Материал: Психолого-педагогические основы эстетического воспитания школьников в педагогическом процессе школы

Сопереживание воспринятому, эмоциональное понимание <javascript:c_word[1305]=fchng(1305)> значения <javascript:c_word[1306]=fchng(1306)> бытия - основное <javascript:c_word[1309]=fchng(1309)> в восприятии художественных творений <javascript:c_word[1313]=fchng(1313)>. Знакомить младшего школьника с языком различных <javascript:c_word[1320]=fchng(1320)> видов художества <javascript:c_word[1322]=fchng(1322)> нужно <javascript:c_word[1323]=fchng(1323)>, но необходимо <javascript:c_word[1326]=fchng(1326)> держать в голове <javascript:c_word[1327]=fchng(1327)> о том, что художественные познания <javascript:c_word[1333]=fchng(1333)> без эстетических эмоций <javascript:c_word[1336]=fchng(1336)> бесплодны.

Начальный шаг <javascript:c_word[1341]=fchng(1341)> школьной жизни занимает возрастной спектр <javascript:c_word[1346]=fchng(1346)> от 6 до 11 лет. В младшем школьном возрасте детки <javascript:c_word[1357]=fchng(1357)> располагают важными <javascript:c_word[1359]=fchng(1359)> запасами <javascript:c_word[1360]=fchng(1360)> развития. Их обнаружение <javascript:c_word[1364]=fchng(1364)> и действенное <javascript:c_word[1366]=fchng(1366)> внедрение <javascript:c_word[1367]=fchng(1367)> - одна из основных <javascript:c_word[1371]=fchng(1371)> задач возрастной педагогической психологии. Вопросами мышления, сознания, деятельно-творческой сущности младшего школьника, открыты <javascript:c_word[1387]=fchng(1387)> в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова.

С поступления малыша <javascript:c_word[1423]=fchng(1423)> в школу под воздействием <javascript:c_word[1427]=fchng(1427)> обучения наступает <javascript:c_word[1429]=fchng(1429)> перестройка всех его познавательных действий <javascript:c_word[1434]=fchng(1434)>, покупка <javascript:c_word[1436]=fchng(1436)> ими свойств <javascript:c_word[1438]=fchng(1438)>, характерных <javascript:c_word[1440]=fchng(1440)> зрелым <javascript:c_word[1441]=fchng(1441)> людям. Это связанно с тем, что детки <javascript:c_word[1450]=fchng(1450)> врубаются <javascript:c_word[1451]=fchng(1451)> в новейшие <javascript:c_word[1453]=fchng(1453)> для них виды деловитости <javascript:c_word[1457]=fchng(1457)> и системы межличностных отношений, требующие от них присутствие <javascript:c_word[1466]=fchng(1466)> новейших <javascript:c_word[1467]=fchng(1467)> психологических свойств <javascript:c_word[1469]=fchng(1469)>. Общими чертами <javascript:c_word[1472]=fchng(1472)> всех познавательных действий <javascript:c_word[1475]=fchng(1475)> малыша <javascript:c_word[1476]=fchng(1476)> обязаны <javascript:c_word[1477]=fchng(1477)> начинать <javascript:c_word[1478]=fchng(1478)> их необоснованность <javascript:c_word[1480]=fchng(1480)>, производительность <javascript:c_word[1482]=fchng(1482)> и живучесть <javascript:c_word[1484]=fchng(1484)>. На уроках, к примеру <javascript:c_word[1489]=fchng(1489)>, ребенку с первых дней обучения нужно <javascript:c_word[1496]=fchng(1496)> в движение <javascript:c_word[1498]=fchng(1498)> долгого <javascript:c_word[1499]=fchng(1499)> времени предохранять <javascript:c_word[1501]=fchng(1501)> завышенное <javascript:c_word[1502]=fchng(1502)> интерес <javascript:c_word[1503]=fchng(1503)>, существовать <javascript:c_word[1505]=fchng(1505)> довольно <javascript:c_word[1506]=fchng(1506)> усидчивым, принимать <javascript:c_word[1509]=fchng(1509)> и отлично <javascript:c_word[1511]=fchng(1511)> помнить <javascript:c_word[1512]=fchng(1512)> все то, о чем произносит <javascript:c_word[1518]=fchng(1518)> преподаватель <javascript:c_word[1519]=fchng(1519)>.

