционных связей ее компонентов с учетом поправочного коэффициента, а также сред­ний вес компонента структуры Zp определяемый как отношение общего веса корреляционных связей к их числу (табл. 2.2),

Эффективность усвоения первоначального чтения и письма оце­нивалась с помощью таких показателей, как интегральный по­казатель успешности усвоения грамоты (средний процентиль (стандартный балл) показателей продуктивности и качества чте­ния и письма); скорость чтения (отношение количества знаков ко времени, затраченному на прочтение небольшого текста); каче­ство чтения (количество ошибок, допущенных при чтении кон-

164

0,99 0,95 0,95 0,99

Рис.2.2. Структурограммы значимых корреляционных связей УВК в нача­ле (а) и в конце (б) учебного года:

-> - значимые корреляционные связи УВК с интегральным показате­лем успешности усвоения грамоты; —• р=От99; ----- р=0,95

трольного текста); скорость письма (отношение количества зна­ков ко времени, затраченному на списывание предложения или небольшого текста); интегральный показатель качества письма. Последний показатель определялся следующим образом. На ос­новании анализа исследований процесса усвоения письма в пер­вом классе были выделены ошибки, типичные для этого этапа обу­чения: сенсомоторные ошибки; ошибки зрительного анализа; за­мена букв, сходных по написанию; замена букв, сходных по зву­чанию; пропуски; слитное написание слов и раздельное написа­ние слогов» составляющих одно слово; антиципация и персевера­ция [4, 74, 88, 168], Количество ошибок каждого вида, сделанное учащимся при выполнении заданий в прописях, переводилось в щюцентили* Интегральный показатель качества письма опреде­лялся как средний процентиль по всем видам ошибок*

Таким образом, при анализе индивидуальных особенностей готовности: к усвоению грамоты учитывались динамика индиви­дуальных показателей успешности усвоения; уровень4 развития индивидуальных качеств учащихся; значимость УВК в структу-

165

Таблица 2.2. Динамика структуры УВК в процессе обучения

Окончание табл. 2.2

Примечания: УЗ- уровень значимости корреляционной связи, по которому определяется *вес* данного УВК в струк­туре;- вес УВК в структуре; Рг * ранг, присваиваемый в соответствии с весом УВК; К-: - количество корреляционных связей /-го уровня значимости;— общий вес корреляционных связей; базовые УВК - качества, имеющие наиболь­ший вес в структуре; ведущие УВК- качестван имеющие значимые корреляционные связи с показателями успешности усвоения начального чтения и письма; СФ, БФ - социальные и биологические факторы*

ре готовности и характер их взаимосвязей на различных этапах обучения.

Особая ценность проведенного Н.В.Нижегородцевой исследо­вания в том, что учебная деятельность изучалась на примере уче­ников первого класса.

В ходе исследования были проведены две серии эксперимен­тов: в начале (серия А) и в конце (серия Б) учебного года. В про­цессе экспериментального исследования были получены и проана­лизированы 29 индивидуальных показателей: 22 показателя уровня развития УВК учащихся, пять показателей эффективно­сти усвоения чтения и письма, два показателя социальных и био­логических условий развития.

Комплекс качеств, предположительно оказывающих значимое влияние на эффективность усвоения первоначального чтения и письма, был выделен в процесс психологического анализа началь­ных форм учебной деятельности и особенностей усвоения грамо­ты с использованием процедур, разработанных в рамках концеп­ции системогенеза деятельности*

"Сырые" очки, полученные по каждому показателю, перево­дились в балльные оценки с помощью метода "нормализации по составу". Математическая обработка данных проводилась с при­влечением аппарата корреляционного анализа* Значимость раз­личий индивидуальных показателей оценивалась с помощью критерия t Стьюдента,

Учебно-важные качества, выделенные в результате психоло­гического анализа усвоения первоначального чтения и письма, и их условные обозначения представлены в табл. 2-1-

При анализе данных использовался методический прием "ме­тод групп", который предполагает деление экспериментальной вы­борки на группы в зависимости от показателей эффективности дея­тельности. В группу "успешных" были включены десять учащих-ся, имеющих по анализируемому показателю ранговые места с 1 по 10. В группу "неуспешных" вошли десять учащихся, получив­ших ранговые места с 11 по 20. В первой серии экспериментов (се­рии А) группу "успешных" будем обозначать A\t "неуспешных" —

А%; во второй экспериментальной серии (серии Б) — соответствен­но Ei и

Анализ динамики структуры УВК в процессе формирования психологической системы учебной деятельности позволяет утвер­ждать следующее. В результате усвоения учащимися первоначаль­ного чтения и письма развиваются отдельные УВК и изменяют­ся их функциональные связи друг с другом и с показателями ус-

