Проанализировав способности художественно-эстетического обучения и сопоставив их с настоящей организацией педагогического процесса в данных группах стали бесспорными последующие недочеты в организации и руководстве художественно-эстетическом образовании:
• отсутствие принципа комплексности в применении всех вероятных средств художественно-эстетического обучения и планировании педагогической системы раздела;
• отсутствие вариативных способов диагностики уровня художественно-эстетического развития школьников;
• недоучет психолого-педагогических критерий в организации и руководстве воспитательной работой сообразно эстетическому и художественному восприятию школьниками находящегося вокруг решетка и творений художества;
• низкий высококачественный степень подготовки учителей сообразно данному течению работы;
На контрольном шаге для диагностического оценивания развития толерантности в художестенно-эстетическом образовании младших школьников были проведены 2 урока промежный и ревизорский.
Целью промежного урока была диагностика уровня развития творческого компонента общей художественно-эстетической культуры.
С точки зрения науки, процесс психологического знания человека в критериях восприятия его художественного изображения творения принято означать термином художественная перцепция. Сообразно понятию Л.Н. Рогожкиной, художественная перцепция подразумевает интерпретацию учащимися художественного описания внутреннего решетка человека, его переживаний и раздумий; происхождение представлений об уникальности и ценности человечной личности. Главные характеристики восприятия человека, изображенного в художественном произведении выглядят последующим образом:
. Бездна - знание за наружными деяниями и поступками, словами, невербальным поведением созидать их внутреннее оглавление.
. Ширина отображения вида - знание открывать очень много высоконравственных цветов личности, обнаружать многовариантность проявления 1-го и такого же свойства в различных критериях, разбирать характеристики, описывающие разные персонажи.
. Сложность - знание созидать то сплошное, что характерно тем либо другим литературным типам, и то особое, неповторимое, что различает их друг от друга.
. Горячность - происхождение эмпатии, выступающей в главных формах: сочувствия и сопереживания. Это знание определить себя на пространство иного, узреть его очами то, что с ним проистекает, проверять надобность в благоденствии иного.
. Субъектность - отображение объекта как ценности, в базе которого лежит, с одной стороны, глубочайшее проникание в образ, а с иной, - создание определенного дела к нему.
. Эстетическая информативность- знание усмотреть специальные индивидуальности манеры писателя, его особенности, интонацию его творений.
Содержание промежного урока "Ежели бы я был художником".
Мишень: обнаружить степень развития творческого компонента художественно-эстетического обучения младших школьников чрез самостоятельное великолепное моделирование музыкального вида.
Оснащение: проигрыватель (магнитофон), бумага, гуашь, кисти.
Мелодический материал: "Аквариум" из сюиты "Карнавал животных" К. Сен-Санс.
Подготовительнй шаг:
Его мишень состояла в том, чтоб школьники осмыслили вероятность передачи настроения музыки с поддержкой различного нрава рядов и штрихов, соответственного сочетания красок.
Способ проведения:
Опосля прослушивания указанного музыкального творения(заглавие не сообщается)и его маленького разбора детям предлагается перед его повторным прослушиванием последующие задачки:
• Закройте глаза;
• Слушая музыку, потрудитесь узреть её как живописец;
• Что вам встречается, что охота набросать?
• Какие полосы, сочетания красок применять, чтоб дать расположение, выраженное в этом музыкальном творении?
• Задумайтесь обо всем этом и приступайте к работе.
Сообразно окончании самостоятельной работы, исполняемой под приглушенное звучание музыки, малыш на обратной стороне листа коротко строчит о том, что он желал нарисовать в собственном рисунке.
В ходе опытно-экспериментальной работы мы узнали, что воспринятие цвета воспитанником проистекает как итог, во многом определяющийся прошедшим экспериментом, интересами, познаниями, ассоциациями малыша, таковая подневольность именуется апперцепцией. Чем богаче эксперимент малыша, тем более он наблюдает в предмете. Наиболее такого, время от времени человек может узреть то, что желает, даже в том случае, ежели в этот момент этого недостает перед очами (эйдетизм). Потому, предлагая прикинуть цвета во время звучания музыкального творения, мы апеллировали к жизненному эксперименту учащихся младшего возраста, для которых типичны:
а) неимение навыков систематической, целенаправленной умственной работы, однако хваткая память;
б) колоритное, образное фантазия, его определённость;
в) расположение к забаве.
