Материал: Педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в условиях инклюзии
ОЦЕНКА: правильно - 1 балл, неправильно (неправильным ответом считаются пропуски, искажения, перестановки) - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 6.
Задание 5. Повтори слоги с различным ударением: дон-дон-дон, дон- дон-дон, дон-дон-дон; тя-тя-тя, тя-тя-тя,тя-тя-тя.
ОЦЕНКА: правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 6.
Задание 6. Различение слов, близких по звуковому составу - "Внимательные ушки"
Материал: предметные картинки с изображением груши, шапки, банана, сушки, птенца.
Инструкция: Покажи картинку, если произнесу слово правильно.
- гйуфа, груфа, глуса, гйуша, гйуса, груша, глюса.
- фапка, сапка, хапка, шапка, сяпка.
баман, панан, ваван, банан, баван,
- суска, шушка, сушка, фуфка, суфка, шуфка, сушка
- пченец, птенесь, тинеть, птенец, птинеч.
ОЦЕНКА: Правильно - 1 балл, неправильно (неправильным ответом считаются пропуски, искажения, перестановки) - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 6
Ошибкой считается показ картинки при искаженном произнесении слова и отсутствие показа картинки при правильном произнесении слова.
Блок IV
Основной целью заданий этого блока является оценка уровня сформированного связного речевого высказывания (текстовой деятельности), которая складывается в результате совокупного анализа понимания и самостоятельного продуцирования/репродуцирования текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом.
Задание 7. Послушай рассказ и ответь на вопросы.
«Как ежик в лесу гулял».
Пошел темной ночью серый ежик по лесу гулять. Увидел листик и наколол на иголочки. Увидел ягодку и тоже наколол. Заметил он в луже голубую звезду. Хотел и ее наколоть, но ничего не вышло. Подумал ежик, подумал и решил накрыть ее лопухом - пусть до утра полежит. А утром вместо голубой звезды обнаружил он в луже большое красное солнышко.
Вопросы: Когда ежик пошел гулять? Что видел ежик в лесу? Чем ежик накрыл звезду? Что увидел ежик в луже утром? Почему вместо звезды в луже оказалось солнышко?
ОЦЕНКА: за каждый правильный ответ -
1 балл, неправильный - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 5.
Таблица 3 Критерии и показатели диагностики детей
|
Параметры |
Критерии |
Методики, задания |
||
|
1. Исследование особенностей речевого развития дошкольников |
||||
|
1.1.Сформированность лексической системы |
||||
|
Объем словаря |
правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 36. |
Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста - «Назови то, что ты видишь на рисунках», «Для чего нужен каждый из предметов» Рассмотри рисунки и скажи, для чего нужен каждый из этих предметов. Рисунки: холодильник, хлебница, отвертка, кормушка, сети, половник, носилки |
||
|
Многообразие связей (смысловых и формальных) между лексическими единицами. |
Установлена смысловая связь - 1 балл, не установлена -0 баллов. Максимальное количество баллов - 6. |
Назови то, что ты видишь на рисунках. Рисунки: А. скворечник, люстра, гнездо, гиря, кувшин, клещи, портфель Б. клен, рябина, колокольчики, одуванчик, дуб, ромашка, ландыш. В.синица, снегирь, ласточка, индюк, дятел, носорог, бегемот, рысь. Г. смородина, вишня, малина, редис, баклажаны, свекла, кабачок. |
||
|
|
|
Д. кепка, панама, комбинезон, пиджак, галстук, туфли, сандалии. |
||
|
1.2. Определение уровня грамматической компетенции. |
||||
|
Сформированно сть словоизменитель ных и словообразовате льных навыков и умений. |
Адекватный ответ - 1 балл, неадекватный - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 7. |
Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста - «Ответь на вопросы». · Какой мяч мы называем футбольным? · Какую бочку мы называем дубовой? · Какую змею мы называем ядовитой? · Какую ветку мы называем сосновой? · Какие лыжи мы называем горными? · Какие очки мы называем солнцезащитными? · Какую машину мы называем снегоуборочной? |
||
|
1.3.Оценка фонологических навыков и умений |
||||
|
Уровень развития фонематических процессов |
Правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 5. |
Повтори слоги с различным ударением: дон-дон-дон, дон- дон-дон, дон-дон-дон; тя-тя- тя, тя-тя-тя,тя-тя-тя. |