168

пешности деятельности. В конце учебного года значительно по­вышается уровень большинства УВК (15 из 22) по сравнению с уровнем, зафиксированным в начале учебного года. Наиболее значимые различия отмечаются в уровне развития произвольно­го внимания, слухового анализа, образной и логической памяти* "вводных навыков", принятия задачи, графического навыка и от­ношения к учителю*

При этом значительно ослабляется зависимость успешности ус­воения от уровня развития отдельных УВК- Есди в начале обуче­ния выявлены значимые различия между "успешными" и "неус­пешными" по девяти показателям, то в конце учебного года от­мечено различие лишь по двум показателям: вербальной механи­ческой памяти и произвольной регуляций деятельности- Однако различия по интегральному показателю успешности усвоения значимы как в начале, так и в конце периода обучения грамоте.

При этом установлено, что в течение этого периода увеличива­ются общее количество связей между компонентами структуры и средний вес одного компонента, а также значительно возрастает уро­вень интегрированности структуры в целом (табл+ 2.2> рис, 2.3).

Согласно положениям концепции системогенеза деятельности и общей теории систем, при увеличении числа и тесноты связей между компонентами структуры возрастают ее функциональные возможности [267]. Чем выше уровень интегрированности струк­туры, "тем в большей степени совокупность индивидуальных ка­честв перестает быть их простой суммой и во все большей степе­ни становится системой в собственном смысле этого слова" [113, с, 27]. Возрастание ицдекса когерентности, полученное в экспери­менте, можно интерпретировать как установление новых функцио­нальных связей между отдельными индивидуальными УВК в про­цессе усвоения содержания обучения и как повышение вследствие этого возможностей структуры индивидуальных УВК в плане обес­печения требуемых качества и скорости деятельности [114]-

Уменьшение количества сильных связей при увеличении среднего веса компонента структуры свидетельствует, очевидно, о повышении динамичности, подвижности структуры готовности в целом, возрастании возможностей ее перестройки, в частности образовании новых подструктур в соответствии с изменением содержания и целей обучения.

Снижение уровня значимости корреляционных связей от­дельных УВК с интегральным показателем успешности усвоения грамоты молено трактовать как следствие оптимизации психиче­ского обеспечения показателей успешности усвоения и ослабле­ния преимущественной зависимости достижения заданной эффек-

169

Рис, 2.3. Структур о граммы УВК: а, 6 - серия А; в, г — серия б; а, в — "ус­пешные"; б, г- "неуспешные"; базовые УВК: а - ЛП, ПРД, ЗА, УП; б-М, ОШ, УО; в - М, ВН, ПЗ, ВПС; г- ВН. МП, ОШ, ПЗ; параметры: а -ИКС=108,=6,4, л=17; б - ИКС=14О;-7,38, л=19; в - ИКС=148, Z«>=7,a, л-19; г- ИКО98, £«=6,6, п-14

тивности деятельности от высокого уровня развития отдельных УВК. При этом увеличение веса отдельных УВК в структуре мо­жет свидетельствовать о формировании на их основе комплексов

170

УВК, обеспечивающих выполнение целей учения* На данном этапе "работают" уже не только отдельные качества, но и их ком­плексы, начинает сказываться "эффект системности'1. Механизм психического обеспечения необходимого уровня усвоения знаний переходит на качественно новый уровень и осуществляется теперь через функциональное объединение отдельных компонентов в подсистемы- Это открывает возможности установления компен­саторных отношений между ними [114].

Использование методического приема "расслоения" [245] кор­реляционных связей УВК в соответствии с психологической струк­турой деятельности показывает, что структура готовности пред­ставлена качествами, относящимися ко воем функциональным бло­кам общей структуры деятельности (рис. 2.4), Психологическая структура учебной деятельности оказывается пронизанной, как бы "прошитой" корреляционными связями* образованными: между УВК различных уровней- Эта закономерность сохраняется и при "отслоении" сильных корреляционных связей (р » 0,99).

Анализ структуры готовности в группах "успешных" и не­успешных" учащихся, включенных в эти группы в соответствии с интегральным показателем успешности в начале и в конце обучения грамоте, позволяет выделить три стадии формирования готовности к учению.

