Материал: Развитие смелости и решительности у детей среднего школьного возраста при обучении опорному прыжку ноги врозь (через козла)

Основная часть урока была направлена на решение задач, способствующих овладению школьниками программным материалом. Именно в этой части занятия, учащиеся осваивали опорный прыжок через козла способом «Ноги врозь», реализовывались упражнения направленные на развитие смелости и решительности, подвижная игра или упражнения физической подготовки, направленной на воспитание физических способностей необходимых в опорном прыжке.

В заключительной части занятия применялись упражнения направленные на увеличение подвижности суставно-связочного аппарата школьников, малоподвижные игры.

В целом занятия проходили на высоком эмоциональном уровне. Школьники подходили к выполнению упражнений ответственно, что способствовало более осознанному подходу к процессу обучения.

Таким образом, все предложенные упражнения были направлены на разностороннюю подготовку школьников (техническую, физическую, психологическую) необходимую для успешного выполнения опорного прыжка через козла способом «Ноги врозь».

2.4 Результаты собственных исследований и их обсуждение

В ходе педагогического эксперимента нами были организованы анкетирование и контрольное тестирование, направленные на диагностику смелости и решительности школьников. До эксперимента тестирование было направлено на выявление исходного уровня выше обозначенных характеристик, по окончании эксперимента основной целью анкетирования и контрольного тестирования явилась оценка эффективности развития смелости и решительности у детей среднего школьного возраста при обучении опорному прыжку способом «Ноги врозь» (через козла).

Результаты анкетирования и контрольного тестирования как экспериментальной, так и контрольной групп были зафиксированы в таблицах (приложения 2, 3, 4, 5, 6, 7).

Проанализировав результаты анкетирования до начала педагогического эксперимента, мы установили отсутствие выраженных отличий в ответах обеих групп, а также отсутствие статистически значимых межгрупповых различий тестирования смелости и решительности (р>0,05), что означает отношение детей, участвующих в педагогическом эксперименте к одной выборочной совокупности.

В результате проведения повторных тестовых испытаний нами обнаружен ряд изменений.

Анализируя результаты повторного анкетирования, выявлена меньшая доля школьников экспериментальной группы воспринимающих ряд упражнений программного материала как рискованные для выполнения, и соответственно к ним испытывающие страх (рисунок 3).

Рисунок 3 - Ощущение школьниками упражнений как «рискованные» среди программного материала по физической культуре

До эксперимента составляющая детей экспериментальной группы, часто испытывающих страх перед упражнениями, предлагаемыми учителем составила 75%, иногда - 25%

Более того 87,5% респондентов в случае если считают, что, исполняя упражнение могут получить травму, всегда отказываются выполнить упражнение, 12,5% - иногда (рисунок 4).

Рисунок 4 - Доля школьников, отказывающихся выполнять упражнение, в случае если есть вероятность получения травмы

После эксперимента 50% обучающихся обозначили, что испытывают страх перед выполнением упражнений иногда, и еще 50% школьников перестали испытывать страх перед упражнениями, выполняемыми на уроках физической культуры. Доля школьников, отказывающихся выполнять упражнение, в случае наличия вероятности получения травмы сократилась до 12,5%, напротив составляющая детей даже в случае наличия такой вероятности всегда исполняющих задания учителя возросла до 25%.

В контрольной группе снижения, составляющей школьников, испытывающих страх перед упражнениями программного материала не установлено. Доля учащихся всегда отказывающихся выполнять упражнение в случае наличия вероятности получить травму сократилась незначительно (со 100% до 87,5%).

После реализации педагогического эксперимента в экспериментальной группе с 0% до 87,5% увеличилось количество детей «всегда» и с 0% до 12,5% «иногда» ощущающих радость после успешного выполнения рискованного упражнения. В контрольной группе положительных изменений нами не установлено (рисунок 5).

Рисунок 5 - Доля школьников, ощущающих радость при выполнении «рискованных» упражнений

Возросло проявление школьниками экспериментальной группы такого эмоционально-волевого качества как решительность (рисунок 6).

Рисунок 6 - Проявление решительности школьниками перед выполнением «рискованных» упражнений

После эксперимента сократилась со 100% до 37,5% доля школьников, которым всегда требуется определенный временной промежуток, «для того что бы собраться» перед выполнением рискованных на их взгляд упражнений. Соответственно составляющая обучающихся, иногда долго принимающих решение перед выполняем упражнений и доля учащихся, которым такой промежуток времени не нужен, возросли с 0% до 50% и 12,5% соответственно.