Критика итогов:
Исполнение школьниками поручения оценивалось сообразно шкале от 0 по 5 баллов и основывалось на таковых аспектах, как:
• Горячность, увлеченность малыша действием красочного моделирования музыки;
• Оригинальность плана красочной композиции;
• Соотношение сюжета цветового и графического решения эмоциональному смыслу музыкального творения;
• Четкость, единство композиции, пребывание адекватных средств при реализации плана;
• Своеобразие сделанного в рисунке вида, сюжета, композиции, цветового и графического решения.
Во время занятия перед учащимися ставились определенные творческие задачки, для решения которых они обязаны были предпринять определенные творческие деяния (выслушать музыку, избрать надлежащие её нраву цвета, образы, графические фигуры). Перед нами появлялся таковой вопросец: не набиваются ли детям определенные решения, тем, что прослушанные музыкальные творения определенного нрава, ассоциируются с определенными цветами. Может быть, что это этак: сознательная активность деток создается зрелыми (Н.А. Ветлугина). Однако так как все детки имеют разный мелодический эксперимент, разный степень музыкального развития, а, следственно, и разные итоги в творчестве. Проведенные опыты проявили, что 90% деток воспринимают музыку, доступную, различающуюся броским выражением жанровых, тембровых, ладовых признаков, и ассоциативные чувства цвета подходят им. Это свидетельствует о различении детками музыки сообразно её жанрам, о правильных ассоциациях полимодального цветовосприятия, вызываемых музыкой. Больше подмечалось, что формирование творческих возможностей зависит от творческого потенциала и естественных задатков. Перечислим более соответствующие из их: расположение к музыкальной деловитости; дееспособность к эмоциональным переживаниям; дееспособность воображения в процессе творческой деловитости; рвение к воплощению творческих планов. Во почти всех вариантах удачливость действий зависит от общих параметров личности. К ним разрешено отнести: быстроту и адекватность решений установленных заданий; легкость и свободу ориентировки в новейших обстановках при исполнении заданий; знание использовать новейший эксперимент в других критериях. К примеру, детки с чрезвычайно неплохими музыкальными данными(память, безусловный слух), некое время не могли взять в толк, что разрешено изображать не элементарно чего-нибудь, а отдавать в цвете родное эмоциональное положение, появляющееся в голове. Детки не чувствовали хотения учиться новеньким для их поручением, им было легче дать своё эмоциональное положение чрез всевозможные краски в комплекте, не принуждая разбирать свои полимодальные чувства. Высказывалось осуждение "мне не нравится это задание" (Шолпан); "не хочу сиим заниматься", "сложное задание" (Евгения). Процесс восприятия и воображения полимодальных чувств происходил у деток сначала как осенение. В этот момент детки обнаруживали восхищение, восклицая "я вижу звук", "цвет проживает под музыку", "он подобен на мыльный пузырь". Детки обнаруживали энтузиазм к заданиям. Их представления носили наиболее крепкий нрав. Равномерно у учащихся формировалось известие к цвету как своей цветовой свойства оценки воспринимаемого музыкального творения.
Занимаясь творчеством, малыш создаёт не лишь цветомузыку, подключая в работу 3 сенсорные модальности, он создаёт, до этого только, себя как личность; выучась принимать музыку и краска, потом их творчески изображать в видах, малыш делается отменно другим сообразно сопоставлению с самим собой, не умевшим этого делать ранее.
Формирование творческого мышления, восприятия, воображения младших школьников требовало формирования энтузиазма к творчеству. Потому мы включали деток в разные виды творческой деловитости, в ходе которых создавалась надобность в творчестве, в нетрадиционном подходе к решению установленных задач. Нетрадиционному подходу в развитии толерантности в художественно-эстетическом образовании содействовали упражнения.
Таковым образом, в интересной форме упражнений, приближенных сообразно собственной форме к забаве, детки развивают толерантное известие к художественно-эстетическому восприятию творений художества. На этом шаге работы развертывается не лишь ассоциативное мышление учащегося, совершенствуются творческие умения и возможности, однако и начинают обнаруживаться эстетические потребности учащихся, расширяется эмоциональная сфера, как элементы творческой личности.
