Образовательная система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением слуха основана на взаимодействии узких специалистов (психолога, дефектолога, сурдопедагога, логопеда, музыкального руководителя, преподавателя по изобразительной деятельности, инструктора по физической культуре и воспитателя).
Структура образовательного процесса в массовых общеобразовательных группах и для детей с нарушениями слуха в течение дня состоит из трех блоков:
1. Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов) включает:
· совместную деятельность с ребенком;
· свободную самостоятельную деятельность детей.
2. Второй блок (продолжительность с 9.00 до 11.00 часов) представляет собой организованное обучение в форме занятий. (Непосредственная образовательная деятельность, которую организуют воспитатели, дефектолог, логопед, психолог, музыкальные работники, педагоги по физическому воспитанию и изобразительной деятельности)
3. Третий блок (продолжительность с 15.30 до 19.00 часов):
· коррекционные, развивающие и дополнительные подгрупповые занятия;
· самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с воспитателем.
Обучение и воспитание согласно составленной программе рассчитано на пятидневную рабочую неделю. Продолжительность учебного года - с 1 сентября по 15 июня. Диагностика проводиться 2 раза в год: с 1 по 15 сентября и с 12 по 20 мая. Используется специальный дидактический материал, и заполняют таблицы, разработанные в рамках «Рабочей Программы»
Фронтальные фонетические занятия предусматривают усвоение произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи. Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение речевой практики детей в процессе ознакомления с окружающим миром. Это дает возможность осуществлять коррекционную направленность обучения, предоставить ребенку благоприятные условия для овладения родным языком в индивидуальных и коллективных ситуациях общения. На фронтальных занятиях организуются совместные игры дошкольников, обеспечивающие межличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи.
Главной формой развития слухового восприятия и формирования произношения является формирование у детей с нарушениями слуха навыков восприятия (на слухо-зрительной, слуховой основе) и воспроизведения устной речи. В процессе работы формируется и развивается и речевой слух, и восприятие детьми неречевых звучаний. Коррекционная работа по развитию остаточного слуха и обучению произношению направлена на овладение устной речью как средством общения, и проводится с использованием индивидуальных слуховых аппаратов.
Основные задачи по развитию слухового восприятия у дошкольников с нарушением слуха - это формирование и совершенствование слуховой функции; обогащение представлений о мире неречевых звуков; обучение произношению - формирование у детей внятной, членораздельной, естественной речи. Для создания коррекционно-развивающей среды педагогами адаптированы актуальные методики:
· метод «синквейн» - способствующий расширению словарного запаса и развитию связной речи;
· метод «мнемотехника», облегчающий процесс рассказывания;
· «графические символы» способствующие быстрому запоминанию больших стихотворений и другие современные методы обучения.
Успех работы по развитию слухового
восприятия и формирования произношения определяется качеством речи взрослых,
которые являются для детей образцом подражания. В своей деятельности
коррекционные педагоги используют элементы здоровьесберегающей технологии:
режим смены динамических поз, схемы зрительных траекторий, зрительно -
пространственная активность детей, «технология раскрепощенного развития».
Выводы по главе
). Дети с ОВЗ - это дети имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии, подтвержденные ПМПК. Их жизнь, характеризуется каким - либо ограничением или отсутствием способности самостоятельно существовать. Дети с ОВЗ по структурным признакам не однозначны, больший процент среди них это дети с нарушениями слуха.
). Дети с ОВЗ имеют особые потребности, связанные с их отклонениями в развитии, точнее требуют различного подхода, методических направлений работы, нуждаются в качественной индивидуализации обучения и воспитания, которая отражала бы нацеленность воспитательно-образовательного процесса на личностное развитие и интересы ребенка, ориентированные на его индивидуальные способности и особенности здоровья. Наравне со всеми дети с нарушениями слуха имеют потребности в любви, заботе, понимании. Они могут обучаться и воспитываться совместно с другими детьми.
