Материал: Психолого-педагогические основы эстетического воспитания школьников в педагогическом процессе школы

Успех экскурсии в лес в главном <javascript:c_word[1689]=fchng(1689)> зависит от умения воспитателя основывать <javascript:c_word[1694]=fchng(1694)> собственный <javascript:c_word[1695]=fchng(1695)> рассказ, применяя <javascript:c_word[1698]=fchng(1698)> отпечатки <javascript:c_word[1699]=fchng(1699)> жизнедеятельности животных, обрисовывая <javascript:c_word[1703]=fchng(1703)> жизнь растений, уча <javascript:c_word[1707]=fchng(1707)> взаимозависимость <javascript:c_word[1708]=fchng(1708)>, в которой присутствуют <javascript:c_word[1712]=fchng(1712)> растения и животные.

В работе учителя-экскурсовода принципиально <javascript:c_word[1721]=fchng(1721)> кропотливо <javascript:c_word[1722]=fchng(1722)> снаряжаться <javascript:c_word[1723]=fchng(1723)> к проведению экскурсии и составляется детальный <javascript:c_word[1729]=fchng(1729)> чин <javascript:c_word[1730]=fchng(1730)> подготовки.

. Намечается содержание <javascript:c_word[1737]=fchng(1737)> экскурсии. Важно, чтоб <javascript:c_word[1742]=fchng(1742)> заглавие <javascript:c_word[1743]=fchng(1743)> темы звучало эмоционально или затруднительно <javascript:c_word[1748]=fchng(1748)>, что дозволяет <javascript:c_word[1751]=fchng(1751)> сходу <javascript:c_word[1752]=fchng(1752)> заинтриговать <javascript:c_word[1753]=fchng(1753)> деток <javascript:c_word[1754]=fchng(1754)>.

. Определяется мишень <javascript:c_word[1760]=fchng(1760)>, задачки <javascript:c_word[1762]=fchng(1762)> экскурсии и составляются подготовительные <javascript:c_word[1766]=fchng(1766)> планы экскурсий.

. Заранее выбираются места и маршруты проведения экскурсии. Предусматриваю места для подвижных игр, инфы <javascript:c_word[1787]=fchng(1787)>, надзоров <javascript:c_word[1789]=fchng(1789)>, сбора естественного <javascript:c_word[1792]=fchng(1792)> материала, общественно полезной деловитости <javascript:c_word[1797]=fchng(1797)> деток <javascript:c_word[1798]=fchng(1798)>.

. Уточняется оглавление <javascript:c_word[1804]=fchng(1804)> воспитательного и познавательного материала, подбирается игровой материал, вирши <javascript:c_word[1814]=fchng(1814)>, загадки, викторины.

. Продумывается способ <javascript:c_word[1824]=fchng(1824)> проведения экскурсионного занятия.

. Планирую организационные формы деловитости <javascript:c_word[1835]=fchng(1835)> деток <javascript:c_word[1836]=fchng(1836)> (когда и где жить <javascript:c_word[1841]=fchng(1841)> массовые и групповые надзора <javascript:c_word[1845]=fchng(1845)>), исполнение <javascript:c_word[1848]=fchng(1848)> общественно нужных <javascript:c_word[1850]=fchng(1850)> дел, распределяю повинности <javascript:c_word[1854]=fchng(1854)> меж <javascript:c_word[1855]=fchng(1855)> подгруппами или отдельными детками <javascript:c_word[1859]=fchng(1859)>.

Часто советую <javascript:c_word[1863]=fchng(1863)> детям учить <javascript:c_word[1865]=fchng(1865)> перед экскурсией стихотворение о природе, применяя <javascript:c_word[1872]=fchng(1872)> для этого вирши <javascript:c_word[1875]=fchng(1875)> И. Бунина, Ф. Тютчева, С. Есенина. На экскурсии применяю <javascript:c_word[1890]=fchng(1890)> загадки С. Маршака, Е. Благиной, Е. Серовой, Р. Федькина. Перед экскурсией даю еще <javascript:c_word[1911]=fchng(1911)> детям разные <javascript:c_word[1913]=fchng(1913)> поручения <javascript:c_word[1914]=fchng(1914)> по наблюдению за животными, птицами и растениями.