В итоге исполнения упражнений мы пришли к заключению, что путь образования полимодального восприятия творений разных видов художества и разных этнокультур похож процессу образования относительных рефлексов, и имеет место быть как процесс запоминания. Запечатление, как один из главных действий памяти, содержался в закреплении чувств, восприятия, воображения инфы. Хоть какой обретенный учащимися эксперимент, может существовать воспроизведен с опорой на обнаружение внутренних сенсорных (слуховых, зрительных) образов. Воссоздание восприятия цвета и музыкального звука происходило этак же, как и запечатление, то имеется было как произвольным, этак и не произвольным, происходило логическим либо механическим методом, или на базе ассоциативных связей.
Расположение к забаве мы употребляли для развития образного воображения и творческого мышления. Чрез игровые формы активировалось фантазия, интерес, мышление. Способ эмоционального стимулирования, содействовал подключению младших школьников в функциональную, творческую активность, а способ сотворения композиции дозволил вести урок в форме музыкальной басни. Из 10 деток, присутствовавших на уроке, на главном занятии 4 девчонки не могли не лишь прикинуть, однако и дать что-либо словесно. Другие 6 учащихся представили не лишь краска, однако и образ.
Детки младшего школьного возраста просто вступают в общение, довольствуются ролям, добровольно отвечают на вопросцы, мотивация высочайшая, однако не длительная. Чтоб помочь высшую мотивацию мы употребляли: забавы (к примеру, с "Цветными шариками"); наглядности - цветные нотки, цветовой диапазон. Цветовая запись нот, воспринимается лучше, скорее запоминается, она упрощает процесс обучения, а в сознании объединяет краска и музыку, этому еще содействует упражнение: "Розыск зрительного вида чрез музыкальное воспринятие, воображение". Музыкальное творение рисуется в различных техниках: видеографика в цвете, в цветовых видах.
Опосля такого как у младших школьников на базе упражнений было сформировано устойчивое воспринятие цвета в согласье с музыкальным звуком, мы узнали, что краска увеличивает, обостряет воспринятие только музыкального творения, и содействует развитию творческого восприятия.
Развитию возможности восприятия ощущения цвета, подсобляли занятия живописью, сопоставление цвета краски с окружающими предметами и природой. Подсобляли совершенствовать и ощущать выразительные способности цвета, индивидуальности его восприятия забава "Краска и чувство". Вопросцы и поручения сообразно теме цветомузыкального восприятия этак же подсобляли в ходе экспериментально - поисковой работы. К примеру, вопросцы типа:
) Какие цветовые образы представляются вам во время прослушивания музыки?
) Как с поддержкой цвета и графики разрешено "изобразить" музыку.
К примеру, поручения типа:
) Закройте глаза во время прослушивания музыки, потрудитесь узреть ее краска.
) Закройте глаза во время прослушивания музыки, потрудитесь узреть ее в цветовых видах.
О качестве восприятия детками <javascript:c_word[2427]=fchng(2427)> музыки осуждать <javascript:c_word[2429]=fchng(2429)> было тяжело <javascript:c_word[2431]=fchng(2431)>. Их выражения <javascript:c_word[2434]=fchng(2434)> только <javascript:c_word[2435]=fchng(2435)> сравнительно <javascript:c_word[2436]=fchng(2436)> отражали то, что они переживали. Об их эмоциональных переживаниях, в некой <javascript:c_word[2450]=fchng(2450)> ступени <javascript:c_word[2451]=fchng(2451)>, разрешено <javascript:c_word[2453]=fchng(2453)> было осуждать <javascript:c_word[2455]=fchng(2455)> на основании надзоров <javascript:c_word[2458]=fchng(2458)> за их реакциями на музыку. Яркие картинно-образные музыкальные творения <javascript:c_word[2468]=fchng(2468)> вызывали энтузиазм <javascript:c_word[2470]=fchng(2470)>, занятия проходили быстро <javascript:c_word[2474]=fchng(2474)>, детки <javascript:c_word[2476]=fchng(2476)> с наслаждением <javascript:c_word[2478]=fchng(2478)> врубались <javascript:c_word[2479]=fchng(2479)> в процесс работы. Рассматривали картинки <javascript:c_word[2485]=fchng(2485)>, ими сделанные <javascript:c_word[2488]=fchng(2488)>, избирали <javascript:c_word[2490]=fchng(2490)> понравившиеся, определяли по цветовой композиции рисунка "какое расположение <javascript:c_word[2500]=fchng(2500)> звучало в пьесе", как изменяется <javascript:c_word[2507]=fchng(2507)> краска <javascript:c_word[2508]=fchng(2508)>, когда изменяется <javascript:c_word[2511]=fchng(2511)> расположение <javascript:c_word[2512]=fchng(2512)> музыкального творения <javascript:c_word[2514]=fchng(2514)>. Учащиеся сами пришли к выводу: эмоциональные треволнения <javascript:c_word[2523]=fchng(2523)>, появляющиеся <javascript:c_word[2525]=fchng(2525)> при прослушивании музыкального творения <javascript:c_word[2529]=fchng(2529)>, вызывают разные <javascript:c_word[2532]=fchng(2532)> цветовые интерпретации. Поскольку нас интересовала не невольная <javascript:c_word[2540]=fchng(2540)> реакция деток <javascript:c_word[2542]=fchng(2542)>, а осмысленное <javascript:c_word[2545]=fchng(2545)> и целенаправленное воспринятие <javascript:c_word[2548]=fchng(2548)> музыки, то воспринятие <javascript:c_word[2552]=fchng(2552)> музыки в цвете дозволяло <javascript:c_word[2556]=fchng(2556)> найти <javascript:c_word[2557]=fchng(2557)> ступень <javascript:c_word[2558]=fchng(2558)> осознанности детками <javascript:c_word[2560]=fchng(2560)> необыкновенностей <javascript:c_word[2561]=fchng(2561)> музыки. Цветовые картинки <javascript:c_word[2565]=fchng(2565)> были наружным <javascript:c_word[2567]=fchng(2567)> подтверждением <javascript:c_word[2568]=fchng(2568)> их внутренних переживаний. На начальном шаге <javascript:c_word[2575]=fchng(2575)>, в силу собственной <javascript:c_word[2579]=fchng(2579)> нерешительности <javascript:c_word[2580]=fchng(2580)>, некие <javascript:c_word[2582]=fchng(2582)> детки <javascript:c_word[2583]=fchng(2583)> обнаруживали <javascript:c_word[2584]=fchng(2584)> энтузиазм <javascript:c_word[2585]=fchng(2585)> к работам остальных <javascript:c_word[2588]=fchng(2588)> деток <javascript:c_word[2589]=fchng(2589)>, подражали им, но равномерно <javascript:c_word[2595]=fchng(2595)> их цветовые картинки <javascript:c_word[2598]=fchng(2598)> становились все наиболее <javascript:c_word[2601]=fchng(2601)> дифференцированными
В целом удачливость <javascript:c_word[2606]=fchng(2606)> развития творческих возможностей <javascript:c_word[2609]=fchng(2609)> зависела от такого <javascript:c_word[2612]=fchng(2612)>, в какой-никакой <javascript:c_word[2615]=fchng(2615)> мерке <javascript:c_word[2616]=fchng(2616)> малыш <javascript:c_word[2617]=fchng(2617)> принимает <javascript:c_word[2618]=fchng(2618)>, представляет <javascript:c_word[2620]=fchng(2620)> цвета под воздействием <javascript:c_word[2623]=fchng(2623)> выразительных средств музыки. Для этого на начальном шаге <javascript:c_word[2632]=fchng(2632)> применялось <javascript:c_word[2633]=fchng(2633)> более <javascript:c_word[2634]=fchng(2634)> калоритные <javascript:c_word[2635]=fchng(2635)> картинно-образные музыкальные творения <javascript:c_word[2638]=fchng(2638)>, какие <javascript:c_word[2640]=fchng(2640)> давали различные <javascript:c_word[2642]=fchng(2642)> цветовые ассоциации, появляющиеся <javascript:c_word[2646]=fchng(2646)> при восприятии музыкального творения <javascript:c_word[2650]=fchng(2650)>. Тогда как при слушании музыкальных образчиков <javascript:c_word[2657]=fchng(2657)>, принадлежащих к пляскам <javascript:c_word[2661]=fchng(2661)>, маршам, этюдам, улавливался лишь <javascript:c_word[2668]=fchng(2668)> совместный <javascript:c_word[2669]=fchng(2669)> регистровый или тембровый спектр <javascript:c_word[2673]=fchng(2673)>.
