Материал: Шадриков В. Д. - Психология деятельности и способности человека

В психологической литературе представлено достаточно боль­шое количество данных, свидетельствующих о неравномерном и гетерохронном формировании психических функций, процессов, свойств личности в процессе жизнедеятельности, социализации ин­дивида [1, 7, 8, 51, 212]. Например, факты неравномерного и ге-терохронного освоения профессиональной деятельности как струк­туры одновременно формирующихся действий в обучении на внешнем, результативном уровне приведены в [265—267], Рядом

103

авторов получены данные о неравномерности и гетерохронности развития профессионально важных качеств в процессе обучения [267, 276, 279, 286]. Однако явно недостаточно (можно сказать;, нет вовсе)> экспериментальных работ, направленных на выявле­ние факторов> детерминирующих указанные закономерности- Как отмечает Л.И*Анцыферова, "предстоит большая и кропотлив ал ра­бота по выяснению детерминант этих процессов" [15].

В процессе изучения закономерностей системогенеза деятель­ности нами [278—280] решалась следующая задача: на основе ис­следования процесса профессиональной подготовки (обучения) спе­циалистов по конкретной профессии проанализировать характер взаимосвязи динамики успешности освоения деятельности и из­менения индивидуально-психологических характеристик (профес­сиональных способностей), участвующих в реализации деятель-ности* выявить диалектику взаимосвязи внешних воздействий и внутренних условий в процессе освоения профессиональной дея­тельности ? раскрыть механизмы и движущие силы развития профессиональных способностей в процессе обучения.

Другая важная задача заключалась в установлении причин, обусловливающих неравномерность и гетерохронность освоения отдельных действий в целостной структуре профессиональной дея­тельности- Гипотетически в качестве одной из основных таких причин может выступать динамика развития профессиональных способностей в процессе обучения-

Для анализа была выбрана профессия электросварщика руч­ной дуговой сварки. Выбор этой профессии обусловлен ее распро­страненностью во многих отраслях промышленности, сельского хозяйства и транспорта, необходимостью существенного улучше­ния подготовки специалистов-электросварщиков на основе новей­ших достижений психологической науки и профессиональной пе­дагогики. Кроме того, данная профессия обладает богатым пси­хологическим содержанием и предъявляет повышенные требова­ния к специальным профессиональным способностям работника, прежде всего к его сенсорно-перцептивной и двигательной сфе­рам: умению быстро, полно и правильно воспринимать информа­ционную основу деятельности, умению совершать точные, высо-некоординированные движения.

На первом этапе исследования на основе представленной в на­стоящей работе теоретической модели деятельности, с использо­ванием известных профессиографических методов был проведен психологический анализ деятельности [278], в результате кото­рого были выделены профессионально важные качества (ПВК), характеризующие особенности психических процессов и яснхо-

104

моторики электросварщика. В качестве таковых выступили: цве­товая дифференциальная чувствительность (ЦДЧ), слуховая диф­ференциальная чувствительность (СДЧ), проприоцептивная чув­ствительность мышц рабочей руки с памятью на движения ма­лой амплитуды (ПЧ), устойчивость внимания (УВ), распределе­ние внимания (РВ), линейный глазомер (ЛГ), или точность гла­зомерных оценок, цветовая образная память (ЦОП), слуховая об­разная память (СОП), наглядно-действенное практическое мышление (НДМ), общая техническая сообразительность (ТМ), низкая выраженность статического (СТ) и динамического тремо­ра (ДТ) рук, зрительно-двигательная координация (ЗДК), равно­мерность (РД) и точность движений (РК) рабочей руки-

На основном этапе исследования в течение 6 месяцев изуча­лась динамика уровня развития ПВК и показателей успешности деятельности 15 учащихся ПТУ, обучающихся до специальности "Электросварщик ручной дуговой сварки". Замеры уровня разви­тия выделенных ПВК проводились с помощью пакета тестовых ме­тодик» в который были включены как известные и общепринятые методики, так и специально разработанные авторами бланковые и аппаратурные методики, предназначенные для диагностики уровня развития сенсорно-перцептивных, мнемических, интеллек­туальных и психомоторных качеств обучающихся- Чтобы иметь возможность сопоставлять различные ПВК по уровню развития, результаты тестовых испытаний по всем методикам были норми­ровали и выражены в единицах 10-балльной шкалы- Ниже при-водится перечень выделенных ПВК и методики их диагностики:

ПВК Методика диагностики

Цветовая дифференциальная чувствах- Набор цветных карточек (цветных эта-телъностъ л о нов) с градуированным изменением

оттенков цвета но светлоте*

Слуховая дифференциальная чувства Звуковой генератор, имитирующий зву-тельЕОСтъ тгание сварочной дуги

Проприоцептивная чувствительность Кинематометр Жуковского

Линейный глазомер Бланковая для изучения линейного гла-

зомера

Устойчивость внимания "Перепутанные линии"

Распределение внншшня Однааременный счет двух объектов

Цветовая образная яамлть Тест на запоминание и воспроизведение

оттенков цвета*

Слуховая образная память Звуковой генератор, имитирующий зву-

чание сварочной дуга

* Специально разработанные и изготовленные методики диагностики ПВК зле «трос вар­щика, оышздшные на специфике деятель кости,

105

ПБК Методика диагностики

Наглядно-действенное мышление Субтест **Кубики Косса" методики Век-

слера

Общая техническая сообразительность Тест "Техническое мышление" в сокра­щенном варианте