Однако для такого <javascript:c_word[1524]=fchng(1524)> чтоб <javascript:c_word[1525]=fchng(1525)> сноровисто <javascript:c_word[1526]=fchng(1526)> применять <javascript:c_word[1527]=fchng(1527)> имеющиеся у малыша <javascript:c_word[1530]=fchng(1530)> запасы <javascript:c_word[1531]=fchng(1531)>, нужно <javascript:c_word[1533]=fchng(1533)> постановить <javascript:c_word[1534]=fchng(1534)> до <javascript:c_word[1535]=fchng(1535)> две принципиальные <javascript:c_word[1537]=fchng(1537)> задачки <javascript:c_word[1538]=fchng(1538)>.

Первая из них состоит в том, чтоб <javascript:c_word[1548]=fchng(1548)> как разрешено <javascript:c_word[1550]=fchng(1550)> скорее <javascript:c_word[1551]=fchng(1551)> приспособить <javascript:c_word[1552]=fchng(1552)> деток <javascript:c_word[1553]=fchng(1553)> к работе в школе и дома, обучить <javascript:c_word[1561]=fchng(1561)> их обучаться <javascript:c_word[1563]=fchng(1563)>, не растрачивая <javascript:c_word[1566]=fchng(1566)> бесполезных <javascript:c_word[1567]=fchng(1567)> телесных <javascript:c_word[1568]=fchng(1568)> усилий.

Вторая задачка <javascript:c_word[1573]=fchng(1573)> появляется <javascript:c_word[1574]=fchng(1574)> в связи с тем, что почти все <javascript:c_word[1581]=fchng(1581)> детки <javascript:c_word[1582]=fchng(1582)> прибывают <javascript:c_word[1583]=fchng(1583)> в школу не приготовленными <javascript:c_word[1587]=fchng(1587)> к новейшей <javascript:c_word[1589]=fchng(1589)> для них социально-психологической роли, но и со важными <javascript:c_word[1598]=fchng(1598)> персональными <javascript:c_word[1599]=fchng(1599)> различиями в мотивации, познаниях <javascript:c_word[1604]=fchng(1604)>, умениях и навыках, что делает преподавание <javascript:c_word[1612]=fchng(1612)> для одних очень <javascript:c_word[1615]=fchng(1615)> легковесным <javascript:c_word[1616]=fchng(1616)>, неинтересным занятием <javascript:c_word[1619]=fchng(1619)>, для остальных <javascript:c_word[1622]=fchng(1622)> очень <javascript:c_word[1623]=fchng(1623)> сложным <javascript:c_word[1624]=fchng(1624)> и лишь <javascript:c_word[1626]=fchng(1626)> для третьих, какие <javascript:c_word[1630]=fchng(1630)> не постоянно <javascript:c_word[1632]=fchng(1632)> сочиняют <javascript:c_word[1633]=fchng(1633)> большая часть <javascript:c_word[1634]=fchng(1634)>, подходящим <javascript:c_word[1636]=fchng(1636)> их возможностям <javascript:c_word[1638]=fchng(1638)>.

Еще одна неувязка <javascript:c_word[1643]=fchng(1643)> состоит в том, что углубленная и продуктивная умственная служба <javascript:c_word[1653]=fchng(1653)> просит <javascript:c_word[1654]=fchng(1654)> от деток <javascript:c_word[1656]=fchng(1656)> усидчивости, подавление <javascript:c_word[1659]=fchng(1659)> чувств <javascript:c_word[1660]=fchng(1660)> и регуляции натуральной <javascript:c_word[1663]=fchng(1663)> двигательной энергичности <javascript:c_word[1665]=fchng(1665)>, концентрации <javascript:c_word[1667]=fchng(1667)> и поддержания интереса <javascript:c_word[1670]=fchng(1670)> на учебных задачках <javascript:c_word[1673]=fchng(1673)>, а это в начальных классах могут <javascript:c_word[1680]=fchng(1680)> делать далековато <javascript:c_word[1682]=fchng(1682)> не все детки <javascript:c_word[1685]=fchng(1685)>.

