Обзор исследовательской литературы, посвященной музеям-эксплораториумам. Цель, исследовательские вопросы и задачи ВКР
Чтобы понять, как исследовать социопространственные отношения, возникающие внутри музеев-эксплораториумов, необходимо разобраться в особенностях функционирования такого вида музея. Далее я попытаюсь дать краткий обзор исследовательских работ, посвященных выявлению особенностей функционирования эксплораториумов и их пространств как мест реализации процесса образования. Эта часть поможет мне понять, какие аналитические подходы применяются при анализе музеев-эксплораториумов, какие выводы уже сделаны, какие противоречия еще необходимо разъяснить и какие лакуны заполнить. Этот обзор поможет сформировать векторы моего собственного исследования, конкретизируя вопросы, которые я задаю пространству, его пользователям и проектировщикам.
В исследованиях, посвященных посетителям научных музеев, эти институты понимаются как агенты экономики переживаний Dieck M. C., Hyungsoo T. J., Rauschnabel P. A. Determining visitor engagement through augmented reality at science festivals: An experience economy perspective // Computers in Human Behavior. 2018. Vol. 82. P. 46 - 47.. В рамках этой теории, разработанной Пейном и Гилмором (Pine, Gilmore), опыт (experience) становится товаром Pine B. J., Gilmore J. H. The experience economy: past, present and future // Sundbo J., Sundbo S. (eds.), Handbook on the Experience Economy, 2013. P. 21 - 22., а проектировщики музеев конкурируют за внимание посетителя с развлекательными институтами, что вынуждает их адаптировать свою пространственную организацию под новые запросы и ожидания потребителей Mossberg L. Creating experiences - from OK to WOW Studentlitteratur AB. Цит. по: Selvadurai V. Rosenstand C. A. A Heuristic for Improving Transmedia Exhibition Experience // The Design Journal. 2017. Vol. 20. №. 1. P.1.. Такой подход дает возможность продемонстрировать, как производство отношений в музее перефокусируется с работы с пассивно воспринимающей аудиторией на активное включение пользователей в функционирование музея и экспозиции. Согласно сторонникам теории «экономики переживаний», эти изменения порождают две новые тенденции в проектировании музейного пространства: распространение мультимедийных программ и политики включения пользователя в практики соучастия в пространстве музея Opperman R., Specht M. A nomadic Information System for Adaptive Exhibition Guidance // Archives and Museum Informatics. 1999. Vol. 13. №. 2. P. 127-138. Цит. по: Selvadurai V. Rosenstand C. A. A Heuristic for Improving Transmedia Exhibition Experience // The Design Journal. 2017. Vol. 20. №. 1. P.2..
Поиск новых форматов взаимодействия с посетителями для научно-технических, естественнонаучных музеев привел к распространению интерактивных экспозиций, основная особенность которых производство нового образовательного опыта через инициирование телесного переживания Hall S. Creating Strong Cross Media Concepts for Museum Exhibitions // Cross Media Interaction Design, Department of informatics. UMEA? University. 2013. P. 2 - 3. . Такой тип воздействия и является наиболее проблемным вопросом для исследователей музея, музейного пространства и его образовательного компонента. Нина Саймон (Simon) утверждает Simon N. The Participatory Museum // The Participatory Museum A Book By Nina Simon (http://www.participatorymuseum.org). Просмотрено: 05.01.2020., что современные методы проектирования делают мощный акцент на практиках телесного соучастия как образовательном элементе музейного пространства, анализируя «Эксплораториум» в Сан-Франциско. Ким и Хонг (Kim, Hong), а также Пардо (Pardo) Kim J. H., Hong J. Y. Analysis of Trans-media Storytelling Strategies // International Journal of Multimedia and Ubiquitous Engineering. 2013. Vol. 8. No. 3. P. 123 - 128; Pardo F. New media and transmedia for documentary storytelling: a comprehensive approach. Montana State University, 2011. P. 25 - 33. , сосредотачиваются на плюсах и минусах такого проектирования в выставочном контексте, и на основе исследований поведения посетителей разрабатывают предложения по улучшению проектов музейных пространств.
Большой блок исследований посвящен определению образовательной эффективности интерактивных экспозиций в музейном пространстве. Авторы этих работ сталкиваются с проблемой выработки методологии анализа соотношения спроектированных пространственных решений и поведения посетителей, а значит, оценки реализации образовательных практик в музеях Haywood N., Cairns P. Engagement with an Interactive Museum Exhibit // People and Computers XIX -- The Bigger Picture. P. 113 - 114. . Одним из перспективных направлений в этом поле становится анализ социопространственных отношений между посетителями и экспонатами, то есть исследования взаимодействия пространства и субъекта Bligh B., Pearshouse I., Bodding A. Re-Shaping Learning: A Critical Reader, UK: SENSE PUBLISHERS, 2011. P. Xii.. По мнению Сью Аллен и Джошуа Гутвилл (Allen, Gutwill) Allen S., Gutwill J. Designing with multiple interactives: Five common pitfalls // Curator. 2004. Vol. 47. №. 2. P. 200., которые были включены в проектирование «Эксплораториума» в Сан-Франциско, а затем и исследовали его, такие отношения строятся через взаимовлияние действий, где посетитель-ребенок (фокус исследований был направлен на детскую аудиторию) воздействует на экспонат и экспонат каким-то образом реагирует и влияет на опыт посетителя.