). Использование продуктивно -
деятельностного подхода, для повышения качества коррекционного процесса
педагога, совместно с воспитателями изготавливают авторские методические
пособия: настенное панно, многофункциональная ширма, кукольные персонажи для
формирования правильной артикуляции, дидактические игры, направленные на
постановку и автоматизацию звуков.
2. Организация содержания диагностической
программы по выявлению и изучению детей с нарушениями слуха
2.1 Характеристика
детей с нарушениями слуха, воспитанников ДОО
Опытно-поисковая работа проводилась на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы "Школа № 1747" (далее ГБОУ ДО) с сентября 2016г. по апрель 2017г.
Дошкольная общеобразовательная организация - обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а так же присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 до 7 лет. Создает условия для реализации гарантированного всем категориям гражданам Российской Федерации право на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Образовательная программа Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы "Школа № 1747" Дошкольного отделения - это нормативно-управленческий документ, опеределяющий целевые ориентиры, специфику развития содержания образования и организации образовательного процесса, его ресурсное обеспечение (материально-техническое, программно- методическое, медико-социальные условия пребывания детей в детском саду), разработанный с учетом потребностей воспитанников детского сада и их родителей.
Образовательная программа дошкольного образования разработана во исполнение и в соответствие с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в дошкольной образовательной организации. Разработана «Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ» - часть адаптивной образовательной программы», направлена:
1) обеспечение коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
3) создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми. Для детей с ОВЗ, созданы индивидуально ориентированные коррекционные мероприятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей.
Деятельность ГБОУ ДО № 1747 направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком периода дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических функций и физических качеств в соответствии с возрастом, индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в обществе.
В детском саду функционируют 6 групп с 12 часовым пребыванием. Детьми дошкольное учреждение укомплектовано на 100%. Сегодня ДОО посещают семь детей с ОВЗ дошкольного возраста. Дети этой группы имеют один основной диагноз - нарушение слуха.
Дети, принявшие участие в исследовании имеют различные сочетанные патологии. Стоит заметить, что ввиду ряда причин, а именно снижение уровня жизни, отягощенное состоянием кризиса города; отрицательным влиянием экологических факторов в городе и районе увеличилось количество детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Доказательство тому: в 2009 ГБОУ ДО № 1747 посещал один ребенок с ОВЗ; в 2010 году таких детей не было совсем, в 2014 -2 ребенка; в 2015 - 3 ребенка с ОВЗ; в 2016 - 7 детей с ОВЗ. У них имеются хронические соматические заболевания, заболевания органического поражения центральной нервной системы или влияние социальных факторов. Характерные особенности нервно - психического развития детей с ОВЗ, зависимости от структуры дефекта по патогенетическому принципу, принявших участие в эмпирическом исследовании представлены в Таблице 3.
ПМПК определяет статус ребенка с ОВЗ, индивидуальную программу коррекционной помощи для данного ребенка. До недавнего времени такое практиковалось только для школ. Сегодня применяется и для дошкольных организаций. Дети с нарушениями слуха принимаются в ГБОУ ДО № 1747 с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения ПМПК.
В исследовательской работе приняли участие: 4 воспитателя, 1 музыкальный руководитель, педагог - психолог, дефектолог-сурдопедагог, педагог - логопед и 1 инструктор физической культуре, 14 детей 4-5 летнего возраста с физическим и нервно - психическим развитием в соответствии с возрастными особенностями и 7 детей этого же возраста, но имеющие в анамнезе основное заболевание - нарушение слуха.
Группу детей с ОВЗ составили 3 ребенка в возрасте от 4 до 5 лет из группы № 3, и 4 ребенка из группы № 4. Эти дети вошли в состав экспериментальной группы (далее ЭГ). Группу детей с нормальным развитием составили 14 детей в возрасте от 4 до 5 лет, также воспитанники детского сада, посещающие группы для детей среднего возраста № 3 и № 4. Эти дети вошли в состав контрольной группы (далее КГ). Дети, принявшие участие в исследовании одного возраста. Все дети живут с родителями. Социальные условия не у всех семей одинаковые. Некоторые дети социально незащищенные, например, пьющие родители. Многие дети посещают развивающие занятия вне детского сада. Некоторые ходят в различные секции дополнительного образования: такие как - школа художественного искусства, музыкальная школа, спортивные секции, школа танца и т.д.
