Материал: Психолого-педагогические основы эстетического воспитания школьников в педагогическом процессе школы

Целью контрольного урока была диагностика уровня определения <javascript:c_word[2914]=fchng(2914)> эмоций <javascript:c_word[2915]=fchng(2915)>, проявленных <javascript:c_word[2917]=fchng(2917)> в творениях <javascript:c_word[2919]=fchng(2919)> художества <javascript:c_word[2920]=fchng(2920)>.

Цель: найти <javascript:c_word[2925]=fchng(2925)> степень <javascript:c_word[2926]=fchng(2926)> сформированности коммуникативного компонента в процессе определения эмоций <javascript:c_word[2933]=fchng(2933)>, проявленных <javascript:c_word[2935]=fchng(2935)> писателями, живописцами <javascript:c_word[2938]=fchng(2938)>, композиторами.

Форма проведения: персональная <javascript:c_word[2946]=fchng(2946)>.

Примерный образный <javascript:c_word[2950]=fchng(2950)> материал:

Зрительный ряд: творения <javascript:c_word[2957]=fchng(2957)> книжной графики - иллюстрации к басням <javascript:c_word[2963]=fchng(2963)> о животных Е.В. Чарушина, Ю.А. Васнецова, А. Дюрера, " Надя Репина, дочь живописца <javascript:c_word[2987]=fchng(2987)> " И.Е. Репин.

Литературный ряд: фрагменты из сказок А.С. Пушкина, Г.Х. Андерсена, стихотворных творений <javascript:c_word[3015]=fchng(3015)> К.И. Чуковского, С.Я. Маршака.

Музыкальный ряд: Адажио Т.А. Альбинони (отрывок <javascript:c_word[3039]=fchng(3039)>), Вальс из оперы "Благородный <javascript:c_word[3046]=fchng(3046)> Онегин" П.И. Чайковского (отрывок <javascript:c_word[3055]=fchng(3055)>), Монтекки и Капулетти из балета "Ромео и Джульетта" С.С. Прокофьев (отрывок <javascript:c_word[3074]=fchng(3074)> первой доли <javascript:c_word[3076]=fchng(3076)>), Фантазия для оркестра "Франческа да Римини" П.И. Чайковский (отрывок <javascript:c_word[3093]=fchng(3093)>), Сюита в старинном манере <javascript:c_word[3099]=fchng(3099)> для скрипки и фортепиано А. Шнитке (дробь <javascript:c_word[3108]=fchng(3108)> "Пастораль)", Сюита "Шехерезада" Н.А. Римского-Корсакова (фрагментпервой доли <javascript:c_word[3125]=fchng(3125)>), "Лиможский базар <javascript:c_word[3130]=fchng(3130)>" из цикла "Картинки с выставки" М.П. Мусоргский.

Методика проведения:

Учащемуся предлагается для рассмотрения 3 репродукции картин живописцев <javascript:c_word[3157]=fchng(3157)> из иллюстраций книжных графиков со последующей <javascript:c_word[3163]=fchng(3163)> аннотацией <javascript:c_word[3164]=fchng(3164)>: "Внимательно осмотри <javascript:c_word[3168]=fchng(3168)> каждую репродукцию с тем, чтоб <javascript:c_word[3174]=fchng(3174)> найти <javascript:c_word[3175]=fchng(3175)>, какие ощущения <javascript:c_word[3178]=fchng(3178)> выразил живописец <javascript:c_word[3180]=fchng(3180)>, с поддержкой <javascript:c_word[3183]=fchng(3183)> каких средств он это сделал". Экспериментатор протоколирует ответы учащегося, а потом <javascript:c_word[3197]=fchng(3197)> дает <javascript:c_word[3198]=fchng(3198)> ему слушать <javascript:c_word[3200]=fchng(3200)> отрывок <javascript:c_word[3201]=fchng(3201)> 3-х <javascript:c_word[3202]=fchng(3202)> литературных творений <javascript:c_word[3204]=fchng(3204)> с подобным <javascript:c_word[3206]=fchng(3206)> поручением <javascript:c_word[3207]=fchng(3207)>: найти <javascript:c_word[3209]=fchng(3209)> какие ощущения <javascript:c_word[3211]=fchng(3211)> обрисовал <javascript:c_word[3212]=fchng(3212)> беллетрист <javascript:c_word[3213]=fchng(3213)> (пиит <javascript:c_word[3215]=fchng(3215)>) и как он это сделал. После исполнения <javascript:c_word[3224]=fchng(3224)> детками <javascript:c_word[3225]=fchng(3225)> данной <javascript:c_word[3226]=fchng(3226)> доли <javascript:c_word[3227]=fchng(3227)> поручения <javascript:c_word[3228]=fchng(3228)> с протоколированием их ответов экспериментатор приступает к заключительной доли <javascript:c_word[3237]=fchng(3237)> диагностического поручения <javascript:c_word[3239]=fchng(3239)>. Он дает <javascript:c_word[3242]=fchng(3242)> учащемуся поочередно <javascript:c_word[3244]=fchng(3244)> выслушать <javascript:c_word[3245]=fchng(3245)> фрагменты 3-х <javascript:c_word[3247]=fchng(3247)> музыкальных творений <javascript:c_word[3249]=fchng(3249)> и найти <javascript:c_word[3251]=fchng(3251)>, какие ощущения <javascript:c_word[3254]=fchng(3254)> выразил автор <javascript:c_word[3256]=fchng(3256)> в каждом из них, какие средства выразительности употреблял <javascript:c_word[3265]=fchng(3265)> при этом. Экспериментатор заносит итоги <javascript:c_word[3272]=fchng(3272)> в таблицу 5, в которой за любой <javascript:c_word[3280]=fchng(3280)> верный <javascript:c_word[3281]=fchng(3281)> протест <javascript:c_word[3282]=fchng(3282)> выставляется 1 балл, а за неверный <javascript:c_word[3289]=fchng(3289)> протест <javascript:c_word[3290]=fchng(3290)> - 0 баллов

Таблица 5

Карточка учета учащегося

Обработка данных и просчитывание <javascript:c_word[3]=fchng(3)> итогов <javascript:c_word[4]=fchng(4)>: Выполнение учащимся предоставленного <javascript:c_word[9]=fchng(9)> поручения <javascript:c_word[10]=fchng(10)> оценивается по последующим <javascript:c_word[13]=fchng(13)> аспектам <javascript:c_word[14]=fchng(14)>:

• адекватность определения эмоций <javascript:c_word[19]=fchng(19)>, проявленных <javascript:c_word[21]=fchng(21)> беллетристом <javascript:c_word[22]=fchng(22)> и стихотворцами <javascript:c_word[24]=fchng(24)>;

• осознание неких <javascript:c_word[28]=fchng(28)> средств, с поддержкой <javascript:c_word[32]=fchng(32)> которых беллетрист <javascript:c_word[34]=fchng(34)> (пиит <javascript:c_word[36]=fchng(36)>) выразил ощущения <javascript:c_word[39]=fchng(39)> в литературном творении <javascript:c_word[42]=fchng(42)>;

• адекватность определения эмоций <javascript:c_word[47]=fchng(47)>, проявленных <javascript:c_word[49]=fchng(49)> живописцами <javascript:c_word[50]=fchng(50)> и графиками

• осознание неких <javascript:c_word[55]=fchng(55)> средств, с поддержкой <javascript:c_word[59]=fchng(59)> которых живописец <javascript:c_word[61]=fchng(61)> выразил ощущения <javascript:c_word[63]=fchng(63)> в творении <javascript:c_word[65]=fchng(65)>;

• адекватность определения эмоций <javascript:c_word[70]=fchng(70)>, проявленных <javascript:c_word[72]=fchng(72)> композитором в собственных <javascript:c_word[75]=fchng(75)> творениях <javascript:c_word[76]=fchng(76)>;

• осознание неких <javascript:c_word[80]=fchng(80)> средств, с поддержкой <javascript:c_word[84]=fchng(84)> которых автор <javascript:c_word[86]=fchng(86)> выразил ощущения <javascript:c_word[88]=fchng(88)> в музыкальном творении <javascript:c_word[91]=fchng(91)>.