Идея образовательной эффективности интерактивных экспозиций подкрепляется философией эмпирического образования Allen S., Gutwill J. Designing with multiple interactives: Five common pitfalls // Curator. 2004. Vol. 47. №. 2. P. 200.. Сью Аллен и Джошуа Гутвилл полагают, что интерактивность как образовательный механизм перекликается с философией Дьюи и Пиаже, так как позволяет субъектам перестраивать знания, которые они в готовом виде получают в теоретических суждениях и концептах, в практике переживания нового телесного опыта в физическом мире Ibid. , а это и представляет собой настоящую цель процесса образования.
Эти идеи легли в основу проектирования интерактивных экспозиций в музеях-эксплораториумах. Опубликованные исследования в большинстве подтверждают более активный отклик на содержательную часть выставок у посетителей, а значит, и то, что эксплораториумы успешно реализуют свою образовательную миссию Schneider B., Cheslock N. Measuring Results: Gaining insight on behavior change strategies and evaluation methods from environmental education, museum, health and social marketing programs. San Francisco, CA: Coevolution Institute, 2003.. Исследователи Хайн и Хилд (Hein, Heald) Davidson B., Heald C. L., Hein G. E. Increased exhibit accessibility through multisensory interaction // Hooper-Greenhill E. (ed.) The Educational Role of the Museum. London: Routledge, 1994. P. 223 - 226. обнаружили, что включение мультисенсорных интерактивных компонентов привело к увеличению времени пребывания детей около экспонатов и повысило их осведомленность о содержании экспозиции.
Исследователи детских музеев Hacketta A., Procter L., Kummerfeld R. Exploring abstract, physical, social and embodied space: developing an approach for analysing museum spaces for young children // Children's Geographies. 2018. Vol. 16. No. 5. P. 489-490., к которым можно отнести и эксплораториумы, указывают на то, что получение опыта взаимодействия с пространством открывает для детей один из важных аспектов современной повседневности. Авторы работ ссылаются здесь на идеи Анри Лефевра и Эдварда Соджи Лефевр А. Производство пространства. М.: Strelka Press. 2015. С. 47.; Soja E. Thirdspace: Journeys to Los Angeles and Other Real-and-Imagined Places. Cambridge, MA: Blackwell. 1996. P. 27 - 47. о понимании социального пространства.
Исследования российских музеев-эксплораториумов через оптику образовательных практик и их пространственной составляющей практически не представлены в русскоязычной академической среде, что может объясняться неразвитостью русскоязычных learning space studies и довольно распространенным взглядом на такие музеи как на исключительно развлекательные площадки И5, И16 и И17, сопровождающие детей, в интервью сомневаются в образовательном потенциале музея «Экспериментаниум». .
Моя работа отвечает основным тенденциям современных исследований музеев-эксплораториумов. Она тоже основана на анализе взаимодействия посетителей и музейного пространства. Однако я несколько усложняю задачу, соединяя исследования образовательных пространств (learning space), музейного пространства, интерактивности и новое понимание ребенка как агента социальных отношений, т.е. обращаюсь к традиции исследований субъектности (agency) ребенка. Цель моей работы: описать и проанализировать систему отношений между уровнем концептуального замысла музея и экспозиции, организацией физического пространства экспозиции и реальными практиками поведения посетителей в современном пространстве музеев-эксплораториумов. Для этого я ставлю перед собой вопросы, направленные на уже существующие исследования, с целью структурировать знание и сформулировать тезисы для своей работы:
как проблема и тема образования приобрели пространственное измерение в музеях науки?
какие тенденции музейной архитектуры, планировки и дизайна анализируют и фиксируют исследования learning space и museum space и какие выводы о трансформации практик пользования пространством музея они делают?
И вопросы, помогающие простроить выводы, исходя из материалов моего собственного исследования:
как решения, принятые на уровне организации физического пространства конкретных музеев-эксплораториумов Москвы, Мурманска, Калининграда, Калуги, политический контекст и внутренние правила музейной среды влияют на повседневные практики детей-посетителей этих музеев?
есть ли разрыв между замыслом и физическим воплощением образовательного пространства российских музеев-эксплораториумов?
как соотносится производство пространств в современных музеях-эксплораториумах с новым пониманием статуса ребенка как активного субъекта, агента образовательного процесса?
есть ли разница между пространственной организацией и реализацией субъектности ребенка-посетителя в московских и региональных музеях?
Для ответа на эти вопросы необходимо будет:
1) Проанализировать понятие «пространство» в ключевых работах исследований learning space и museum space и посмотреть, какой интерпретации пространства придерживаются авторы этих исследований и проектов переустройства образовательной среды внутри музеев.