В детском саду находятся в одновозрастных группах, у детей по два воспитателя, одному помощнику воспитателя. Дети занимаются у одних и тех же педагогов дошкольного образования, принимают участие в мероприятиях детского сада.
Общие сведения и характерные особенности развития детей с ОВЗ, в зависимости от структуры дефекта по патогенетическому принципу, принявших участие в эмпирическом исследовании, и их возраст представлены в Таблице 2.
нарушение слух инклюзия дошкольник
Таблица 2 Сведения о детях с нарушениями слуха
|
№ п / п |
Имя, фами лия |
Возр аст |
Характ ери стика семьи |
Диагноз |
Развитие слухового восприятия |
Характери стика речи ребенка |
Характерис тика развития зависимост и от структуры заболевания |
|
1 |
Матв ей. К. м |
5лет 2 мес. |
Полная , оба родите ля работа ют |
Минима льные нарушен ия слуха, 1 степень тугоухо сти |
Слышит голос разговорной громкости на расстоянии не менее 4-6 м., а шепот - от ушной раковины до 2-4 м. При аудиометриче ском исследовании отмечается снижение слуха до 25 дБ при полном диапазоне воспринимаем ых частот. |
нарушения речевого развития |
наблюдают ся нарушения общения с окружающи ми |
|
2 |
Мир осла в.С м |
4 г 8 мес. |
Полная , оба родите ля работа |
Минима льные нарушен ия слуха, |
Слышит голос разговорной громкости на расстоянии не менее 4-6 м., а |
особеннос ти речевого развития (фонетиче |
Ребенок имеет затруднения вербального общения (в |
|
|
|
|
ют |
1 степень тугоухо сти |
шепот - от ушной раковины до 2-4 м.. При аудиометриче ском исследовании отмечается снижение слуха до 25 дБ при полном диапазоне воспринимаем ых частот. |
ского, лексическо го, грамматич еского уровней языка |
восприятии и продуциров ании речи) |
|
3 |
Влад исла в.С м |
4г 8мес . |
Полная , оба родите ля работа ют |
Кохлеар ная имплант ация |
Ребенку сложно разбирать речь, даже если она достаточно громкая. Есть проблемы с нахождением источника звука и с распознавание м звуков в фоновом шуме. |
Наблюдаю тся нарушения речи |
Имеет врожденну ю сенсоневрал ьную тугоухость 4 степени. |
|
4 |
Ксен ия.К. д |
4год а 11 мес. |
Полная , оба родите ля работа ют |
Тугоухо сть I й степени |
На аудиограмме нарушения в пределах 26−40 дБ Ребенок слышит разговорную речь с расстояния 4- 6м, шепотную речь - с расстояния 1- 3м; не |
Наблюдаю тся нарушения речи |
наблюдают ся нарушения общения с окружающи ми |
|
|
|
|
|
|
различает речь на фоне постороннего шума, удаленную речь; |
|
|
|
5 |
Арсе ний. Ш. м |
4год а 10 мес. |
Полная , оба родите ля работа ют |
тугоухо сть II степени |
На аудиограмме нарушения в диапазоне 41−55 дБ Ребенок различает разговорную речь только с расстояния 2- 4 м, шепотную речь - с расстояния 1 м; |
Наблюдаю тся нарушения речи |
наблюдают ся нарушения общения с окружающи ми |
|
6 |
Маш а.Н. д. |
4год а 6 мес. |
Полная , оба родите ля работа ют |
Снижение тонального слуха на уровне 75-85 дБ при частотном его диапазоне до 4000-8000 Гц. |
Наблюдаю тся нарушения речи |
Имеются физические признаки нарушений: дыхание через рот, кашель, появляются такие заболевания как серозный средний отит, аденоидаль ная гипертрофи я. |
|
|
7 |
Ника .Л. д. |
4год а 9 мес. |
Полная , оба родите |
тугоухо сть 2 степени |
При аудиометриче ском |
Речь у ребенка неблагозву |
Девочка неуверенна я боязливая, |
|
|
|
|
ля работа ют |
|
исследовании слуха отмечается его снижение на уровне 85-100 дБ при диапазоне воспринимаем ых частот до 2000-8000 Гц. |
чна, монотонна , в ней нет модуляций , она скандиров ана, ставит неправиль но ударения, не может контролир овать громкость речи (изменени я тональност и). |
плохо вступает в контакт с сверстника ми и взрослыми. Часто и длительно не посещает ДС, недостаточн о самостоятел ьная, не развиты двигательн ые умения, мелкая моторика. Наблюдаетс я нехарактерн ая мимика. |
Диагностическая программа по определению речевого уровня развития дошкольников составлена на основе методических разработок Безруковой О.А. и предлагается в адаптированном варианте.