||
|
Обследование фонематических процессов |
правильно - 1 балл, неправильно (неправильным ответом считаются пропуски, искажения, перестановки) - 0 баллов. Макси- мальное количество баллов - 6 |
Различение слов, близких по звуковому составу - "Внимательные ушки" Материал: предметные картинки с изображением груши, шапки, банана, сушки, птенца. Инструкция: Покажи картинку, если произнесу слово правильно. -гйуфа, груфа, глуса, гйуша, гйуса, груша, глюса. - фапка, сапка, хапка, шапка, сяпка. - баман, панан, ваван, банан, баван, - суска, шушка, сушка, фуфка, суфка, шуфка, сушка - пченец, птенесь, тинеть, птенец, птинеч. Ошибкой считается показ картинки при искаженном произнесении слова и отсутствие показа картинки при правильном произнесении слова. |
||
|
Фонетическое оформление речи. |
правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 6. |
Повтори слова: экскаватор, эскалатор, архитектор, кораблекрушение, водопроводчик, аэропорт |
||
|
1.4.Оценка уровня сформированного связного речевого высказывания |
||||
|
Понимание и самостоятельное продуцирование текста |
за каждый правильный ответ - 1 балл, неправильный -0 баллов. Максимальное количество баллов - 5. |
Послушай рассказ и ответь на вопросы «Как ежик в лесу гулял». Пошел темной ночью серый ежик по лесу гулять. Увидел листик и наколол на иголочки. Увидел ягодку и тоже наколол. Заметил он в луже голубую звезду. Хотел и ее наколоть, но ничего не вышло. Подумал ежик, подумал и решил накрыть ее лопухом - пусть до утра полежит. А утром вместо голубой звезды обнаружил он в луже большое красное солнышко. Вопросы: Когда ежик пошел гулять? Что видел ежик в лесу? Чем ежик накрыл звезду? Что увидел ежик в луже утром? Почему вместо звезды в луже оказалось солнышко? |
||
|
2.Определения уровня психофизического развития дошкольников |
||||
|
2.1. Состояние внимания |
16-17 баллов - высокий уровень; 4-7 балла - ниже среднего; |
Тест «Найди отличие» Необходимо внимательно посмотреть на две пары |
||
|
|
13-15 баллов - выше среднего; 0-3 балла - низкий уровень. 8-12 баллов - средний уровень |
картинок и отметить, чем они отличаются. Всего отличительных признаков в первой паре картинок 10, во второй - 7. Следовательно, ребенок максимально может набрать за этот тест 17 б. Время на выполнение этого задания - 4 мин. |
||
|
2.2. Состояние мышления |
4 балла - выполняет все 3 задания, правильно называет изображения. 3 балла - выполняет 2 задания после обучения на первом примере, затрудняется в назывании изображений. 2 балла - выполняет все задания с помощью экспериментатора, затрудняется в назывании изображений, но суть задания понимает. 1 балл - не понимает задания, помощь неэффективна |
Методика «Простые аналогии» Инструкция: " Посмотри, курочка клюет зернышки. А лошадка? Какую картинку подберешь из этих? Телегу, травку или жеребенка? " Если ребенок не делает правильного выбора, то оказывается помощь: "Курочка ест зернышки, а лошадка травку. Выбираем картинку с травкой" Далее предлагается вторая картинка: "Посмотри, а здесь, кто нарисован? (Ребенок должен назвать изображения) Какую картинку подберешь к зайчику?" Если ребенок опять не делает |
||
|
|
|
правильный выбор, экспериментатор ему помогает и предлагает последнюю картинку. "А здесь кто нарисован?" После того, как ребенок назовет все изображения, его просят сделать выбор. Помощь не оказывается. |
||
|
2.3. Состояние двигательной функции |
I уровень - правильное, четкое, последовательное выполнение движений по инструкции с первого раза; II уровень - незначительные ошибки, но при повторном выполнении правильно и последовательно выполняет движения; III уровень - лучше запоминает начало и конец задания. При воспроизведении - замедление темпа. IV уровень - снижение запоминания материала, недостаточная его осознанность; может |
ТЕСТ 1. «Повторить за педагогом упражнения для рук». ТЕСТ 2. Повторить названные движения за исключением одного «запретного». |
||
|
|
перейти от одного двигательного элемента к другому, замены движений, лишние и искаженные движения |
|
||
|
2.4.Восприятие |