2) Выделить основные тенденции в проектировании пространств музеев-эксплораториумов, их дизайне и смысловом оформлении, зафиксированные в западных и российских исследованиях learning space и museum space.
3) Провести антропологическое наблюдение в московских музеях, зафиксировать в полевом дневнике практики использования пространства, реализуемые там детьми.
4) Проанализировать полученные данные, выделить среди пространств музея те, которые обладают наибольшим инновативным потенциалом, и специфические практики детей, реализуемые в таких пространствах; подключить к анализу методологии пространственного поворота, исследовании? learning space и museum space.
5) Провести полуструктурированные интервью с персоналом музеев (с смотрителями, экскурсоводами, авторами экспозиций) и прояснить их концептуализацию функционирования музея.
6) Провести полуструктурированные интервью с посетителями и выделить их особенности восприятия режимов взаимодействия с музейным пространством.
7) Провести сопоставительный анализ материалов антропологического наблюдения и полуструктурированных интервью и сконструировать модель социопространственных отношений в конкретных музеях-эксплораториумах и их связь с мировыми тенденциями проектирования музейной среды.
Методология
Моя работа основана на сопоставительном анализе антропологического наблюдения, проведенного в музеях-эксплораториумах, и интервью с посетителями и персоналом. Идеи, положенные в основу проектирования интерактивных экспозиций, перекликаются с современными выводами исследований пространственного поворота: взаимовлияние субъектов, посетителей музейного пространства, и пространственной организации говорит о релевантности применения методологии авторов пространственного поворота в этом исследовании. Эта методология является ключевой для исследователей образовательных пространств Melhuish С. Methods For Understanding The Relationships Between Learning And Space// Re-Shaping Learning: A Critical Reader, UK: SENSE PUBLISHERS, 2011. P. 24.
, частично применяется в исследованиях музейного пространства и позволяет посмотреть на реализацию социопространственных отношений как на результат сложных взаимодействий между наличным физическим пространством, замыслом производителей этого пространства, заложенном на этапе проектирования, посетителями и их восприятием этого пространства, и ближайшими контекстами. Поэтому я опираюсь на методологию, описанную Анри Лефевром в работе «Производство пространства»: триединое понимание пространства как совокупности пространственных практик, репрезентации пространства и пространства репрезентаций Лефевр А. Производство пространства. М.: Strelka Press. 2015. С. 47. .
Уровень пространственных репрезентаций, то есть пространства, воспринимаемого субъектами, которые этим пространством пользуются, я буду анализировать через интервью с посетителями музеев-эксплораториумов. Как пишут К. Милхуиш, Б. Блай и И. Пиэрсхаус (Melhuish, Bligh, Pearshouse), чтобы понять связь между образовательными практиками и пространством, необходимо обратиться к конкретному опыту участников социопространственных отношений Bligh B., Pearshouse I. Doing Learning Space Evaluations // Re-Shaping Learning: A Critical Reader, UK: SENSE PUBLISHERS, 2011. P. 6 - 15; Melhuish С. Methods For Understanding The Relationships Between Learning And Space// Re-Shaping Learning: A Critical Reader, UK: SENSE PUBLISHERS, 2011. P. 19.: я попытаюсь выявить, существуют ли общие модели и определения, которые дают посетители и персонал музеев, рассказывая о своем опыте и впечатлениях. Интервью как метод сбора материала для анализа функционирования отношений между посетителями и естественнонаучной экспозиций применялись в работе Хейвуд Н. и Кайрнс П. «Взаимодействие с интерактивной музейной выставкой» (Haywood N., Cairns P. Engagement with an Interactive Museum Exhibit). Полуструктурированные интервью помогут выявить уровень прямого взаимодействия и степень рефлексируемости практик поведения. Нарративы, которые выстроят интервьюируемые, дадут ключ к интерпретациям их взаимодействия с пространством музеев.
Я буду ориентироваться на методологию проведения интервью с детьми. Ее сформулировали исследователи посетителей детского возраста в музейных пространствах с интерактивными экспозициями. Линн Д. Диркин (Dierking) в работе «Роль контекста в детском познании через объекты и опыты» («The Role of Context in Children's Learning from Objects and Experiences») выделяет три тематических блока вопросов, которые дают материал для анализа познавательного процесса у детей-посетителей музеев Dierking L. D. The Role of Context in Children's Learning from Objects and Experiences // Perspectives on object-centered learning in museums. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 2002. P. 5 - 6. : 1) персональный опыт, включающий в себя мотивацию, эмоциональный отклик, личный интерес, отношение к пространству и условиям, в котором происходит взаимодействие с экспозицией, правила взаимодействия и как они их распознают; 2) социальные отношения: вопросы, уточняющие взаимодействие детей с другими посетителями детского возраста, с родителями, персоналом музея; 3) взаимодействие с физическим пространством и опыт переживания определенных звуков, запахов, форм и архитектуры.