Собственно языковое тестирование целесообразно предварить небольшим собеседованием, для того чтобы убедиться, не являются ли возможные ошибки в речи лишь следствием обедненного представления об окружающем мире.
ВОПРОСЫ:
Как тебя зовут? Сколько тебе лет? В каком городе ты сейчас живешь? В какие дни недели мы отдыхаем? Какие звери живут в лесу? (3-5 слов) Кого поздравляют 8-го марта? С каким праздником нас поздравляет Дед Мороз? Когда перелетные птицы улетают на юг? На каком этаже ты живешь? Что нужно делать, если ты собрался переходить улицу, но горит желтый свет светофора? Какой сейчас месяц? Какие ты знаешь сказки?(2-3 сказки)
ОЦЕНКА: адекватный ответ - 1 балл, неадекватный - 0 баллов.
Максимальное количество баллов - 12.
Блок I
Основная цель тестовых заданий этого блока заключается в определении уровня сформированности лексической системности, которая оценивается по двум основным параметрам: объему словаря и многообразию связей (смысловых и формальных) между лексическими единицами.
Задание 1.
Назови то, что ты видишь на рисунках. Рисунки:
А. скворечник, люстра, гнездо, гиря, кувшин, клещи, портфель
Б. клен, рябина, колокольчики, одуванчик, дуб, ромашка, ландыш. В.синица, снегирь, ласточка, индюк, дятел, носорог, бегемот, рысь. Г. смородина, вишня, малина, редис, баклажаны, свекла, кабачок. Д. кепка, панама, комбинезон, пиджак, галстук, туфли, сандалии.
ОЦЕНКА: правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 36.
Задание 2.
Рассмотри рисунки и скажи, для чего нужен каждый из этих предметов. Рисунки: холодильник, хлебница, отвертка, кормушка, сети, половник, носилки (лист 5-6).
ОЦЕНКА: адекватный ответ - 1 балл, неадекватный - 0 баллов Максимальное количество баллов - 7.
Блок II
Основная цель тестовых заданий этого блока заключается в определении уровня грамматической компетенции. Основным критерием оценки грамматической компетенции является сформированность словоизменительных и словообразовательных навыков и умений.
Задание 3. Ответь на вопросы.
Какой мяч мы называем футбольным?
Какую бочку мы называем дубовой? Какую змею мы называем ядовитой? Какую ветку мы называем сосновой? Какие лыжи мы называем горными?
Какие очки мы называем солнцезащитными? Какую машину мы называем снегоуборочной?
ОЦЕНКА: адекватный ответ - 1 балл, неадекватный - 0 баллов Максимальное количество баллов - 7.
Блок III
Основной целью тестовых заданий этого блока является оценка фонологических навыков и умений. Эта оценка складывается из результатов обследования фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза, фонетического оформления речи.
Задание 4. Повтори слова: экскаватор, эскалатор, архитектор, кораблекрушение, водопроводчик, аэропорт.