Осмысление приобретенных <javascript:c_word[95]=fchng(95)> данных на контрольном шаге <javascript:c_word[99]=fchng(99)> опытно-экспериментальной работы.

Результаты (таблицы 6, рисунок 3) свидетельствуют о росте развития толерантности в художественно-эстетическом образовании младших школьников, принявших роль <javascript:c_word[12]=fchng(12)> в опыте <javascript:c_word[14]=fchng(14)>.

Таблица 6

Показатели констатирующего занятия

КГ ЭГ

Рисунок 3. Диаграмма роста развития толерантности.

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы показал, что на среднем уровне выросло до 44% в контрольной группе и 47% в экспериментальной группе диагностируемых школьников; выросло высоком уровне

Заключение

Удивительно увлекательный <javascript:c_word[1]=fchng(1)> и нескончаемо <javascript:c_word[3]=fchng(3)> полиэдральный <javascript:c_word[4]=fchng(4)> материал представляет нам деяния <javascript:c_word[8]=fchng(8)> эстетической идеи <javascript:c_word[10]=fchng(10)>. Здесь разрешено <javascript:c_word[13]=fchng(13)> отыскать <javascript:c_word[14]=fchng(14)> ценнейшие факты, подтверждающие <javascript:c_word[18]=fchng(18)>, что неувязка <javascript:c_word[21]=fchng(21)> эстетического обучения <javascript:c_word[23]=fchng(23)> не лишь <javascript:c_word[25]=fchng(25)> постоянно <javascript:c_word[26]=fchng(26)> была актуальной, но, проявляясь в разных <javascript:c_word[34]=fchng(34)> формах, этот материал дает вероятность <javascript:c_word[40]=fchng(40)> ощутить <javascript:c_word[41]=fchng(41)> стародавний <javascript:c_word[42]=fchng(42)> розыск <javascript:c_word[43]=fchng(43)> человека, предъявляющего художеству <javascript:c_word[47]=fchng(47)> запросы <javascript:c_word[48]=fchng(48)> современного ему сообщества <javascript:c_word[51]=fchng(51)>: розыск <javascript:c_word[53]=fchng(53)> разъяснения <javascript:c_word[54]=fchng(54)> красивого <javascript:c_word[55]=fchng(55)> (в различные <javascript:c_word[58]=fchng(58)> века - по-всякому <javascript:c_word[61]=fchng(61)>), чувство <javascript:c_word[64]=fchng(64)> его большого <javascript:c_word[66]=fchng(66)> действия <javascript:c_word[67]=fchng(67)> на создание <javascript:c_word[69]=fchng(69)> человека и рвение <javascript:c_word[72]=fchng(72)> открыть <javascript:c_word[73]=fchng(73)>, логически доказать <javascript:c_word[76]=fchng(76)> предпосылки <javascript:c_word[77]=fchng(77)> воспитывающей и преобразующей силы художества <javascript:c_word[82]=fchng(82)>.

Проведённое абстрактное <javascript:c_word[86]=fchng(86)> изучение <javascript:c_word[87]=fchng(87)> показало, что, художество <javascript:c_word[92]=fchng(92)> сформировывает <javascript:c_word[93]=fchng(93)> эмоционально-ценностные и поведенческие реакции младших школьников, они закрепляют социально-нравственный эксперимент <javascript:c_word[104]=fchng(104)> ориентации во почти всех <javascript:c_word[107]=fchng(107)> житейских <javascript:c_word[108]=fchng(108)> сферах, так как художество <javascript:c_word[113]=fchng(113)> отображает <javascript:c_word[114]=fchng(114)> жизнь.

Эстетическое воспитание обязано <javascript:c_word[120]=fchng(120)> существовать <javascript:c_word[121]=fchng(121)> органичной долею <javascript:c_word[123]=fchng(123)> целостной системы обучения <javascript:c_word[126]=fchng(126)> человека. Только она может всколыхнуть <javascript:c_word[132]=fchng(132)> гармонию его развития. Понимание согласии <javascript:c_word[138]=fchng(138)> развития, естественно <javascript:c_word[141]=fchng(141)>, изменяется <javascript:c_word[143]=fchng(143)> от эры <javascript:c_word[145]=fchng(145)> к эре <javascript:c_word[147]=fchng(147)> в зависимости от нрава <javascript:c_word[151]=fchng(151)> сообщества <javascript:c_word[152]=fchng(152)>, желая <javascript:c_word[154]=fchng(154)> совместный <javascript:c_word[155]=fchng(155)> адресок <javascript:c_word[156]=fchng(156)> остается тот же: улучшение <javascript:c_word[161]=fchng(161)> неразрывной связи интеллекта <javascript:c_word[164]=fchng(164)>, эмоций <javascript:c_word[166]=fchng(166)> и тела человека.

Проанализировав существующую литературу и эксперимент <javascript:c_word[176]=fchng(176)> работы учителей по дилемме <javascript:c_word[180]=fchng(180)> изучения <javascript:c_word[181]=fchng(181)>, мы пришли к последующим <javascript:c_word[186]=fchng(186)> выводам:

. Современный степень <javascript:c_word[193]=fchng(193)> развития науки и сообщества <javascript:c_word[197]=fchng(197)> объясняет <javascript:c_word[198]=fchng(198)> надобность <javascript:c_word[199]=fchng(199)> применения <javascript:c_word[200]=fchng(200)> системного подхода к теории и практике обучения, направленного на формирование <javascript:c_word[211]=fchng(211)> эстетических эмоций <javascript:c_word[213]=fchng(213)> и эстетических эталонов <javascript:c_word[216]=fchng(216)> школьников.

. Интеграция - это натуральная <javascript:c_word[225]=fchng(225)> взаимозависимость <javascript:c_word[226]=fchng(226)> наук, учебных дисциплин, разделов, тем различных <javascript:c_word[235]=fchng(235)> учебных предметов на базе <javascript:c_word[239]=fchng(239)> водящих <javascript:c_word[240]=fchng(240)> положений с глубочайшим <javascript:c_word[243]=fchng(243)>, поочередным <javascript:c_word[245]=fchng(245)> и многогранным раскрытием изучаемых действий <javascript:c_word[250]=fchng(250)> и явлений.

. При разработке системы встроенных <javascript:c_word[260]=fchng(260)> уроков учителю нужно <javascript:c_word[263]=fchng(263)> найти <javascript:c_word[264]=fchng(264)> их мишень <javascript:c_word[266]=fchng(266)>, перетряхнуть <javascript:c_word[268]=fchng(268)> оглавление <javascript:c_word[269]=fchng(269)> изучаемого материала, избрать <javascript:c_word[273]=fchng(273)> способы <javascript:c_word[274]=fchng(274)>, средства и формы организации обучения, адекватные установленной <javascript:c_word[283]=fchng(283)> цели, предсказать <javascript:c_word[286]=fchng(286)> итог <javascript:c_word[287]=fchng(287)>.

. Система встроенных <javascript:c_word[293]=fchng(293)> уроков обязана <javascript:c_word[295]=fchng(295)> брать <javascript:c_word[296]=fchng(296)> огромную <javascript:c_word[297]=fchng(297)> дробь <javascript:c_word[298]=fchng(298)> годичный <javascript:c_word[299]=fchng(299)> програмки <javascript:c_word[300]=fchng(300)> учебной дисциплины.