В контрольной группе составляющая обучающихся, которым требуется время чтобы собраться сократилась, но незначительно («всегда» - с 75% до 62,5%).

После проведения педагогического эксперимента нами установлено значимое (р≤0,05) изменение отношения школьников экспериментальной группы к опорному прыжку через козла способом «Ноги врозь», заключающееся в уменьшении составляющей обучающихся выставивших высокий балл степени риска данному упражнению (таблица 1).

Таблица 1- Самооценка степени риска выполнения опорных прыжков через козла для школьников обеих групп до и после эксперимента

До эксперимента показатель самооценки степени риска выполнения данного опорного прыжка составил 8,25±1,39 баллов, после эксперимента 6±1,6 баллов, что свидетельствует о снижении степени страха школьников перед прыжком (р ≤0,05). В контрольной группе подобных изменений не установлено (до эксп. 8,25±1,04, после эксп. 8,13±1,25; при р>0,05) (рисунок 7).

Рисунок 7 - Показатель самооценки степени риска выполнения опорного прыжка через козла способом «Ноги врозь» школьниками экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента

Проанализировав более подробно изменения отношения школьников к отдельным техническим фазам прыжка установлено, что в экспериментальной группе исчезла составляющая школьников, считающая рискованным выполнение фаз разбега, наскока на мост и отталкивания (до эксп. - 25%, после эксп. - 0%) (рисунок 8).

Рисунок 8 - Доля школьников, испытывающих страх перед выполнением отдельных фаз опорного прыжка ноги врозь через козла

Доля школьников, которых страшат фазы полета до и после толчка руками о снаряд после эксперимента снизилась на половину (до эксп. - 100%, после эксп. - 50%), с 37,5% до 0% сократилась составляющая обучающихся, по мнению которых наиболее рискованной для выполнения является фаза приземления. 50% средних школьников экспериментальной группы перестали считать данное упражнение рискованным для выполнения.

В контрольной группе изменения незначительны. Исчезла составляющая школьников, считающих рискованной выполнение фаз разбега, наскока на мост и отталкивания (до эксп. 12,5%, после эксп. 0%). На 12,5% уменьшились доли школьников, ранее испытывающих страх перед выполнением фаз полета до и после толчка руками о снаряд и приземления (до эксп. 100% после эксп. 87,5% и до эксп. 25%, после эксп. 12,5% соответственно).

По окончанию педагогического эксперимента с целью оценки его эффективности, нами был применен метод экспертных оценок, позволяющий оценить проявление смелости и решительности у школьников на основе техники выполнения трех физических упражнений по методике Н.Д. Скрябина. Результаты, полученные данным методом, были нами обработаны по Т - критерию Стьюдента (таблица 2).

Таблица 2 - Результаты экспертного оценивания контрольных тестов, направленных на диагностику смелости школьников обеих групп до и после эксперимента

После эксперимента в экспериментальной группе выявлено статистически значимое (р≤0,05) увеличение среднего значения баллов по сумме трех упражнений в обеих попытках и уменьшение разницы между средним количеством баллов в попытках со страховкой и без страховки. До эксперимента среднее значение баллов по сумме трех попыток в попытке со страховкой составило 3,13±0,95 баллов, без страховки - 2,13±0,85 баллов, после эксперимента - в попытке со страховкой - 3,67±0,48; без страховки - 3,63±0,49 (рисунок 9).

Рисунок 9 - Результаты метода экспертных оценок по методике Н.Д. Скрябина в попытках со страховкой и без страховки в обеих группах до и после эксперимента

Разница между средним количеством баллов, выставленным школьникам данной группы в попытке со страховкой и в попытке без страховки в первом случае составила 1 балл, во втором 0,04 балла.

Соответственно подобные положительные изменения характерны и для выполнения опорного прыжка через козла способом «Ноги врозь». До эксперимента школьники за выполнение прыжка со страховкой были оценены на 2,75 ±1,04 балла, без страховки на 1,75±0,89 балла, после эксперимента, за прыжок со страховкой была выставленаоценка3,38±0,52 балла, без страховки - 3,35±0,52 балла (рисунок 10). Разница составила 1 балл и 0,03балла. В связи с тем, что выполнение тестовых упражнений связано с необходимостью проявления школьниками смелости, улучшение качества их выполнения и в первую очередь в попытке без страховки, свидетельствует об усилении проявления данной эмоционально-волевой характеристики.