Практически на всякой <javascript:c_word[1927]=fchng(1927)> экскурсии уделяется огромное <javascript:c_word[1930]=fchng(1930)> интерес <javascript:c_word[1931]=fchng(1931)> увеличению <javascript:c_word[1932]=fchng(1932)> познавательной энергичности <javascript:c_word[1934]=fchng(1934)> деток <javascript:c_word[1935]=fchng(1935)>. Для этого проводятся дидактические забавы <javascript:c_word[1941]=fchng(1941)>, такие как: "Узнай древо <javascript:c_word[1948]=fchng(1948)> по листу" или "Что поменялось <javascript:c_word[1955]=fchng(1955)>?", направленные на сопоставление <javascript:c_word[1961]=fchng(1961)> увиденного и воссоздание <javascript:c_word[1964]=fchng(1964)> в памяти такого <javascript:c_word[1967]=fchng(1967)>, что было.

Знания о естественных <javascript:c_word[1975]=fchng(1975)> явлениях, приобретенные <javascript:c_word[1978]=fchng(1978)> на прогулках, экскурсиях, углубляются, дополняются на художественно-речевых упражнениях <javascript:c_word[1989]=fchng(1989)>. Предшествующий эксперимент <javascript:c_word[1992]=fchng(1992)> живого общения с природой дает ребенку вероятность <javascript:c_word[1999]=fchng(1999)> проще <javascript:c_word[2000]=fchng(2000)> осознать <javascript:c_word[2001]=fchng(2001)>, эмоционально усмотреть <javascript:c_word[2004]=fchng(2004)> рассказ, стихотворение, сказку, вдохновляет <javascript:c_word[2011]=fchng(2011)> проявить <javascript:c_word[2012]=fchng(2012)> родное <javascript:c_word[2013]=fchng(2013)> известие <javascript:c_word[2014]=fchng(2014)> к ним. Слушая о наблюдаемых явлениях природы, малыш <javascript:c_word[2024]=fchng(2024)> сравнивает <javascript:c_word[2025]=fchng(2025)> реальность <javascript:c_word[2026]=fchng(2026)> и художественные образы, яснее <javascript:c_word[2031]=fchng(2031)> ощущает <javascript:c_word[2032]=fchng(2032)> красу <javascript:c_word[2033]=fchng(2033)> естественных <javascript:c_word[2034]=fchng(2034)> явлений.

На контрольном шаге <javascript:c_word[2040]=fchng(2040)> изучения <javascript:c_word[2041]=fchng(2041)> были проверены итоги <javascript:c_word[2044]=fchng(2044)> констатирующего опыта <javascript:c_word[2046]=fchng(2046)>.

В качестве испытания <javascript:c_word[2051]=fchng(2051)> эффективности предложенной системы занятий по эстетическому обучению <javascript:c_word[2058]=fchng(2058)> деток <javascript:c_word[2059]=fchng(2059)> средствами природы было применено <javascript:c_word[2063]=fchng(2063)> два поручения <javascript:c_word[2065]=fchng(2065)>.

Первым поручением <javascript:c_word[2069]=fchng(2069)> была применена <javascript:c_word[2071]=fchng(2071)> способ <javascript:c_word[2072]=fchng(2072)> "Времена года", которая дозволяет <javascript:c_word[2079]=fchng(2079)> найти <javascript:c_word[2080]=fchng(2080)> познания <javascript:c_word[2081]=fchng(2081)> деток <javascript:c_word[2082]=fchng(2082)> о сезонных конфигурациях <javascript:c_word[2085]=fchng(2085)> в природе (Приложение 3).

Результаты проведенного изучения <javascript:c_word[2096]=fchng(2096)> представлены в таблице №1.

Как следовательно <javascript:c_word[2105]=fchng(2105)> из таблицы 1, экспериментальная группа располагаться <javascript:c_word[2112]=fchng(2112)> на высочайшем <javascript:c_word[2114]=fchng(2114)> уровне развития, что делает вероятным <javascript:c_word[2120]=fchng(2120)> применять <javascript:c_word[2121]=fchng(2121)> разработанную систему занятий по эстетическому обучению <javascript:c_word[2127]=fchng(2127)> средствами природы в практике.