10 баллов - назвал все 14 предметов меньше чем за 20сек. 8-9 баллов - назвал все 14 предметов, за 21 - 30 сек. 6-7 баллов - нашел и назвал все предметы за 31 -40сек. 4-5 баллов - решил задачу поиска всех предметов за 41-50сек. 2-3 балла - справился с задачей нахождения всех предметов за 51 - 60 сек. 0-1 балл - за большее чем 60 сек не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов. |
Тест на восприятие» Какие предметы спрятаны в рисунке» Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3. Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение |
||
|
|
|
задания. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14. |
||
|
2.5. Состояние мелкой моторики кистей и пальцев рук |
1 уровень - высокая координация движений пальцев и кистей рук, одновременность, точность, скорость и правильность выполнения; высокий уровень регуляции движений при ускорении темпа II уровень - выполняет тестовые задания в соответствующем темпе и ритме, но наблюдаются: нечеткость и увеличение ошибок в конце испытания; III уровень - напряженность или раскованность движений пальцев при выполнении задач, попытки ритмично выполнять тестовые задания, но в медленном темпе; IV уровень - страдают все |
ТЕСТ 1. Составить пальцы в кольцо, раскрыть ладони. ТЕСТ 2. «Пальчики здороваются» - попеременно соединять все пальцы руки с большим пальцем сначала правой рукой, затем левой, далее обеими руками одновременно. ТЕСТ 3. «Дождик» - кисть руки лежит на столе, пальцы согнуты. Попеременно постукивать пальцами по столу. ТЕСТ 4. «Веер» - поочередно загибать в кулак по одному пальцу. |
||
|
|
исследуемые параметры моторики кистей и пальцев рук. |
|
||
|
2.6. Статистическая координация движений |
I уровень - продолжительность и статичность предложенной позы, произвольное ее содержание; II уровень - в течение длительного времени, но с напряжением удерживает позу иногда балансирует туловищем, но сохраняет равновесие; III уровень - наличие значительных затруднений в сохранении равновесия, появление тремора конечностей, балансировка туловищем, руками, качание головой, сдвиг с места или рывки в сторону, падение; IV уровень - невозможность сохранения статического равновесия |
Тестовое задания «Журавль» |
||
Тестовые задания составленной методики для определения уровня речевого и общефизического развития детей дошкольного возраста, разработаны с учетом междисциплинарных позиций, что позволяет интегрировать в единое диагностическое пространство множество различных параметров, которые следует учитывать при оценке развития детей. Такая методика может быть использована в практической работе как самостоятельно, так и в комплексе с прочими методиками, направленными на изучение других сторон общепсихического и общефизического развития детей дошкольного возраста.
Выбранная методика дает возможность исследовать в речи:
- объем словаря и связи между лексическими единицами;
- сформированность словообразовательного умения;
уровень развития фонематических процессов;
понимание и самостоятельное продуцирование текста.
Для определения уровня
психофизического развития дошкольников с нарушениями слуха мы использовали
тесты, характеризующие состояние внимания, двигательной памяти, мелкой моторики
кистей и пальцев рук, статической координации движений.
2.2 Анализ результатов диагностики
дошкольников участвующих в эксперименте
На начальном этапе опытно-поисковой работы проведена диагностика детей с нарушениями слуха. Результаты диагностики уровня развития речевых функций испытуемых дошкольников по адаптированной методике, представленные графически.
В результате проведения исследования, удалось установить, что дети из экспериментальной группы (имеющие нарушения слуха) продемонстрировали следующие результаты:
по параметру «объем словаря и связи
между лексическими единицами» высокий уровень развития продемонстрировать не
смог ни один ребенок, средний уровень показали 29% детей, а 71% детей имеют
низкий уровень развития;
Рис. 2. Объем словаря и связи между
лексическими единицами.
по параметру «сформированность
словообразовательного умения» высокий уровень развития продемонстрировать не
смог ни один ребенок, средний уровень показали 29% детей, а 71% детей имеют
низкий уровень развития;
Рис. 3. Сформированность словообразовательного умения.