Анализ процесса художественно-эстетического обучения <javascript:c_word[1691]=fchng(1691)> средствами музыкального художества <javascript:c_word[1694]=fchng(1694)> младшего школьника, непременно <javascript:c_word[1698]=fchng(1698)>, дает определенный <javascript:c_word[1701]=fchng(1701)> материал, который свидетельствует о том, что процесс музыкального развития не исполняется <javascript:c_word[1714]=fchng(1714)> автоматом <javascript:c_word[1715]=fchng(1715)> под воздействием <javascript:c_word[1717]=fchng(1717)> действия <javascript:c_word[1718]=fchng(1718)> и обучения. Совершенно разумеется <javascript:c_word[1723]=fchng(1723)>, что изучение <javascript:c_word[1726]=fchng(1726)> детками <javascript:c_word[1727]=fchng(1727)> схожего <javascript:c_word[1728]=fchng(1728)> возраста 1-го <javascript:c_word[1730]=fchng(1730)> и такого <javascript:c_word[1732]=fchng(1732)> же содержания не всех их приводит к одному уровню музыкального развития.

В базе <javascript:c_word[1747]=fchng(1747)> художественного обучения <javascript:c_word[1749]=fchng(1749)> младших школьников чрез <javascript:c_word[1752]=fchng(1752)> музыкальное художество <javascript:c_word[1754]=fchng(1754)> лежат естественные <javascript:c_word[1756]=fchng(1756)> задатки. Развитие их зависит от трудных <javascript:c_word[1763]=fchng(1763)> взаимосвязей меж <javascript:c_word[1765]=fchng(1765)> воздействующей средой и внутренними закономерностями.

В собственной <javascript:c_word[1774]=fchng(1774)> работе "Музыкальное формирование <javascript:c_word[1778]=fchng(1778)> малыша <javascript:c_word[1779]=fchng(1779)>" Н.А. Ветлугина строчит <javascript:c_word[1786]=fchng(1786)> о том, что музыкальное формирование <javascript:c_word[1792]=fchng(1792)> - явление трудное <javascript:c_word[1795]=fchng(1795)> и многосоставное. Между его компонентами инсталлируются <javascript:c_word[1802]=fchng(1802)> разные <javascript:c_word[1803]=fchng(1803)> взаимосвязи: меж <javascript:c_word[1806]=fchng(1806)> естественными <javascript:c_word[1807]=fchng(1807)> задатками и сформированными на их базе <javascript:c_word[1813]=fchng(1813)> музыкальными возможностями <javascript:c_word[1815]=fchng(1815)>; внутренними действиями <javascript:c_word[1818]=fchng(1818)> развития и экспериментом <javascript:c_word[1821]=fchng(1821)>, который передается ребенку снаружи <javascript:c_word[1826]=fchng(1826)>; усвоением эксперимента <javascript:c_word[1829]=fchng(1829)> и свершающимся при этом развитии, то имеется <javascript:c_word[1837]=fchng(1837)> проистекает <javascript:c_word[1838]=fchng(1838)> хитросплетение <javascript:c_word[1839]=fchng(1839)> различных <javascript:c_word[1840]=fchng(1840)> внутренних действий <javascript:c_word[1842]=fchng(1842)> и высших воздействий <javascript:c_word[1845]=fchng(1845)> [18].

Музыкальное воспитание деток <javascript:c_word[1851]=fchng(1851)> как преподавательский <javascript:c_word[1853]=fchng(1853)> процесс, обхватывает <javascript:c_word[1856]=fchng(1856)> ход внутренних действий <javascript:c_word[1859]=fchng(1859)> и наружных <javascript:c_word[1861]=fchng(1861)> воздействий <javascript:c_word[1862]=fchng(1862)> в их согласье <javascript:c_word[1865]=fchng(1865)>, так как музыкальное формирование <javascript:c_word[1870]=fchng(1870)> той или другой <javascript:c_word[1873]=fchng(1873)> личности, протекающее по ее внутренним законам, постоянно <javascript:c_word[1882]=fchng(1882)> покоряются <javascript:c_word[1883]=fchng(1883)> наружным <javascript:c_word[1884]=fchng(1884)> воздействиям <javascript:c_word[1885]=fchng(1885)>.