Анализ научной и методической литературы и проведенные изучения <javascript:c_word[2141]=fchng(2141)> разрешают <javascript:c_word[2142]=fchng(2142)> нам изготовить <javascript:c_word[2144]=fchng(2144)> последующие <javascript:c_word[2145]=fchng(2145)> выводы:

. Ha основании констатирующего опыта <javascript:c_word[2154]=fchng(2154)> разрешено <javascript:c_word[2155]=fchng(2155)> заявить <javascript:c_word[2156]=fchng(2156)>, что степень <javascript:c_word[2159]=fchng(2159)> эстетического развития деток <javascript:c_word[2162]=fchng(2162)> идентично <javascript:c_word[2163]=fchng(2163)> низок <javascript:c_word[2164]=fchng(2164)>. Это соединено <javascript:c_word[2167]=fchng(2167)> с тем, что служба <javascript:c_word[2172]=fchng(2172)> по формированию у деток <javascript:c_word[2176]=fchng(2176)> познавательного энтузиазма <javascript:c_word[2178]=fchng(2178)> к природе обязана <javascript:c_word[2181]=fchng(2181)> проводиться регулярно <javascript:c_word[2183]=fchng(2183)> и не лишь <javascript:c_word[2186]=fchng(2186)> в школе, но и дома с родителями.

Таблица 1.

Результаты формирующего эксперимента по выявлению уровня эстетического развития младших дошкольников

2. Данная экспериментальная служба <javascript:c_word[4]=fchng(4)> доказала надобность <javascript:c_word[6]=fchng(6)> систематического, целенаправленного воздействия <javascript:c_word[10]=fchng(10)> на эстетическое формирование <javascript:c_word[13]=fchng(13)> деток <javascript:c_word[14]=fchng(14)>.

. Разработанная система занятий, методические приемы по развитию у школьников эстетического дела <javascript:c_word[30]=fchng(30)> к находящемуся вокруг <javascript:c_word[32]=fchng(32)> миру отдали <javascript:c_word[34]=fchng(34)> позитивные <javascript:c_word[35]=fchng(35)> итоги <javascript:c_word[36]=fchng(36)>.

Цель опытно-экспериментальной работы мы определили как формирование <javascript:c_word[45]=fchng(45)> эстетического обучения <javascript:c_word[47]=fchng(47)> младшего школьника на уроках художественно-эстетического цикла и выделили последующие <javascript:c_word[56]=fchng(56)> составляющие <javascript:c_word[57]=fchng(57)> цели:

• Развивающие;

• Воспитательные;

• Образовательные;

• Практические.

Развивающий составляющую <javascript:c_word[74]=fchng(74)> цели предугадывает <javascript:c_word[76]=fchng(76)> формирование <javascript:c_word[77]=fchng(77)> психических действий <javascript:c_word[79]=fchng(79)> - художественно-эстетического сознания, памяти, творческого воображения; формирование <javascript:c_word[89]=fchng(89)> интеллектуальных и познавательных возможностей <javascript:c_word[93]=fchng(93)> малыша <javascript:c_word[94]=fchng(94)>; эмоциональных, творческих, художественно-эстетических свойств <javascript:c_word[101]=fchng(101)> малыша <javascript:c_word[102]=fchng(102)>;

Воспитательный составляющую <javascript:c_word[106]=fchng(106)> цели содержится <javascript:c_word[108]=fchng(108)> в формировании у малыша <javascript:c_word[112]=fchng(112)> художественного вкуса, эстетического осознания творений <javascript:c_word[118]=fchng(118)> художества <javascript:c_word[119]=fchng(119)>, в воспитании энтузиазма <javascript:c_word[123]=fchng(123)> и потребности к общению с творениями <javascript:c_word[129]=fchng(129)> художества <javascript:c_word[130]=fchng(130)> различных <javascript:c_word[131]=fchng(131)> культур;

Практический составляющую <javascript:c_word[154]=fchng(154)> цели содержится <javascript:c_word[156]=fchng(156)> в овладении ребенком умений выслушивать <javascript:c_word[161]=fchng(161)>, принимать <javascript:c_word[163]=fchng(163)>, действовать <javascript:c_word[165]=fchng(165)> с красками, бумагой, в творческих умениях формировать <javascript:c_word[174]=fchng(174)> продукты ручного творчества.