. Многогранное обнаружение <javascript:c_word[308]=fchng(308)> явлений и действий <javascript:c_word[311]=fchng(311)>, изучаемых в изобразительном художестве <javascript:c_word[316]=fchng(316)>, основанное на взаимосвязи гуманитарных и эстетично <javascript:c_word[323]=fchng(323)> - эстетических познаний <javascript:c_word[326]=fchng(326)>, содействует <javascript:c_word[328]=fchng(328)> формированию личности малыша <javascript:c_word[331]=fchng(331)>, умению раздумывать <javascript:c_word[334]=fchng(334)>, ощущать <javascript:c_word[336]=fchng(336)>, сопереживать, содействует <javascript:c_word[340]=fchng(340)> развитию эстетического восприятия, воображения, интереса <javascript:c_word[347]=fchng(347)>, памяти, мышления учащихся.

Эстетическое воспитание играет огромную <javascript:c_word[358]=fchng(358)> роль в развитии личности. Таким образом, целью нашего изучения <javascript:c_word[369]=fchng(369)> было обобщение эксперимента <javascript:c_word[372]=fchng(372)> работы по эстетическому обучению <javascript:c_word[376]=fchng(376)> младших школьников и определение воспитательного потенциала педагогического процесса школы. Результаты опыта <javascript:c_word[388]=fchng(388)> доказали, что оглавление <javascript:c_word[392]=fchng(392)> предметов художественно-эстетического цикла содействуют <javascript:c_word[396]=fchng(396)> эстетическому обучению <javascript:c_word[398]=fchng(398)> личности младших школьников.

Список использованных источников

1.      Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. - 2003. - №6. - С. 57-67.

2.      Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Изд-во полит. лит-ры, 1988. - 178 с.

.        Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. - М. - 1987. - 184 с.

.        Сартр Что такое литература? Слово. Мн. 1999.

.        Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996

.        Красный Ю. Азбука чувств: Программа комплексного эстетического развития дошкольников / Ю.Красный // Искусство в школе. -2003. - №6.- с. 17-29.

.        Джидарьян И.А. Эстетическая потребность / И.А. Джидарьян. - М.: Наука, 1986. - 191 с.

.        Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 1972.

.        Дьюи Д. Психология и педагогика пер. с англ. / Д. Дьюи. - М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

.        Утехина А.Н., Веретенникова Л.К. Педагогические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования. Ижевск: Издательский дом "Удмуртский университет", 2000. - 131 с.

.        Григорович Л.А. Развитие творческого воображения. - М., - 1997. - 175с.

.        Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1977. - 380 с.

.        Запорожец И.Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. М., 1985. - 186 с.

.        Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольника. М., 1998. - 242 с.

.        Давыдова С.Д. Художественно-эстетическое образование младших школьников: Вопросы теории и практики: Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - 305 с.

.        Ражников В.Г. О программе эмоционально-эстетического развития детей "Маленький Эмо" / В.Г. Ражников // Дошкольное воспитание. - 1996. - №9. - с. 58-66.

.        Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Кн. для учителя. 2-е изд-е, доп. и перераб. Мн.: 1985. - 128 с.

.        Ожерельева О.К. Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. / О.К. Ожерельева // Начальная школа. - 2002. - №6. - с. 58-63.

.        Неменский Б.М. Мудрость красоты / Б.М. Неменский. - М.: Искусство, 1987.

.        Утехина А.Н., Зеленина Т.И. Интегративная программа "Лингва". Программа обучения и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ижевск, 2000.

.        Шестакова А.Н. Формирование толерантности на уроках художественно-эстетического цикла.

.        Фокина Т. Программа художественно-эстетического развития дошкольников / Т. Фокина // Дошкольное воспитание. - 1999. - №1. - с. 35-38.

.        Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

.        Выготский Л.С. Мышление и речь / Ред. Г.Н. Шелогурова. М.: Лабиринт, 1996.

.        Бондырева С.К., Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему). - М., 2003.

.        Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для ВУЗов / Е.А. Дубровская, Т.Г. Казакова, Н.Н. Юрина и др.; Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 256 с.