Внешние деяния <javascript:c_word[1889]=fchng(1889)>, связанные с музыкой, вызывают реакцию только <javascript:c_word[1897]=fchng(1897)> организма, а не лишь <javascript:c_word[1902]=fchng(1902)> слухового анализатора. И.И. Павлов и В.М. Бехтерев проявили <javascript:c_word[1917]=fchng(1917)>, что центральная сердитая <javascript:c_word[1921]=fchng(1921)> система человека разнообразно <javascript:c_word[1924]=fchng(1924)> реагирует на разную <javascript:c_word[1927]=fchng(1927)> активность <javascript:c_word[1928]=fchng(1928)>.

Несмотря на это в педагогической практике до сих пор не изжита недооценка роли художественно-творческих видов деловитости <javascript:c_word[1946]=fchng(1946)> как 1-го <javascript:c_word[1948]=fchng(1948)> из направлений эстетического цикла( системы) в разработке <javascript:c_word[1957]=fchng(1957)> гармоничного, эстетического дела <javascript:c_word[1961]=fchng(1961)> ребёнка к наружному <javascript:c_word[1964]=fchng(1964)> окружению.

Преобразование модели обучения <javascript:c_word[1970]=fchng(1970)>, осуществление <javascript:c_word[1972]=fchng(1972)> личностно-ориентированного подхода в организации педагогического процесса художественно-эстетического образования просит <javascript:c_word[1981]=fchng(1981)> пересмотра целей, задач, функций творческих видов деловитости <javascript:c_word[1990]=fchng(1990)>, что в практике исполняется <javascript:c_word[1995]=fchng(1995)> достаточно <javascript:c_word[1996]=fchng(1996)> медлительно <javascript:c_word[1997]=fchng(1997)> и не постоянно <javascript:c_word[2000]=fchng(2000)> отлично <javascript:c_word[2001]=fchng(2001)>.

Исследования демонстрируют <javascript:c_word[2005]=fchng(2005)>, что почти все <javascript:c_word[2008]=fchng(2008)> детки <javascript:c_word[2009]=fchng(2009)>, обладающие <javascript:c_word[2011]=fchng(2011)> основами изобразительной деловитости <javascript:c_word[2014]=fchng(2014)>, не владеют <javascript:c_word[2017]=fchng(2017)> довольно <javascript:c_word[2018]=fchng(2018)> осознанными образными представлениями о явлениях реальности <javascript:c_word[2024]=fchng(2024)>.

Таблица 4.

Показатели констатирующего занятия

Результаты (таблица 4, рисунок 2.) констатирующего занятия опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о низком <javascript:c_word[6]=fchng(6)> уровне развития толерантности младших школьников в художественно-эстетическом образовании. Учащиеся могут <javascript:c_word[17]=fchng(17)> формулировать <javascript:c_word[18]=fchng(18)> родное <javascript:c_word[19]=fchng(19)> эмоциональное известие <javascript:c_word[21]=fchng(21)> к поэтическому, музыкальному, изобразительному материалу, но <javascript:c_word[30]=fchng(30)> находится <javascript:c_word[31]=fchng(31)> психологическая инерция. Высказывают, своё известие <javascript:c_word[38]=fchng(38)>, к поэтическим, музыкальным, изобразительным творениям <javascript:c_word[46]=fchng(46)>, но выражения <javascript:c_word[49]=fchng(49)> носят одинаковый <javascript:c_word[51]=fchng(51)> нрав <javascript:c_word[52]=fchng(52)>, почаще <javascript:c_word[54]=fchng(54)> только <javascript:c_word[55]=fchng(55)> безжизненные <javascript:c_word[56]=fchng(56)>, односложные. Мотивация к творчеству имеет место быть <javascript:c_word[63]=fchng(63)> в позитивном <javascript:c_word[65]=fchng(65)> отношении, но длительность <javascript:c_word[69]=fchng(69)> не высочайшая <javascript:c_word[71]=fchng(71)> (нередко <javascript:c_word[73]=fchng(73)> отвлекаются); в отношении к творческой деловитости <javascript:c_word[81]=fchng(81)>, чувствуют <javascript:c_word[83]=fchng(83)> надобность <javascript:c_word[84]=fchng(84)> в творчестве, но <javascript:c_word[88]=fchng(88)> нуждаются в поддержке <javascript:c_word[91]=fchng(91)> учителя.