В контрольной группе статистически значимых изменений не установлено (до эксперимента: попытка со страховкой - 2,92±0,97 баллов, без страховки - 2,13±0,1 баллов, р>0,05; после эксперимента: в попытке со страховкой - 3,13±0,85; без страховки -2,46±1,02 баллов, р>0,05). Показатель разницы между средним количеством баллов, выставленным школьникам контрольной группы в попытке со страховкой и в попытке без страховки также не претерпел выраженных изменений: до эксперимента - 0,79 балла, после эксперимента - 0,67 балла.

Рисунок 10 - Результаты метода экспертных оценок выполнения прыжка через козла способом ноги врозь в попытках со страховкой и без страховки в обеих группах до и после эксперимента

Анализируя показатели экспертного оценивания выполнение школьниками контрольной группы упражнения «Опорный прыжок через козла способом ноги врозь» до и после эксперимента нами также не выявлено статистически значимых изменений, как в попытке со страховкой, так и без страховки (р>0,05). До эксперимента данный параметр в попытке со страховкой составил 2,38 ± 0,74 балла, в попытке без страховки - 1,6±0,53 балла, разница между попытками со страховкой и без страховки составила 0,78 балла. После эксперимента в попытке со страховкой - 2,63± 0,74 балла, без страховки - 2,13±0,1 балл, разница между попытками - 0,5 балла.

После педагогического эксперимента в экспериментальной группе установлено статистически значимое (р<0,05) уменьшение промежутка времени, требующегося школьникам на принятие решения о выполнении контрольного упражнения. До эксперимента перед выполнением упражнений со страховкой данное значение составило 6,42±3,45 сек, без страховки - 9,42±3,78 сек, после эксперимента - 4,25±2,05 сек и 5,46±2,07 сек соответственно (рисунок 11). Данный факт, по нашему мнению, свидетельствует о повышении проявления решительности школьниками.

Рисунок 11 - Показатель решительности выполнения контрольных упражнений школьниками экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента

В контрольной группе сдвиги не претерпели выраженных изменений. До эксперимента перед выполнением упражнения со страховкой школьники затрачивали 6,58±3,3 сек, без страховки - 9,79±4,01сек, после эксперимента - 5,88±3,44 сек и 8,33±4,15 сек (р≤0,05), соответственно.

Незначительные положительные изменения, произошедшие в результатах анкетирования и контрольного тестирования обучающихся, вошедших в контрольную группу обусловлены наличием на уроках упражнений, направленных на освоение опорного прыжка через козла способом ноги врозь.

Таким образом, в конце эксперимента, после реализации подобранных нами средств, методов и методических приемов, направленных на развитие смелости и решительности у детей среднего школьного возраста при обучении опорному прыжку ноги врозь (через козла), зарегистрирована положительная динамика показателей контрольного тестирования.

Положительная динамика результатов свидетельствует об эффективности педагогического эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате изучения научно-методической литературы выявлено, что под опорными прыжками понимается гимнастическое упражнение, выполняемое прыжком с толчком руками о снаряд, через снаряд, поставленный в ширину или в длину.

Опорные прыжки, являются ценными упражнениями, оказывающими всестороннее воздействие на организм человека, в связи с чем они во всем их многообразии включены в программу по физическому воспитанию средних общеобразовательных учреждений.

Особенностью опорных прыжков, изучаемых в средних общеобразовательных учреждениях, является их относительная техническая простота, однако в связи с наличием в технике опорных прыжков фазы полета через гимнастический снаряд, выполняемой в безопорном положении от школьников требуется проявление таких волевых характеристик как смелость и решительность.

На основании изучения научно-методической литературы, учета технических особенностей выполнения опорного прыжка через козла способом «Ноги врозь», а также требований предъявляемых к физической и психологической подготовке школьников перед выполнением данного прыжка нами были разработаны особенности развития смелости и решительности у детей среднего школьного возраста при обучении опорному прыжку ноги врозь (через козла). Такими особенностями явились: расширение перечня подводящих упражнений способствующих освоению фаз прыжка вызывающих затруднения у школьников; использование разнообразных подготовительных упражнений к прыжку, способствующих повышению у школьников уверенности в своих силах; включение урок заданий, являющихся для школьников рискованными, выполнение, которых способствует адаптации к данным условиям и развитию смелости и решительности; обеспечение адекватной страховки на всем протяжении разучивания упражнения; создание благоприятного психологического климата во время освоения опорного прыжка.