Первую стадию можно назвать первичной интеграцией, ей со­ответствует структура А% (рис. 2.3). Учащиеся этой группы (неус­пешные" в серии А), приступал к обучению в школе, не имеют дос­таточного опыта учебной деятельности и усвоения грамоты* Они вы­полняют учебные задания согласно нормативно-заданному способу деятельности, т.е. по инструкции взрослого. Структура готовности характеризуется избыточностью, в выполнение деятельности вовле­каются все возможности учащегося* Формирование взаимосвязей между компонентами структуры обусловлено не столько особенно­стями усваиваемого материала, сколько внешними взаимосвязями действий, выполняемых в соответствии с требованиями учителя. На этой стадии успешность усвоения во многом определяется уровнем развития отдельных УВК, а возможности установления компенса­торных взаимосвязей ограничены. Учащиеся выполняют деятель­ность как последовательность операций, задаваемую учителем, не всегда осознавая при зтом учебную задачу. Объединение индивиду­альных показателей в структуру на данной стадии ее формирова­ния можно назвать внешней интеграцией.

Вторая стадия характеризуется дезинтеграцией структуры готовности, ее распадом на несколько подструктур, объединенных слабыми функциональными связями. Наиболее ярко этот процесс

171

Рис, 2.4. Расслоение корреляционных связей компонентов структуры сис­темы готовности к обучению: — р = 0,99; ------* р = 0, 95 (обозначения

плоскостей см, в табл. 2

проявляется в группе А {"успешные" в серии А). Очевидно, здесь происходит активная перестройка структуры готовности, за­ключающаяся в разрушении связей, неадекватных целям и со­держанию обучения, и образовании новых связей. Учащиеся группы А\ осуществляют деятельность исходя из индивидуаль­ного опыта и усвоенных в дошкольный период способов ее выпол­нения. По участию различных УВК психологическое обеспечение учебной деятельности очень индивидуально* Высокий уровень по­казателей усвоения достигается разными способами, порою неаде­кватными целям обучения. На данной стадии успешность усвое­ния в большей степени определяется не уровнем развития отдель­ных УВК, а их комплексами. При этом повышаются возможно­сти взаимо компенсации УВК и развития качеств, необходимых для успешного усвоения грамоты.

Третья стадия — вторичная интеграция — может рассматри­ваться как стадия оптимизации функциональных связей компо­нентов структуры готовности, К окончанию периода обучения гра­моте в структуре Б\ {"успешные" в серии Б) формируются две под-

172

структуры индивидуальных качеств: одна из них обеспечивает вы­полнение целостной целенаправленной учебной деятельности, другая — восприятие и усвоение специфического содержания обу­чения- Между компонентами структуры устанавливаются устой­чивые функциональные связи, ответственные за их взаимодейст­вие в процессе выполнения учебных задач. Успешность усвоения непосредственно зависит лишь от отношения детей к школе и уче­нию. Уровень интеграции структуры готовности к усвоению в группе Ei — максимальный по сравнению с предыдущими ста­диями ее развития.

Структуре готовности группы J?2 ("неуспешные" в серии В)

свойственны признаки первой и второй стадий развития: сниже­ние уровня интегрированности, распад структурных связей, обу­словленность показателей успешности усвоения уровнем разви­тия отдельных индивидуальных УВК* В этом случае имеет место нарушение процесса формирования структуры готовности: либо замедление темпов развития, либо формирование структур, не аде­кватных целям обучения.

Отмеченные закономерности формирования учебной деятель­ности с учетом УВК во многом определяются спецификой учеб­ной задачи, В частности, в усвоении грамоты они характеризу­ются постепенным переходом от аналитических способов чте­ния и письма к синтетическим [88, 168].

Проведенный анализ учебной деятельности позволяет сде­лать конкретные выводы. Наиболее значимый из них заключа­ется в том, что структура учебной деятельности близка структу­ре предметной профессиональной деятельности и поэтому общие закономерности системогенеза деятельности можно распростра­нять и на учебную деятельность. Спецификой учебной деятель­ности является то, что ее закономерности наиболее полно раскры­ваются с позиций совместной деятельности- В настоящей работе конкретное наполнение содержанием отдельных компонентов психологической системы учебной деятельности служит скорее иллюстрацией общей идеи системогенеза, нежели исчерпываю­щим анализом. Эту работу необходимо продолжить, однако и при­веденные данные могут представлять не только теоретический, но и практический интерес. Установление функциональных свя­зей между отдельными способностями в структуре учебной дея­тельности свидетельствует о внутренней сложности процесса нау­чения и показывает индивидуальный характер учебной деятель­ности. Выявленные закономерности системогенеза учебной дея­тельности выступают как серьезное теоретическое обоснование принципа индивидуального подхода к обучению.

173

Общеизвестным и общепризнанным можно считать факт, что ос поеная трудность в развитии исследований способностей связана с on ределением того, что есть способности. На донаучном, интуитивном уровне понимание последних не представляет принципиальных труд ностей. Однако над научной разработкой проблемы способностей в ка­кой-то мере еще довлеют мнения, сложившиеся в предшествующий пе­риод*