КГ. ЭГ.

Рисунок 2. Диаграмма констатирующего занятия.

Следственно, ежели в процессе художественно-эстетического образования не становить таковых задач, как формирование мотивации творческой деловитости, творческого мышления, восприятия и воображения и не сделать свой выбор с научно-обоснованными средствами их заслуги, то формирование толерантности в художественно-эстетическом образовании станет реализоваться внезапно и не даст хотимых итогов.

Итоги констатирующего шага и констатирующего занятия опытно-экспериментальной работы проявили надобность систематической и целенаправленной работы сообразно дилемме. Модель, разработанная представляет собой структурно-функциональное воссоздание процесса развития толерантности младших школьников в художественно-эстетическом образовании на уроках эстетического цикла.

Осуществление педагогической модели подразумевала комплексное заключение четырёх задач.

-ая задачка содержалась в развитии мотивации творческой деловитости. Решалась задачка маршрутом стимулирования энтузиазма к взаимодействию слова, музыкального звука и цвета, выработке потребности полимодального восприятия творений художества. Применялось такие катализаторы позитивного дела к творчеству, как эмоция удивления, яркости, образности, занимательности, эмоционального подъёма, готовности взять необычное заключение с опорой на последующие методические приёмы: разговоры о цвете, законодательстве сочетания цветов и их восприятия, соотношения цвета и звука, творческие поручения, забава, тесновато связанных с главный целевой аппаратом.

-ая задачка состояла в развитии творческого мышления как возможности разбора и синтеза звуковых и зрительных чувств, сопоставления музыкальных и цветовых образов, музыкально-цветовой рефлексии (сравнение и сопоставления звука и цвета). Употреблялся способ "размышлений" (Д.Б. Кабалевский), способ надзора и сопоставления.

-я задачка подразумевала формирование творческого восприятия творений художества учащихся младших классов. Кроме исследования цветов, их сочетания, перед нами стояла еще одна чрезвычайно принципиальная задачка, притянуть интерес учащихся к цвету как средству выражения настроения музыкального поэтического творений. Заключение данной задачки позволило бы учащимся вольно отдавать расположение творений. Для реализации установленной задачки мы употребляли последующие методические приёмы: проводились разговоры сообразно рисункам, что содействовало расширению спектра цветовых восприятий и ассоциаций; надзор за эмоциональным реагированием учащихся на музыкальное творение, краска; анализ выражений учащихся о собственном настроении, о цветовых предпочтениях.

Воспитание эмоциональной сочувственности учащихся младших классов на поэзию, музыку и краска, усвоение детками выразительных способностей музыки и живописи содействуют развитию творческих возможностей младших школьников. Их проявления будут тем яснее и оригинальнее, чем богаче их актуальный эксперимент и эмоциональная чуткость на поэтическое и музыкальное творение и краска. Удачное формирование творческих возможностей младших школьников станет сопровождаться появлением увлекательных творческих работ, в которых открывается особенность малыша.

Четвёртой задачей появилось формирование творческого воображения, что подразумевало прочерчивание занятий на базе полимодального восприятия творений художества. Это дозволяло формировать новейшие чувственные и мыслительные образы. Применялось последующие методические приёмы: упражнения: "Краска в шарике"; "Заполняем себя цветными шариками"; "Понятие цвета на внутреннем экране с прикрытыми глазами"; "Видение цвета с раскрытыми глазами"; "Слияние звука и цвета на базе полимодального ощущения" и др.

Констатирующий урок констатирующего шага опытно-экспериментальной работы показал, что лишь 23% в контрольной группе и 15% в экспериментальной группе диагностируемых школьников проявляют дееспособность ощущать возбудимый нрав явлений реальности и отделять "выразительное" в находящемся вокруг мире(наслаждаться миром); 35% в контрольной группе и 30% в экспериментальной группе деток не расценивают правильно свои творческие способности. У данной же группы отсутствует соц мотивация воплотить себя, мало развита творческая инициатива. Они не могут взять в долг благородное пространство в коллективе, открыть иным важность плана и выполнения творений, не убеждены, застенчивы, внутренне "зажаты".