Создание перспективных календарно-тематических планов воспитателей и коррекционных специалистов в инклюзивной дошкольной организации производится с учетом, как Образовательной программы, так и индивидуального образовательного плана (ИОП). Каждое мероприятие планируется с учетом индивидуальных особенностей детей составляющих группу. ИОП составляется по результатам первичной диагностики в ходе консилиумов специалистов и воспитателей групп. Каждое направление возглавляют ответственные - наиболее компетентные в данной области специалисты: ответственный за воспитательно-образовательное направление - воспитатель; ответственный за психологическое направление - педагог - психолог; ответственный за развитие слухового восприятия и формирования произношения - педагог-дефектолог или сурдопедагог; ответственный за речевое развитие - учитель-логопед; ответственный за направление физического развития - инструктор по ФК; ответственный за медицинское направление - медсестра дошкольной организации;
В состав психологического направления входят педагог - психолог и воспитатели; воспитательно-образовательное направление состоит из воспитателей, педагога - дефектолога, педагога - логопеда и музыкального руководителя. В состав направления по физическому развитию входят инструктор по ФК; в состав медицинского направления входят: медсестра дошкольной организации. В деятельностном компоненте рассматривается деятельность специалистов по нескольким направлениям:
). Деятельность руководителя сопровождения детей с ОВЗ в процессе инклюзии заключается в осуществлении подбора и подготовки педагогических кадров. Цель профилизаци состоит в том, чтобы воспитатели массовых детских садов овладели дефектологическими знаниями и специальными педагогическими технологиями по основным направлениям деятельности.
). Деятельность медицинского направления заключается в медицинском сопровождении воспитанников и выполнение назначений врача.
). В обеспечении условий и возможностей интегрированного обучения детей с нарушениями слуха особая роль принадлежит психологу.
). Психологическая служба образовательного учреждения может быть представлена одним или более психологами, имеющими высшее специальное образование с дополнительной специальностью «психология», являющимися сотрудниками учреждения, или работающих по совместительству.
). Служба практической психологии образовательного учреждения является одним из структурных подразделений, осуществляющей работу с детьми, родителями, педагогическим коллективом, администрацией ДО.
7). Музыкальный руководитель - отвечает за музыкальное воспитание.
Организует и проводит музыкальные занятия, праздники.
). Инструктор по ФК - проводит физкультурные занятия. Контролирует двигательную активность детей в течение дня. Организует разъяснительную работу с родителями по вопросам физического воспитания.
Основная цель дошкольной организации при разворачивании инклюзии
Обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными психофизическими особенностями развития.
Задачи:
- создание уютного, комфортного пространства для всех участников проекта;
- создание среды, способствующей гармоничному развитию личности;
- формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения;
- создание в дошкольной организации педагогической системы, центрированной на потребностях ребёнка и его семьи. Не ребёнок
«вписывается» в существующую систему образования, а сама система образования гибко учитывает приоритеты и возможности разных детей, организуя их в единое сообщество;
- формирование междисциплинарной команды специалистов, организующих воспитательно - образовательный процесс.
В организации помощи ребенку и семье в ГБОУ ДО № 1747 рекомендуется реализация нескольких подходов:
I. Личностно-ориентированный подход. Ребенок с нарушениями слуха воспринимается, в первую очередь, как ребенок с его природными детскими интересами, такими как потребность в семье, любви, общении, игре, получении определенных знаний. Коррекционно-психологическая служба составляет
«Индивидуальный план развития ребенка», который учитывает выводы ПМПК, состояние здоровья и сильные и слабые стороны его развития, индивидуальные потребности, учитываются индивидуальные запросы и возможности каждой семьи.
II. Семейно-ориентированный подход: семья - первичная система, которая поддерживает ребенка. Именно поэтому родительские представления, ожидания, потребности, знания относительно собственных детей важны при планировании и выполнении программы раннего вмешательства. Выполнение индивидуального плана развития будет эффективным в случае, когда семья воспринимается как полноценный партнер на всех этапах реализации сопровождения.
III. Междисциплинарный подход - совместная работа всех специалистов учреждения и специалистов разных областей - педагогики, психологии, медицины, которые составляют единую команду междисциплинарного взаимодействия.
На первом этапе введения инклюзивного сопровождения в ГБОУ ДО № 1747 его можно назвать организационным:
- проводится анализ квалификации специалистов, комплектации предметно-развивающей среды, образовательных программ и технологий, по которым работает дошкольная организация, затем согласование с главным специалистом Управления образования, соответствия условий реализации инклюзивных целей;
- далее руководитель, дефектолог-сурдопедагог и педагог-психолог проводят встречи с педагогическим коллективом для обсуждения и проработки основных целей, ценностей и принципов инклюзии, перспективного и текущего плана действий коллектива, определения состава ПМПк и координатора по организации инклюзивной практики в ДО;
- выбор команды специалистов, обслуживающих инклюзивную группу.
- определение основных мероприятий по адаптации детей ДО к новым условиям с приходом детей с нарушением слуха.
- на основе заключения ПМПК и результатов диагностики проведенной специалистами разрабатываются адаптированные образовательные программы (АОП) и индивидуальные образовательные маршруты (ИОП) для детей с ОВЗ;
- анкетирование и встречи с родителями детей;
- подписание договоров с родителями;
- определение параметров диагностики детей в адаптационный период;
- составление расписания и определения распорядка дня. На втором этапе:
- разработка концепции организации инклюзивной практики, включающей основные ценности и технологии их реализации;
- корректировка образовательной программы ДО, учитывающей ФГОС и особенности инклюзивного процесса;
- разработка методического обеспечения образовательного процесса;
- так как очень важным звеном является повышение профессиональной квалификации педагогов и специалистов в области инклюзии, начать обучение педагогов через участие в конференциях, вебинарах, семинарах; все педагоги должны пройти повышение квалификации.