Выраженность статического тремора Трекорометрля Выраженность динамического тремора То же Зрительно-двигательная координация То же

Равномерность движений Прибор для оценки уровня освоенности

движений, совершаемых сварщиком в процессе формирования сварного шва*

Точность движений То же

В процессе исследования осуществлялся постоянный кон­троль за успеваемостью учащихся на практических занятиях, за ходом освоения деятельности. Успешность профессиональной деятельности обучающихся оценивалась по пятибалльной шка­ле мастером производственного обучения, непосредственно веду­щим занятия, и группой экспертов, в которую входили мастера производственного обучения по специальности "Сварочное про­изводство", обладающие большим опытом профессиональной и пе­дагогической деятельности* Использованные при оценке крите­рии были разработаны на основе обобщения экспертных сужде­ний, анализа данных специальной литературы, а также сущест­вующей практики оценки профессиональной успешности уча­щихся-электросварщиков ПТУ, Поскольку профессиональная деятельность электросварщика рассматривалась как структура од­новременно формирующихся действий, критерии успешности обучения разрабатывались для оценки как деятельности в целом, так и отдельных действий.

Для определения уровня развития ПВК обучающихся были вы­полнены четыре срезовых психодиагностических обследования в начале обучения (I серия), через два месяца (II серия), через че­тыре месяца (III серия) и через шесть месяцев после начала обу­чения (IV серия)- За это время учащиеся-электросварщики осваи­вают сварку в четырех различных пространственных положени­ях сварных швов: горизонтальном, наклонном, вертикальном и по­толочном (по степени нарастания сложности). Таким образом, в экспериментальном исследовании использовался лонгитюдный метод, при котором изучению подвергался один и тот же контин­гент испытуемых на протяжении определенного отрезка времени.

Для установления взаимозависимости между показателями эф­фективности деятельности и уровнем развития ПВК был исполь-

* Специально разработанные и изготовленные методики диагностики ПВК электросварщика, основанные на специфике деятельности.

106

зован статистический критерий tft называемый корреляционным отношением К.Пирсона [61, с, 142]. В отличие от коэффициен­тов корреляции, устанавливающих линейную зависимость меж­ду двумя при знаками t корреляционное отношение позволяет дать двухстороннюю характеристику зависимости между перемен­ными X и У: с одной стороны, этот критерий является мерой за­висимости признака X по изменению, с другой — ме­рой зависимости Y по изменению. Поэтому корреля­ционное отношение выражается не одним, а двумя показателя­ми —. Формулы для расчета корреляционного от­ношения в случае малых выборок имеют вид [146] :

где— групповые или частные средние значения признака по отношению к признаку— групповые или частные сред-

ние значения признака Y по отношению к признаку—

общие средние значения признаков X и Y;— значения

отдельных вариантов признаков X и У*

Равенствосвидетельствует о линейной взаимо-

зависимости между признаками. Но обычно коэффициенты ине равны между собой, т.е. между коррелируемыми при-

знаками существует нелинейная зависимость. В то же время в пси* хологической литературе имеются данные о том, что взаимозави­симость между эффективностью деятельности и профессиональны­ми способностями отличается от линейной. Поэтому в нашей ра­боте взаимозависимость между эффективностью профессиональ­ной деятельности в ходе обучения (переменная X) и уровнем раз­вития профессионально важных качеств, участвующих в ее реализации (переменная Y), анализировалась с использованием кор­реляционных отношенийПри этом корреляцион­ное отношениехарактеризует меру зависимости эффектив­ности деятельности от уровня развития ПВК, апоказыва­ет, в какой степени профессиональная деятельность обусловлива­ет развитие ПВК. Таким образом, появляется возможность про­анализировать взаимосвязь эффективности деятельности и разви­тия ПВК в процессе обучения, установив не только характер этой связи (линейный или нелинейный) и ее тесноту, но и показать на­правленность связи, т.е. определить, какой из двух признаков и

107

в какой степени обусловливает изменения другого- Коэффициен­ты линейной корреляции такой возможности не дают.

Рассмотрим последовательно динамику показателей эффектив­ности деятельности в процессе обучения и изменение уровня развития профессионально важных качеств в течение исследован­ного периода. В табл, 1.24 представлены усредненные данные, от­ражающие динамику успешности освоения деятельности и отдель­ных (основных) действий, составляющих ее структуру*

Таблица 1,24* Динамика успешности освоения деятельности и от­дельных действий g процессе обучения, баллы

Как следует из приведенных данных, изменение успешности деятельности и отдельных действий в процессе обучения носит от­четливо выраженный неравномерный и гетерохронный характер. Неравномерность проявляется в изменчивости показателей эффек­тивности, немонотонности их роста с увеличением продолжитель­ности обучения (на разных этапах освоения деятельности), нали­чии периодов нарастания успешности, периодов относительного застоя и даже регресса*

При анализе процесса освоения деятельности как структуры одновременно формирующихся действий на первый план высту­пает гетерохронность их становления, проявляющаяся в отличии исходных уровней успешности различных действий (разброс оце­нок от 3,0 до 3,6 балла), различии в темпах роста показателей ус­пешности отдельных действий, наличии периодов нарастания успешности по одним действиям и относительной стабилизации или регресса по другим действиям в те же периоды (табл. 1.25).

Известно, что основными факторами, определяющими резуль­тативность производственного обучения, являются активность самих обучающихся и эффективность внешних педагогических воз-

108

Таблица 125, Динамика развития ПВК учащихся-электросварщиков

в процессе обучения, баллы