по параметру «уровень развития
фонематических процессов» высокий уровень развития продемонстрировать не смог
ни один ребенок, средний уровень показали 29% детей, а 71% детей имеют низкий
уровень развития;
Рис. 4. Уровень развития
фонематических процессов.
по параметру «понимание и
самостоятельное продуцирование текста» высокий уровень развития
продемонстрировать не смог ни один ребенок, средний уровень показали 29% детей,
а 71% детей имеют низкий уровень развития.
Рис. 5. Понимание и самостоятельное
продуцирование текста
В результате проведения диагностики удалось установить, что дети из контрольной группы (развитые в соответствии с возрастными нормативами) продемонстрировали следующие результаты:
- по параметру «объем словаря и связи между лексическими единицами» высокий уровень продемонстрировали 28% детей, средний уровень имеют 57% детей, низкий - 14% детей;
- по параметру «сформированность словообразовательного умения» высокий уровень продемонстрировали 43% детей, средний уровень имеют 43% детей, низкий - 14% детей;
- по параметру «уровень развития фонематических процессов» высокий уровень продемонстрировали 28% детей, средний уровень имеют 57% детей, низкий уровень 14% детей;
- по параметру «понимание и самостоятельное продуцирование текста» высокий уровень продемонстрировали 28% детей, средний уровень имеют 57% детей, низкий уровень 14% детей данной группы.
Сравнительные результаты
исследования речевого развития детей, участвующих в экспериментальном
исследовании представлены в таблице 4.
Таблица 4 Результаты исследования речевого развития
|
Параметр / Уровень развития |
Объем словаря и связи между лексическими единицами |
Сформированно сть словообразовате льного умения |
Уровень развития фонематически х процессов |
Понимание и самостоятель ное продуцирован ие текста |
||||
|
|
Экспе р. гр. |
Контр. гр |
Экспе р. гр. |
Контр. гр. |
Экспе р.гр. |
Контр. гр. |
Экспе р. гр. |
Конт р. гр. |
|
Высокий уровень |
0 |
4 (28%) |
0 |
6 (43%) |
0 |
4 (28%) |
0 |
4 (28%) |
|
Средний уровень |
2 (29%) |
8 (57%) |
2 (29%) |
6 (43%) |
2 (29%) |
8 (57%) |
2 (29%) |
8 (57%) |
|
Низкий уровень |
5 (71%) |
2 (14%) |
5 (71%) |
2 (14%) |
5 (71%) |
2 (14%) |
5 (71%) |
2 (14%) |
Из таблицы видно, что у детей с нарушениями слуха средний объем словаря 29%, а у детей с нормальным слухом 57%; у детей с нарушениями слуха средний уровень сформированности словообразовательного умения 29%, а у детей с нормальным слухом 43% - средний показатель и 43% высокий уровень; у детей с нарушениями слуха средний уровень развития фонематических процессов 29%, а у детей с нормальным слухом 57%; у детей с нарушениями слуха средний уровень понимания и самостоятельного продуцирования текста 29%, а у детей с нормальным слухом 57%.
Исследование внимания и мышления, свидетельствуют о том, что при определении понимания логических связей и отношений между понятиями дети с нарушениями слуха испытывают затруднения: 50% детей выполняют только два задания и только после обучения. Умение устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении ряда задач - дети с нарушениями слуха не выполняют задания, однако понимают их суть 50% детей.
Из этого следует, что ни один из дошкольников с нарушениями слуха не продемонстрировал высокого уровня развития речевых функций, а у детей с нормальным слухом из контрольной группы уровень всех изученных параметров развития колеблется от средних до высоких показателей.
На основе проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
1. Для детей с нарушениями слуха развития характерны:
- Низкий уровень объема словаря и связи между лексическими единицами;
- Низкий уровень сформированности словообразовательного умения;
Низкий уровень развития фонематических процессов;
Низкий уровень понимания и самостоятельного продуцирования текста.
2. Для детей, из контрольной группы характерно:
- Средний уровень объема словаря и связи между лексическими единицами;
- Высокий и средний уровень сформированности словообразовательного умения;
- Высокий и средний уровень развития фонематических процессов;
- Высокий и средний уровень понимания и самостоятельного продуцирования текста.