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- разработка структуры управления инклюзивным образовательной организацией, в которую входят: Служба сопровождения детей с нарушением слуха и психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) ДО в одном лице; родительские общественные организации, которые в ГБОУ ДО № 1747 представляет родительский комитет;
- выстроить партнерские отношения со всеми участниками образовательного процесса;
Принятие решения стратегических и оперативных задач, координации деятельности педагогического коллектива дошкольной организации по включению детей с нарушением слуха в образовательный процесс способствует возложение обязанностей координатора по инклюзии на одного из специалистов - дефектолога-сурдопедагога. В обязанность координатора по инклюзии - дефектолога-сурдопедагога входит:
- встречи с комиссией по комплектованию для определения детей с нарушениями слуха, которые приходят в дошкольную организацию, и получение рекомендаций от ПМПК;
- проведение с детьми и их родителями первичного приёма вместе с междисциплинарной командой специалистов ДОО - для диагностики, определения индивидуального образовательного маршрута для детей с нарушениями слуха, гибкий режим посещения, дополнительные занятия со специалистами, разработка рекомендаций;
- на основании результатов диагностики и рекомендаций, полученных от ПМПК, совместно с междисциплинарной командой ДОО, разработка индивидуального плана развития для каждого ребёнка и контроль его выполнения;
- составление индивидуальной сетки занятий для каждого ребёнка с нарушением слуха;
- подготовка персонала инклюзивной группы к приходу ребёнка с нарушением слуха;
проведение беседы об особенностях развития таких детей, методах работы с ним и создание необходимых условий в группе;
подготовка родителей детей возрастной нормы к приходу в группу ребёнка с нарушением слуха;
- проведение беседы на родительском собрании, показ фильмов о детях с ОВЗ, организация совместных детско-родительских мероприятий (например: досугов, праздников, походов) с участием семей, воспитывающих детей с ОВЗ;
- организация методической помощи воспитателям по адаптации каждого ребёнка с ОВЗ в инклюзивной группе и включению его во взаимодействие с другими детьми, общие игры, групповые занятия;
организация с помощью психолога, игровых занятий в мини-группах с целью включения ребёнка с нарушением слуха во взаимодействие с детьми возрастной нормы;
посещение и анализ фронтальных или подгрупповых занятий инклюзивных групп;
организация взаимодействия специалистов и воспитателей инклюзивных групп: еженедельные рабочие встречи с обсуждением результатов работы, ведение журнала взаимодействия, текущих записей по каждому ребёнку;
контроль качества работы специалистов и ведения ими документации по каждому ребёнку, посещение и анализ занятий специалистов;
- подбор диагностических методик, проведение диагностики с целью отслеживания динамики развития ребёнка (4 раза в год);
- организация консилиума специалистов по каждому ребёнку (4 раза в год
плановые консилиумы, а также по запросу родителей или педагогов);
- организация взаимодействия с семьёй ребёнка с нарушением слуха: встречи с родителями, беседы, консультации, информационная поддержка, составление индивидуального плана развития ребёнка с учётом интересов семьи, привлечение родителей к участию в коррекционно-развивающей работе со своим ребёнком, организация встреч родителей со специалистами, консилиума с участием родителей - по запросу родителей или педагогов;
- налаживание сотрудничества со специалистами других организаций, занимающихся с ребёнком с нарушением слуха, посещающим ДОО, организация совместных встреч, выработки единой стратегии коррекционно-развивающей работы;
- организация открытых занятий, мастер-классов, консультаций, семинаров с целью повышения квалификации педагогического состава;
- организация семинаров и тренингов для родителей;
- организация преемственности инклюзивного образования: помощь в выборе образовательного учреждения при переходе ребёнка на следующую ступень образования (например, из детского сада в школу), налаживание контактов с педагогическим коллективом образовательного учреждения, в которое поступает ребёнок с нарушениями слуха, помощь в его адаптации.
Дефектолог-сурдопедагог разрабатывает, совместно с командой педагогов ДО, индивидуальную реабилитационную программу обучения по всем образовательным областям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Участвует в подборе тем и отборе речевого материала на занятиях по развитию слухового восприятия и формированию устной речи. Формирование устной речи и коммуникативное развитие детей с нарушениями слуха является одним из наиболее сложных и ответственных направлений коррекционной работы. И сурдопедагогу, и воспитателю необходимо создать речевую среду, которая так необходима детям с нарушениями слуха для активизации устной речи, ее коммуникативной функции.
Содержание педагогической работы по
освоению детьми общеобразовательных областей.
Таблица 9
|
Социально-коммуникативное развитие |
|
|
Безопасность |
Содержание этой образовательной области направлено на достижение формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания через решение следующих задач: – формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; – приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; – передачу детям знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; – формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. |
|
Социализация |
Содержание этого раздела направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: · развитие игровой деятельности; · приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); |
|
|
· формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. |
|
Труд |
Содержание раздела направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение таких задач: – развитие трудовой деятельности; – воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; – формирование привычных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и в жизни каждого человека. |
Образовательная область по физическому развитию - должна быть направлена на одновременное решение образовательных, оздоровительных и специальных коррекционных задач (развитие речи посредством движения; формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений; формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности; управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности). Таким образом, координатор по инклюзии - дефектолог-сурдопедагог в ГБОУ ДО № 1747 создаёт необходимые условия слаженной работы педагогической команды и родителей для наиболее эффективной реализации программы развития, коррекции и социальной адаптации каждого ребёнка с нарушениями слуха в ДОО.