Выработали образовательные взгляды <javascript:c_word[182]=fchng(182)> для младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла (чтение, музыка ИЗО), осваивая хоть какой <javascript:c_word[198]=fchng(198)> вид художества <javascript:c_word[200]=fchng(200)>:

• принцип культуросообразности;

• принцип поликультурности;

• познание и изучение <javascript:c_word[213]=fchng(213)> ребенком красивого <javascript:c_word[215]=fchng(215)>;

• проявление ребенком его настоящей <javascript:c_word[221]=fchng(221)> особенности <javascript:c_word[222]=fchng(222)>;

• комплексное заключение <javascript:c_word[226]=fchng(226)> главных <javascript:c_word[227]=fchng(227)> задач уроков художественно-эстетического цикла;

• систематичность;

• постепенность;

• последовательность;

• повторность.

Процесс развития толерантности младших школьников станет <javascript:c_word[251]=fchng(251)> удачным <javascript:c_word[252]=fchng(252)>, ежели <javascript:c_word[254]=fchng(254)> на уроках чтения, музыки и ИЗО станет <javascript:c_word[262]=fchng(262)> сотворена <javascript:c_word[263]=fchng(263)> эмоционально-комфортная воздух <javascript:c_word[265]=fchng(265)> обучения, что станет <javascript:c_word[269]=fchng(269)> содействовать <javascript:c_word[270]=fchng(270)> формированию таковых <javascript:c_word[272]=fchng(272)> художественно-эстетических свойств <javascript:c_word[274]=fchng(274)>, как:

• эстетическое понимание <javascript:c_word[280]=fchng(280)> красивого <javascript:c_word[281]=fchng(281)>;

• художественный привкус <javascript:c_word[285]=fchng(285)>;

• умение творчески формировать <javascript:c_word[290]=fchng(290)> продукты ручного творчества.

А еще <javascript:c_word[297]=fchng(297)> изобретена <javascript:c_word[298]=fchng(298)> модель развития толерантности младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла (таблица 2).

Таблица 2.

Модель применения педагогических технологий развития самопознания младших школьников в художественно-творческой деятельности

И сформировали последующие <javascript:c_word[2]=fchng(2)> задачки <javascript:c_word[3]=fchng(3)>:

) найти <javascript:c_word[8]=fchng(8)> виды художества <javascript:c_word[10]=fchng(10)>, более <javascript:c_word[12]=fchng(12)> содействующие <javascript:c_word[13]=fchng(13)> развитию толерантного дела <javascript:c_word[16]=fchng(16)> младших школьникам к иным <javascript:c_word[20]=fchng(20)> культурам, к различным <javascript:c_word[24]=fchng(24)> обликам <javascript:c_word[25]=fchng(25)> художества <javascript:c_word[26]=fchng(26)>;

) найти <javascript:c_word[31]=fchng(31)> начальный <javascript:c_word[32]=fchng(32)> степень <javascript:c_word[33]=fchng(33)> развития толерантности

) испытать <javascript:c_word[39]=fchng(39)> условия реализации технологии обучения <javascript:c_word[43]=fchng(43)> эмоциональной младших школьников 2-го класса средней школы сочувственности <javascript:c_word[52]=fchng(52)>;

) вести <javascript:c_word[57]=fchng(57)> диагностику эмоциональной сочувственности <javascript:c_word[60]=fchng(60)> деток <javascript:c_word[61]=fchng(61)> 2-го класса на музыку;

) отдубасить <javascript:c_word[70]=fchng(70)> приобретенные <javascript:c_word[71]=fchng(71)> данные методом <javascript:c_word[73]=fchng(73)> абстрактного <javascript:c_word[74]=fchng(74)> разбора <javascript:c_word[75]=fchng(75)>, количественных и высококачественных <javascript:c_word[79]=fchng(79)> способов <javascript:c_word[80]=fchng(80)>.

Для проведения опытно-экспериментальной работы были изобретены <javascript:c_word[88]=fchng(88)> аспекты <javascript:c_word[89]=fchng(89)> оценивания сформированности художественно-эстетических свойств <javascript:c_word[93]=fchng(93)>, какие <javascript:c_word[95]=fchng(95)> представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Критериально-уровневая шкала развития младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла