ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
“ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ”»
Факультет гуманитарных наук
Направление подготовки 51.03.01. Культурология
Образовательная программа «Культурология»
Выпускная квалификационная работа
Производство образовательных пространств в российских музеях-эксплораториумах
Прус Ирина Владимировна
Руководитель ВКР
доцент Школы Культурологии, к. филол. н.
Майофис Мария Львовна
Москва, 2020
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
ОБЗОР ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ПОСВЯЩЕННОЙ МУЗЕЯМ-ЭКСПЛОРАТОРИУМАМ. ЦЕЛЬ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАЧИ ВКР
МЕТОДОЛОГИЯ
ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРКИ МУЗЕЕВ
СТРУКТУРА РАБОТЫ
ГЛАВА 1. ПРОСТРАНСТВЕННОЕ ИЗМЕРЕНИЕ В MUSEUM SPACE И LEARNING SPACE STUDIES: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО МУЗЕЕВ-ЭКСПЛОРАТОРИУМОВ: КОНЦЕПЦИЯ И ЕЕ ВОПЛОЩЕНИЕ
«ЭКСПЛОРАТОРИУМ» В САН-ФРАНЦИСКО
РОССИЙСКИЕ МУЗЕИ-ЭКСПЛОРАТОРИУМЫ
«ЭКСПЕРИМЕНТАНИУМ»: МУЗЕЙ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ НАУК ДЛЯ ДЕТЕЙ, МОСКВА
РЕГИОНАЛЬНЫЕ МУЗЕИ: «ФОКУС» В МУРМАНСКЕ, «ЭЙНШТЕЙНИУМ» В КАЛИНИНГРАДЕ И «БЕЗУМНАЯ ЛАБОРАТОРИЯ» В КАЛУГЕ
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ АНТРОПОЛОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ В МУЗЕЯХ-ЭКСПЛОРАТОРИУМАХ «ЭКСПЕРИМЕНТАНИУМ» И «ЖИВЫЕ СИСТЕМЫ»
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ЭКСПОНАТАМИ: ИНТЕРАКТИВНОСТЬ
ЭКСПОЗИЦИОННЫЙ НАРРАТИВ: ПРАКТИКИ ПЕРЕМЕЩЕНИЯ
ПРОСТРАНСТВА СОУЧАСТИЯ: ПАРТИСИПАТОРНЫЕ ПРАКТИКИ
ГЛАВА 4. РЕБЕНОК-ПОСЕТИТЕЛЬ КАК АГЕНТ СОЦИОПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ В МУЗЕЯХ-ЭКСПЛОРАТОРИУМАХ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СПИСОК ИНФОРМАНТОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ГАЙДЫ ИНТЕРВЬЮ99
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ИЛЛЮСТРАЦИИ101
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И КРИТИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ110
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследовательской работы
В современном мире наблюдается рост интереса к изучению связи пространства и образовательных практик. Роль пространственной организации для улучшения школьного и университетского пространства подтверждается множеством государственных и частных инициатив по внедрению инновативного пространства и новыми проектами в дизайне и архитектуре Этой теме была посвящена моя курсовая работа прошлого года. См.: Прус И. Производство образовательных пространств в современных московских школах // (https://drive.google.com/file/d/1EWhKB1KAQXoy_gHKrdybEyqOfbvAxoHw/view?usp=sharing.) Просмотрено: 05.01.20. . Однако исследователи расширили поиск образовательного пространства вне институций, специализацией которых является образование. В работе «Ре-формирование образования: критическая хрестоматия» («Re-Shaping Learning: A Critical Reader») Дэвид Андерсон (David Anderson) говорит о возможности найти «образовательное пространство» не в учебных, но в публичных пространствах, особенно в музее: «…пространственную организацию образовательных локусов, влияющую на образовательные процессы, можно обнаружить и вне школ, университетов, но с ней сталкиваются, меняя ее, утопические представления о музеях, галереях и других публичных институтах» Anderson D. Learning beyond the University: The Utopian Tradition // Re-Shaping Learning: A Critical Reader, UK: SENSE PUBLISHERS, 2011. P. 155..
Музеи науки отличаются от музеев другой специализации тем, что изначально включают в число своих функций не только и не столько коллекционирование, хранение, систематизацию наследия прошлого (иногда эти функции, наоборот, и не предполагаются), но создают пространство экспозиции, нацеленное на образование/обучение Tung-Chung Tsai, Yao-Ming Chu, Tsuey-Ling Wu, Mei-Chen Chang Multi-approach Activity Design and Effects Analysis for Science Museums // International Journal of Innovation in the Digital Economy. 2014. Vol. 5. №. 2. P. 55-64.. Особым типом устройства экспозиционного пространства отличаются музеи-эксплораториумы, получившие свое название от английского слова «exploratorium» («исследовать»). Это места-лаборатории, в которых посетителям предлагается, взаимодействуя с экспозицией, познавать естественнонаучные законы Oppenheimer F. The Exploratorium: A Playful Museum Combines Perception and Art in Science Education // American Journal of Physics. 1972. Vol. 40. №. 978.. Следует отметить, что такой формат пространства и экспозиции часто не признается исследователями как музейный, так как здесь очевиден отказ от важной музейной функции: консервации наследия прошлого В этой работе я не провожу четкого разграничения между «музеем» в традиционном понимании и «эксплораториумом», так как оно не повлияет на исследование взаимодействия посетителей и пространства, которое является ключевым для этой работы..
Музеи-эксплораториумы, или интерактивные научные центры, появились в мировой практике в 60-е гг. ХХ века, в связи с трансформацией системы образования, тенденцией к популяризации достижений науки и демократизацией доступа к информации, в том числе и ресурсам, знакомящим с развитием науки Ogawa R.T., Loomis M., Crain R. Institutional history of an interactive science center: The founding and development of the Exploratorium // Science Education. 2008. Vol. 93. No. 2. P. 270 - 271.. В 1967 открывается первый научный центр «Эксплораториум» (Exploratorium) в Сан-Франциско, а следом за ним «Зал науки им. Лоуренса» (The Lawrence Hall of Science) в Беркли и «Научный центр Онтарио» (The Ontario Science Centre) в Торонто. Эксплораториумам предшествовали европейские «кабинеты чудес», практики использования научных инструментов и приборов для демонстрации научного процесса на курсах экспериментальной философии и национальные музеи, открытые как хранилища машин и научных экспериментов для публичной демонстрации промышленных достижений середины XIX века (среди таких музеев можно назвать национальный технологический музей в Париже, Оксфордский Музей естественной истории, музей науки в Лондоне).
Важный шаг, который сделали создатели эксплораториумов, это смена формата коммуникации с посетителями: вместо того, чтобы просто демонстрировать научные достижения и проводить подконтрольные эксперименты, они проектировали экспонаты, которые поощряли посетителя быть частью научного процесса Hein H. The Exploratorium: The museum as laboratory. Washington, DC: Smithsonian Institution Press.1990. P. 277.. Это изменение отвечало тогдашней политике американского образования Rudolph John L. Scientists in classroom. N.Y.; London: Palgrave, 2011. и тенденции включения научного познания в повседневную жизнь и массовую культуру Ogawa R.T., Loomis M., Crain R. Institutional history of an interactive science center: The founding and development of the Exploratorium // Science Education. 2008. Vol. 93. No. 2. P. 271.. Основатель музея «Эксплораториум» в Сан-Франциско Фрэнк Оппенгеймер считал, что посетители «получат представление о науке и технике, контролируя лабораторное оборудование и наблюдая за его поведением» Oppenheimer, F. A rationale for a science museum.1968. P. 207. Цит по: Allen S., Gutwill J. Designing with multiple interactives: Five common pitfalls // Curator. 2004. Vol. 47. №. 2. P. 200., то есть будут учиться, взаимодействуя с интерактивными экспонатами.
Представители современных российских эксплораториумов единодушны в том, что традиция интерактивных научных центров зародилась на территории России и началась в СССР с инициатив Якова Исидоровича Перельмана, который первым начал использовать экспонаты, демонстрирующие физические явления и вовлекающие аудиторию во взаимодействие, для образовательных целей вне стен школы. Перельман открыл «Дом занимательной науки Перельмана» в 1935 г. в Ленинграде. В 1942 году он умер в Ленинграде от истощения, вызванного блокадным голодом, власти отказались продолжить эту практику, не появилось и новых инициатив организации такого рода музеев. Таким образом, на советском и на раннем постсоветском пространстве музеи-эксплораториумы вообще не были представлены. Первый музей-эксплораториум на территории современной России «Экспериментарий» открылся в 2005 году в Иркутске. В 2010 году появился первый негосударственный проект музея-эксплораториума Музеи? занимательных наук «ЛабиринтУм» (Санкт-Петербург). В 2011 году был открыт московский «Экспериментаниум», который ориентировался на зарубежную практику и модель функционирования музея «Эксплораториум» в Сан-Франциско, и, по словам руководителей нескольких музеев, послужил образцом для региональных музеев, появившихся в 2010-е гг. Сегодня, по данным РВК, музеи-эксплораториумы составляют не более 10 % от числа всех музеев страны Аналитический отчет по исследованию работы естественно-научных, научно-технических музеев, центров популяризации наук и эксплораториумов // РВК (https://www.rvc.ru/upload/iblock/868/museums_study.pdf). Просмотрено: 10.05.20..
Появление эксплораториумов отчетливо встроено в процессы популяризации науки, которые идут с XVII XVIII века, и связывается исследователями popular science с появлением картезианского субъекта, которому свойствен познавательный интерес к окружающему миру Абрамов Р. Н., Кожанов А. А. Концептуализация феномена Popular Science: модели взаимодействия науки, общества и медиа // Sociology of Science and Technology. 2015. Vol. 6. No. 2. P. 46.. В это время появились первые научные журналы, открывались обсерватории, а самым ярким проявлением феномена популяризации науки стал проект «Энциклопедии» Там же. С. 46..
В середине XX века распространение новых медиа и движений за усовершенствование коммуникаций между наукой и общественностью приводят к разнообразию форматов популяризации науки: ученые начинают работать в медиа и писать о науке доступным языком, BBC создает радио- и телевизионные программы, популяризирующие науку. Диалог между научными сотрудниками и непрофессионалами выражается и в создании специальных пространств. Появляются открытые для публики лаборатории, где посетители могли наблюдать за реальной работой исследователей и задавать им вопросы например, Центр Дарвина в Музее естественной истории в Лондоне, а в Центре Даны (Dana Centre) организовывались дискуссии между публикой и учеными.
Интерес к популяризации науки среди детей прослеживается с XVIII - XIX века, пересекается с популяризацией науки среди женщин и связан с распространением передвижных выставок и проведением публичных лекций, которые могли посещать дети в присутствии матерей, а также с появлением популярной и детской литературы Talairach-Vielmas L. Introduction // Talairach-Vielmas L. (ed.) Science in the Nursery: The Popularisation of Science in Britain and France, Cambridge Scholars Publishing, 2011. P. 37.. В это же время появляются первые детские музеи в Бруклине (1899), Бостоне (1913) и Детройте (1917).
В современной культуре детские форматы популяризации приобретают большее разнообразие. Помимо форматов онлайн-курсов, детских научно-популярных журналов, все еще направленных на передачу информации, появляется все больше практик включения детской аудитории в производство знаний. Например, организация многочисленных фестивалей науки, где дети становятся активными участниками научных процессов детский ScienceSlam, «Наука0+» или «Фестиваль увлекательной науки», если говорить про российский контекст, или «Children of Doom», проходящий в Берлине, ежегодный фестиваль науки для детей, организованный в Блумингтоне на базе университета штата Индиана «Indiana University Science Fest». Помимо этого, крупные научные центры, такие как NASA, создают детские программы Yorio K. With Citizen Science Projects, Kids Assist NASA, Build Understanding of Climate Issues // School Library Journal (https://www.slj.com/?detailStory=with-citizen-science-projects-kids-assist-NASA-build-understanding-of-climate-issues) Просмотрено: 10.05.20. как часть движения Citizen Science, где непрофессионалы участвуют в сборе научных данных. По данным Ассоциации детских музеев Официальный сайт Hands On! International Association of Children in Museums
// hands-on-international.net (https://www.hands-on-international.net/about-hands-on/mission-and-goals/) Просмотрено: 09.05.20., за последние 20 лет увеличилось количество музеев, нацеленных на детскую аудиторию и реализующих научно-просветительскую программу через музейную педагогику в основном, это образование, основанное на тактильном взаимодействии с предметами.
Несмотря на то, что музеи занимательных наук, или эксплораториумы, заявляют об отсутствии возрастного ограничения исследователи посетителей отмечают их ориентацию на семейную и детскую аудиторию Например, это отражено в работах: Haywood N., Cairns P. Engagement with an Interactive Museum Exhibit // People and Computers XIX -- The Bigger Picture. P. 113 - 114. Price S., Sakr M., Jewitt C. Exploring Whole-body Interaction and Design for Museums // Interacting with Computers. 2015. P. 1 - 2.; Allen S. Designs for Learning: Studying Science Museum Exhibits That Do More Than Entertain Exploratorium, San Francisco // Science Education. 2004. Vol. 88. No. 1. P. 20., а обоснование проектирочных решений пространства и образовательной программы музеев философией Пиаже (Piaget) и Дьюи (Dewey) напрямую связывает их с определением «детские музеи».
Интерес к изучению популяризации науки и влиянию этого феномена на культурные процессы и на повседневные практики индивидов отмечается среди отечественных и зарубежных исследователей. Они объясняют распространение так называемой «неформальной» (не связанной с школьным преподаванием) популяризации науки преимуществами тем, что она, в сравнении со школьными аналогами, которые определены образовательными стандартами, предполагает большую гибкость Ogawa R.T., Loomis M., Crain R. Institutional history of an interactive science center: The founding and development of the Exploratorium // Science Education. 2008. Vol. 93. No. 2. P. 272 - 273.. Для моей работы особенно важно, что в этих новых исследованиях все чаще демонстрируется интерес к дизайну и пространственной организации мест, в которых проходит научное образование детей, а устройство пространства по степени влияния на образовательный процесс ставится в один ряд с методиками обучения, способами передачи и производства информации Kimble G. Children learning about biodiversity at an environment centre, a museum and at live animal shows // / Studies in Educational Evaluation. 2014. Vol. 41. P. 48..
Эксплораториумы принято считать частью неформального образования. Эти площадки производят другой тип образовательного процесса, который в отличие от традиционных форм школьного и внешкольного образования (кружков, курсов, занятий с частными репетиторами онлайн и оффлайн) предполагает не только циркуляцию информации, но и создание контекста Dierking L. D. The Role of Context in Children's Learning from Objects and Experiences // Perspectives on object-centered learning in museums. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 2002. P. 5 - 6.: пространство, которое выстраивают эксплораторуимы, метафорически отсылает к нескольким типам других, не-музейных пространств прежде всего игровой площадки и лаборатории Hein H. The Exploratorium: The museum as laboratory. Washington, DC: Smithsonian Institution Press.1990. P. 277.. Если контекст игровой площадки более понятен и привычен детям, то контекст лаборатории, в которой дети занимаются наукой самостоятельно, конструируя правила, по которым эта лаборатория существует, оказывается пространством производства нового дискурса и новых практик поведения ребенка.
Именно эта способность к созданию «внемузейного» контекста отчетливо выделяет детские музеи, и, в частности, музеи-эксплораториумы, среди других институтов неформального и формального образования и позволяет им отвечать новым педагогическим концепциям, высвечивая разные модели детских образовательных практик.
Таким образом, если рассматривать музеи-эксплораториумы как часть индустрии популяризации науки и развития внешкольного образования, то обнаруживается, что, изучая пространства таких музеев, можно увидеть, как меняется положение ребенка как агента социальных отношений. Начиная с XVII века, как раз с того периода, когда появились кабинеты чудес и экспериментальная наука, как пишет Арьес, детство в высших слоях стало восприниматься как особый период жизни, со свойственными ему практиками, материальной средой и средствами репрезентации Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке. Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 1999. С. 136.. В XVIII веке ребенок уже понимался как радикальная оппозиция взрослому Дуденкова И. «Детский вопрос» в социологии: между нормативностью и автономией // Социология власти. 2014. № 3. С. 47- 49., как не наделенный субъектностью индивид, который является лишь ступенью к развитию воспринимающего и познающего этот мир рационального субъекта Там же. С. 50.. Сейчас пространственная организация детских музеев-эксплораториумов и тенденции к популяризации науки, ориентированной на детей, свидетельствуют о повороте к новой социологии детства не только в академических работах, но и в массовых культурных практиках.