Образовательная модель, лежащая в основе музея «Эксплораториум» сформулирована в программе Фрэнка Оппенгеймера Oppenheimer F. A rationale for a science museum. 1968. P. 207. Цит. по: Allen S., Gutwill J. Designing with multiple interactives: Five common pitfalls // Curator. 2004. Vol. 47. №. 2. P. 200.. Он считал, что через непосредственное взаимодействие с экспонатом посетитель получит навык для понимания окружающего мира, «схватит модель процесса» Ibid.. Интерактивность музейных экспонатов становится главной «точкой входа» для создания условий непосредственного взаимодействия между экспозицией и посетителями.
Интерактивность способствует вовлечению посетителя, лучшему пониманию и запоминанию экспонатов Schneider B., Cheslock N. Measuring results: Gaining insight on behavior change strategies and evaluation methods from environmental education, museum, health and social marketing programs. San Francisco: Coevolution Institute, 2003.. Например, Максвелл и Эванс Maxwell L. E., Evans G. W. Museums as learning settings: The importance of the physical Environment // Journal of Museum Education. 2002. Vol. 27. No. 1. P. 3-7. (Maxwell, Evans) приводят доказательства того, что и дети, и взрослые вспоминают действия, которые они сами совершают, лучше, чем те, которые они наблюдают. Борун и Дритсас Borun M., Dritsas J. Developing family-friendly exhibits // Curator. 1997. Vol. 40. No.3. P. 178-196. (Borun, Dritsas) определили конструктивные особенности интерактивной экспозиции как ключевые компоненты в выставках, которые будут способствовать семейному обучению в научных центрах.
В подглаве «Взаимодействие с экспонатами: интерактивность» я вернусь к теоретической рамке исследований интерактивности. Сейчас важно отметить, что исследователи пространства «Эксплораториума» видят в интерактивности проблему, считают, что в процессе реализации целей музея она создает определенное напряжение. Дело в том, что проектирование экспонатов с высокими уровнем интерактивности может «ошеломить» посетителей и прервать процесс обучения и исследования стрессовой ситуацией или, наоборот, вовлечь в игру, не предполагающую критического мышления, смещая фокус внимания с основного предназначения экспоната Allen S., Gutwill J. Designing with multiple interactives: Five common pitfalls // Curator. 2004. Vol. 47. № 2. P. 200..
Работники и по совместительству исследователи пространства «Эксплораториума» Аллен и Гутвилл утверждают, что Оппенгеймер ориентировался на идеи эмпирической философии Дьюи, но был «хаотичным и непоследовательным» Ibid. в их применении. Поэтому в последнее время дизайнеры музейной экспозиции «Эксплораториума» все больше уделяют внимание образовательной модели Дьюи Kullman K. Perennial Prototypes: Designing Science Exhibits with John Dewey // P. E. Vermaas, S. Vial (eds.). Advancements in the Philosophy of Design, Design Research Foundations. Springer International Publishing AG, 2018. P. 185 - 197..
Модель Дьюи предполагает, что идеальный процесс взаимодействия посетителей с экспонатами описывается через следующую последовательность действий: удивление - исследование - объяснение -встраивание переживаемого опыта и новых знаний в повседневный опыт Ibid.. Однако эта образовательная модель вступает в напряженные отношения с развлекательной составляющей музея: экспонаты должны привлекать внимание посетителей с любым уровнем научных знаний или даже без него. В «Эксплораториуме» это напряжение перерабатывается в дизайне Allen S. Designs for Learning: Studying Science Museum Exhibits That Do More Than Entertain Exploratorium, San Francisco // Science Education. 2004. Vol. 88. No. 1. P. 21. и тщательно регулируется исследованиями опыта посетителей. Яркие и необычные экспонаты должны сначала привлекать внимание посетителей, потом переключить их на описание экспоната, его действия и закона или явления, который экспонат демонстрирует, провоцируя на повторение эксперимента и проведение собственного исследования по сравнению первоначальных впечатлений от экспоната с уже имеющимся опытом.
Как замечают Аллен и Гутвилл Allen S., Gutwill J. Designing with multiple interactives: Five common pitfalls // Curator. 2004. Vol. 47. №. 2. P. 200., именно эта модель лежит в основе выбора естественнонаучных законов или явлений для проектирования экспонатов. В первую очередь для демонстрации выбираются те научные теории, которые легко переводятся в эксперименты и манипуляции с физическим пространством, вовлекая посетителя в «приятное и необременяющее» Ibid. исследование. Таким образом, из экспозиции исключаются процессы, которые требуют запоминания «(например, подробный словарь, количественные соотношения), или все, что требует длинных цепочек умозаключений или напряженного мышления (например, разработка экспериментов для дифференциации конкурирующих моделей, аргументация достоинств двух объяснений)» Ibid..
Через описания и дизайн экспоната артикулируется простой пошаговый цикл исследования: от нового явления к исследованию, объяснению и, наконец, к актуальности. Поэтому для экспликаций выбраны вопросы "Что происходит?" и "Ну и что?", которые вовлекают посетителей через любопытство и ведут шаг за шагом по циклу исследования. С точки зрения исследований образовательных практик и новых педагогических теорий, эта модель опережала свое время. Она является воплощением теории о вовлечении в процесс обучения через последовательную постановку
вопросов problem based learning, популярной в современной педагогики Neo M., Neo K. T. K. Innovative teaching: Using multimedia in a problem-based learning environment // Journal of Educational Technology & Society. 2001. Vol. 4. No. 4. P. 19-31..
В отличие от модели «чистой» передачи информации, такая образовательная практика препятствует складыванию иерархии знаний и простому копированию информации, но вовлекает всех участников в поиск, представляя знание как производимый ресурс. «В то время как во многих музеях все еще доминировали теории обучения, основанные на передаче информации, научные (и детские) музеи приняли эту модель, потому что она стимулировала посетителя выполнять очень активную роль в качестве ученика даже при полном отсутствии опыта в научной деятельности, экспериментируя, выдвигая гипотезы, интерпретируя и делая выводы» Allen S. Designs for Learning: Studying Science Museum Exhibits That Do More Than Entertain Exploratorium, San Francisco // Science Education. 2004. Vol. 88. No. S1. P. 20..
Еще одна проблема проектирования пространства возникает как следствие масштаба «Эксплораториума» как здания и как экспозиции. Программа музея оказывается в результате перенасыщенной для посетителя, а проектировщикам приходится производить такие формы коммуникации, которые бы одновременно отзывались на цели музея и не перегружали бы посетителей. В аппарате музейных исследователей и проектировщиков за этой проблемой закрепился термин «музейная усталость». Поэтому при проектировании экспозиции делается большой акцент на дизайне, ориентированном на пользователя. Чтобы добиться «немедленного восприятия и уменьшить когнитивную перегрузку» Ibid. P. 21., экспонаты проектируют так, чтобы их способ работы был легко схвачен посетителем. Этот эффект достигается посредством схватывания автоматизированных, укоренённых в повседневных практиках действий и способов мышления, таких, как, например, механизм запуска экспоната-эксперимента в виде рычага, который, «как обычно», рассчитан на поворот по часовой стрелке или экспонат, демонстрирующий систему блоков в виде стула, чтобы посетитель сразу понял, что на него нужно сесть, чтобы провести эксперимент. Поскольку исследования музейных и образовательных пространств убедительно доказали, что дизайн объектов влияет на опыт взаимодействующих с ними индивидов Lam A.T., Ma J., Barr C. First-hand, immersive full-body experiences with living cells through interactive museum exhibits // Nat Biotechnol. 2019. Vol. 37. No. 10. P. 1239-1241; Casanova D., Mitchell P. The Cube and the Poppy Flower: Participatory Approaches for Designing Technology-Enhanced Learning Spaces // Journal of Learning Spaces. 2017. Vol. 6. No. 3. P. 1; Parsons Caroline S. “Space and Consequences”: The Influence of the Roundtable Classroom Design on Student Dialogue // Journal of Learning Spaces. 2016. Vol. 5. No. 2. P. 2., у нас есть основания утверждать, что ориентированный на пользователя дизайн в музее «Эксплораториум» продиктован не идеями обобщенного «здравого смысла», а теоретическими исследованиями пространств.
Однако пространственная организация должна выдерживать баланс между легким и «естественным» дизайном, вовлекающим в взаимодействие с экспонатом, и известной мерой сложности, чтобы поддерживать любопытство посетителя и провоцировать его на исследование, для которого предназначен экспонат и сам музей. Чиксентмихайи и Германсон Csikszentmihalyi M., Hermanson K. Intrinsic motivation in museums: Why does one
want to learn? // Falk J. H., Dierking L. D. (Eds.). Public institutions for personal learning: Establishing a research agenda. Washington, DC: American Association of Museums, 1995. P. 67-77. (Csikszentmihalyi, Hermanson) характеризуют идеальное обучение в «Эксплораториуме» как то, в котором создается «состояние потока»: посетители оказываются полностью вовлеченными умом и телом во внутренне мотивированную деятельность. Для создания «состояния потока» как раз необходимо, по мнению Чиксентмихайи и Германсон, выдержать определенный уровень сложности, однако Аллен и Гутвилл добавляют к этому еще и необходимость комфортного контекста Allen S. Designs for Learning: Studying Science Museum Exhibits That Do More Than Entertain Exploratorium, San Francisco // Science Education. 2004. Vol. 88. No. 1. P. 24.: предшествующие исследования показали, что посетители будут отвечать на вызовы, которые предлагает им экспозиция, только в том случае, если они чувствуют себя комфортно и безопасно Allen S. Designs for Learning: Studying Science Museum Exhibits That Do More Than Entertain Exploratorium, San Francisco // Science Education. 2004. Vol. 88. No. 1. P. 23; Hayward D. G., Brydon-Miller M. L. Spatial and conceptual aspects of orientation: Visitor experiences at an outdoor history museum // Journal of Environmental Systems. 1984. Vol. 13. No. 4. P. 317-332.. Таким образом, легкость для восприятия и облегченность дизайна становятся особенно важными качествами для первых стадий образовательного опыта, «точками входа» в процесс исследования, поскольку они помогают поместить посетителей в комфортные условия, в которых им безопасно быть любопытными и проводить эксперименты.
Максвелл и Эванс (Maxwell, Evans) связали физическое окружение и образовательный процесс через психологические реакции, такие как когнитивная усталость, снижение внимания, тревога, и доказали, что интерес к обучению повышается в более спокойных, небольших, лучше дифференцированных пространствах Maxwell L. E., Evans G. W. Museums as learning settings: The importance of the physical Environment // Journal of Museum Education. 2002. Vol. 27. No. 1. P. 3-7.. Эти исследовательские выводы находят выражение в планировке музея «Эксплораториум»: залы в нем разделены на соответствующие каждому разделу науки, представленному в экспонатах, само пространство снабжено зонами отдыха, спроектированными с учетом современных трендов дизайна комфортного пространства. Следуя требованиям комфорта и безопасности, музей представляет ее прежде всего через четкую и легко схватываемую планировку, поэтому система навигации проектируется так, чтобы быть понятной посетителю вне зависимости от его возраста и предшествующего опыта.
Еще одна стратегия музеев-эксплораториумов - создание «уникальной атмосферы с помощью архитектурных и дизайнерских решений» Аналитический отчет по исследованию работы естественно-научных, научно-технических музеев, центров популяризации наук и эксплораториумов // РВК (https://www.rvc.ru/upload/iblock/868/museums_study.pdf). Просмотрено: 10.05.20.. Например, музей «NEMO» в Нидерландах, построенный в виде корабля, или музеи? «CosmoCaixa» в Барселоне, где в архитектуру и планировку комплекса включена экосистема дождевой лес Амазонии, который сам по себе является экспонатом музея, но одновременно и пространством для размещения экспозиции, и местом путешествия. В случае «Эксплораториума» установка на уникальность реализуется через включение оригинального дизайнерского решения: в центре одного из залов расположена мастерская по изготовлению экспонатов (Рис. 1). По мнению Куллман (Kullman) Kullman K. Perennial Prototypes: Designing Science Exhibits with John Dewey // P. E. Vermaas, S. Vial (eds.). Advancements in the Philosophy of Design, Design Research Foundations. Springer International Publishing AG, 2018. P. 185 - 197., это пространство вовлекает посетителей не только в экспозиционную составляющую музея, но и создает новый уровень коммуникации оно стимулирует посетителей исследовать внутреннее устройство музеев, процессы создания и ремонта экспозиции и экспонатов.
Российские музеи-эксплораториумы
Российский контекст современных музеев-эксплораториумов резко отличается от американского, из которого был перенесен формат интерактивного научного центра. Несмотря на эксплицированную историческую отсылку к идеям Перельмана, для которого музей-эксплораториум был дополнительным источником поддержки школьного образования, прямая связь музеев-эксплораториумов с образовательной системой прослеживается только на уровне формирования экскурсий для школьных классов. Несмотря на то, что с 2006 года в стране реализуется утверждённая Правительством комплексная программа «Создание в Российской Федерации технопарков в сфере высоких технологий», которая направлена на поддержку учреждений, популяризирующих науку через интерактивное взаимодействие посетителей с экспонатами-экспериментами, музеи-эксплораториумы не включены в список учреждений, финансируемых по этой программе. Строительство детских технопарков (на 2020 год в Москве их насчитывается уже 18 Собянин: совместные технопарки школ, вузов и предприятий набирают популярность// ТАСС (https://tass.ru/moskva/7711415). Просмотрено: 10.05.20) и политика Министерства науки и высшего образования по распространению технопарков московского образца в регионах Эксперт: технопарки в регионах нужно развивать по примеру Москвы // ТАСС (https://tass.ru/msp/6091121). Просмотрено: 10.05.20. показывает, что сам формат интерактивного научного центра оказывается востребованным и популярным, но на государственном уровне последовательно реализуется отказ грантовой поддержки и сотрудничества с частными музеями-эксплораториумами.