Результаты проявили <javascript:c_word[2677]=fchng(2677)>, что детки <javascript:c_word[2680]=fchng(2680)> воспринимают более <javascript:c_word[2682]=fchng(2682)> ясно <javascript:c_word[2683]=fchng(2683)> программно-изобразительные творения <javascript:c_word[2685]=fchng(2685)>. Это имеет место быть <javascript:c_word[2688]=fchng(2688)> в обилие <javascript:c_word[2690]=fchng(2690)> цветовых ассоциаций, в красочной политре <javascript:c_word[2696]=fchng(2696)> рисунка. Следовательно, удачливость <javascript:c_word[2701]=fchng(2701)> зависит от 2-ух <javascript:c_word[2704]=fchng(2704)> причин <javascript:c_word[2705]=fchng(2705)>: полноценности полимодального восприятия музыки (нужно <javascript:c_word[2712]=fchng(2712)> услыхать <javascript:c_word[2713]=fchng(2713)>, подметить <javascript:c_word[2715]=fchng(2715)> то главное <javascript:c_word[2717]=fchng(2717)> в ней, что позже <javascript:c_word[2722]=fchng(2722)> может существовать <javascript:c_word[2724]=fchng(2724)> выражено в цвете), и творческого воображения.
Тип композиции изменялся <javascript:c_word[2737]=fchng(2737)>, варьировался у всякого <javascript:c_word[2741]=fchng(2741)> малыша <javascript:c_word[2742]=fchng(2742)> в группе в согласовании <javascript:c_word[2746]=fchng(2746)> со звучащей музыкой и в зависимости от личных <javascript:c_word[2754]=fchng(2754)> необыкновенностей <javascript:c_word[2755]=fchng(2755)> и цветовых предпочтений. На наш взор <javascript:c_word[2762]=fchng(2762)>, разрешено <javascript:c_word[2764]=fchng(2764)> ратифицировать <javascript:c_word[2765]=fchng(2765)>, что выявленные композиционные индивидуальности <javascript:c_word[2770]=fchng(2770)> являются обычными <javascript:c_word[2772]=fchng(2772)> для деток <javascript:c_word[2774]=fchng(2774)> предоставленной <javascript:c_word[2775]=fchng(2775)> возрастной группы. Композиционные индивидуальности <javascript:c_word[2780]=fchng(2780)> определяют манера <javascript:c_word[2782]=fchng(2782)> рисования и его изобразительные предпочтения. Но в процессе развития малыша <javascript:c_word[2793]=fchng(2793)> и под действием <javascript:c_word[2796]=fchng(2796)> музыки, у малыша <javascript:c_word[2800]=fchng(2800)>, предпочитающего раньше <javascript:c_word[2803]=fchng(2803)> какое-либо одно композиционное заключение <javascript:c_word[2807]=fchng(2807)>, возникают <javascript:c_word[2809]=fchng(2809)> остальные <javascript:c_word[2810]=fchng(2810)> типы композиций, или картинки <javascript:c_word[2815]=fchng(2815)>. Сравнивая предпочтения меж <javascript:c_word[2819]=fchng(2819)> цветовыми и композиционными чертами <javascript:c_word[2823]=fchng(2823)> у деток <javascript:c_word[2825]=fchng(2825)> младшего школьного возраста, следует подметить <javascript:c_word[2831]=fchng(2831)>, что на начальном шаге <javascript:c_word[2836]=fchng(2836)> предпочтения отдаются определённому цвету, то имеется <javascript:c_word[2843]=fchng(2843)> детки <javascript:c_word[2844]=fchng(2844)> привыкают к комфортному <javascript:c_word[2847]=fchng(2847)> для них варианту построения композиции, в ходе опытно-поисковой работы под действием <javascript:c_word[2859]=fchng(2859)> цветомузыкальной синестезии изменяется <javascript:c_word[2862]=fchng(2862)> цветовая палитра <javascript:c_word[2864]=fchng(2864)>, она делается <javascript:c_word[2867]=fchng(2867)> наиболее <javascript:c_word[2868]=fchng(2868)> состоятельной <javascript:c_word[2869]=fchng(2869)> и различной <javascript:c_word[2871]=fchng(2871)>. Дети младшего школьного возраста не отдают отличие <javascript:c_word[2879]=fchng(2879)> какому-либо цвету. На начальном шаге <javascript:c_word[2885]=fchng(2885)> они используют <javascript:c_word[2887]=fchng(2887)> всеми красками обычного <javascript:c_word[2890]=fchng(2890)> комплекта <javascript:c_word[2891]=fchng(2891)> гуаши. Предпочтение в применении <javascript:c_word[2896]=fchng(2896)> цветов изменяется <javascript:c_word[2898]=fchng(2898)>. Выбор цвета зависит от прослушиваемой музыки.