На основе проведенных исследований можно сформировать следующие рекомендации по формированию лексики дошкольников:
1. Для увеличения объема словаря необходимо: расширять словарный запас по различным лексическим темам; развивать умение подбирать прилагательные к заданным существительным; развивать умение подбирать глаголы к заданным существительным; учить подбирать слова с противоположным значением; упражнять детей в правильном употреблении существительных множественного числа, именительного падежа; упражнять в правильном употреблении простых предлогов: у, на, в, из.
1. Для развития навыков словообразования необходимо учить дошкольников образовывать уменьшительно-ласкательную форму слова; учить образовывать прилагательные от существительных.
2. Для развития фонематических процессов необходимо развивать у детей чувство ритма, рифмы; учить подбирать нужное слово в конец стихотворной строки; учить выделять первый, гласный, ударный звук в словах.
. Для развития самостоятельного продуцирования текста необходимо учить ребят пользоваться распространенными предложениями; учить составлять короткие рассказы по схемам, картинным планам; учить пересказывать короткие тексты по темам; заучивать стихи по темам.
. Изучение двигательной памяти детей с нарушениями слуха выявило понижение продуктивности запоминания используемого материала. Исследование процессов памяти у дошкольников выявило их недостаточную производительность, малый объем, неточность и проблемы в воссоздании движений. Дети лучше повторяли начало и окончание задания. Среди особенностей процесса запоминания стоит отметить недостаточную осознанность учебного материала. В процессе воспроизведения движений наблюдались замедление их темпа или, наоборот, ускорение, аритмичность. Сбой в двигательной сфере начиналось с третьего, а иногда со второго движения; при этом проявлялись трудности перехода от одного двигательного элемента к другому. Кроме того прослеживались и другие неточности: не полное исполнение задания, повторение движение, искажение движений, лишние движения. Детей I и II уровней развития двигательной памяти также не обнаружено. Показателей IV уровня было больше чем показателей III уровня на 42%.
5. При исследовании уровня развития мелкой моторики детей предусматривало выяснения качества и степени дифференциации движений. Выявлено, что детей 1 уровня развития мелкой моторики не обнаружено. Ко 2 уровню развития относится один ребенок. Показатели 3 и 4 уровня были одинаковы.
6. Нарушение статики у детей с
нарушениями слуха вызывало значительные затруднения (а иногда невозможность)
удержания равновесия, появление тремора конечностей. Находясь в заданной позе,
дети часто балансировали туловищем, пытаясь удержать равновесие, опускали
поднятую ногу, либо касались ею пола, либо поднимались на носки. Они лучше
удерживали равновесие, стоя на правой ноге, испытывали трудности в сохранении
равновесия, преимущественно стоя на левой ноге. Мы обратили внимание также на
то, что дети старались держаться руками за спинку стула, стоявшего рядом. Так
детей I уровня развития статической координации движений на начальном этапе
эксперимента не выявлено. С показателями II уровня справился один ребенок. А с
III и IV уровнем справилось одинаковое количество детей. При проведении
исследования, дети из экспериментальной группы 70% проявляли желание к
сотрудничеству с взрослыми, 30% испытывали затруднения в установлении контакта.
У 90% всех детей преобладал адекватный фон настроения, 10% - проявляли
возбудимость, неспокойство. При возникновении трудностей - 40% детей
сосредоточивались на выполнении заданий и очень серьезно, исправляя ошибки,
старались достичь желаемого результата, обращаясь по мере необходимости за
помощью к взрослому. 60% детей проявляли пассивный уход от выполнения задания,
молчаливый отказ от дальнейшего участия в эксперименте.
Таблица 5
Уровни сформированности мелкой моторики
|
Группа |
I уровень |
II уровень |
III уровень |
IV уровень |
|
|
- - |
14%(1) 29%(4) |
43%(3) 57%(8) |
43%(3) 14%(2) |
|
Контрольная |
|
|
|
|
|
Экспериментальная |
|
|
|
|
Таблица 6
Уровни сформированности статической координации движений
|
Группа |
I уровень |
II уровень |
III уровень |
IV уровень |
|
|
- - |
14%(1) 23%(2) |
43%(3) 57%(8) |
43%(3) 28%(4) |
|
Контрольная |
|
|
|
|
|
Экспериментальная |
|
|
|
|