Материал: Педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в условиях инклюзии

Таблица 7

Уровни сформированности двигательной памяти

Таблица 8

Уровни психомоторного развития детей с нарушениями слуха

Анализируя результаты исследования психофизического развития детей с нарушениями слуха дошкольного возраста, обнаружили, что для них характерен недостаточный уровень развития исследуемых функций. В процессе педагогического наблюдения выяснено, что дети с нарушениями слуха почти по всем параметрам, которые изучались, в этом блоке тестовых заданий отставали. Для них были характерны замена представленных движений другими, их неудовлетворительная скоординированность. Наблюдались нечеткость и неритмичность движений, замедление темпа выполнения более сложных задач, напряженность мышц рук и увеличение количества ошибок в конце работы.

Во время проведения исследования обнаружено, что все дети с нарушениями слуха имеют низкую концентрацию внимания, повышенную отвлекаемость, ее неустойчивость. Наличие посторонних раздражителей вызвало значительное замедление выполнения задачи и увеличивало количество ошибок. Часто, испытывая трудности при выполнении задания, дети переключались на другое дело, не связанное с необходимой деятельностью, или занимались своими мыслями. Также у детей наблюдалось недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающей среде.

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1.       Дети с ОВЗ - это дети имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии, подтвержденные ПМПК. Их жизнь, характеризуется каким - либо ограничением или отсутствием способности самостоятельно существовать. Дети с ОВЗ по структурным признакам не однозначны, больший процент среди них это дети с нарушениями слуха.

2.       Дети с ОВЗ имеют особые потребности, связанные с их отклонениями в развитии, точнее требуют различного подхода, методических направлений работы, нуждаются в качественной индивидуализации обучения и воспитания, которая отражала бы нацеленность воспитательно-образовательного процесса на личностное развитие и интересы ребенка, ориентированные на его индивидуальные способности и особенности здоровья. Наравне со всеми дети с нарушениями слуха имеют потребности в любви, заботе, понимании. Они могут обучаться и воспитываться совместно с другими детьми.

Проведенные констатирующее исследования указывают на наличие у значительного числа детей с нарушениями слуха недостаточное развитие двигательной памяти, статической координации движений; нарушение речевого развития. Прослеживается недоразвитие эмоционально - волевой сферы. Выявлено, что у детей с нарушениями слуха лучше сформирована двигательная сфера, чем познавательная. Следовательно, значение приобретает своевременное предупреждение, восстановление и коррекция указанных нарушений за счет диагностических мероприятий, коррекционного воздействия работы.

3.       Методические рекомендации по сопровождению детей с нарушениями слуха в условиях инклюзии

3.1 Принципы реализации психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями слуха в условиях инклюзии

Главными принципами сопровождения детей дошкольного возраста в процессе инклюзии в ДОО являются:

.Рекомендательный для исполнения характер.

Цель сопровождения подразумевает отказ от «законодательных» решений. На родителях лежит ответственность за решение проблемы в воспитании, обучении и коррекции нарушений ребенка. На разных стадиях развития проблем специалисты системы сопровождения могут дополнить советами «не работающие» элементы системы.

2.    «На стороне ребенка» - в нем отражено базовое противоречие сопровождения. Проблемой в развитии ребенка выступает не только социальное окружение или генотип ребенка от природы, но и особенности развития личности.

3.   Непрерывность сопровождения обеспечивает ребенка на всех стадиях развития необходимой помощью. Коррекционными специалистами сопровождения будет прекращено оказание помощи только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден. Так же дети отягощенные факторами риска, например, ребенок - сирота, будут обеспечены непрерывным сопровождением в течение всего периода их становления.

4.   Мультидисциплинарность сопровождения означает слаженная работа всей команды специалистов, проповедующих единые ценности, включенных в единую организационную модель сопровождения и владеющих единой системой методов.

5.   Индивидуальное сопровождение предполагает создание условий для выявления групп риска и гарантирование помощи детям, которые в ней нуждаются.

6.   Системное сопровождение, проектирование осуществляется центрами и службами в нескольких направлениях: разработка и реализация программ развития образовательных систем; проектирование новых типов образовательных учреждений; создание профилактико - коррекционных программ.

Сопровождение представляет собой целостную систему, и как любая система, состоит из элементов (или компонентов), которые одновременно являются инвариантными этапами. В сопровождении, как в процессе, что разворачивается во времени, можно выделить основные компоненты:

1.  Организационная деятельность.

2.       Психосоциальная диагностика.

.         Коррекционно-развивающая работа.

.         Консультирование.

.         Просвещение и профилактика.

.         Методическая работа.

Совокупность приемов и способов взаимодействия всех участников пространства организации является комплекс методологических подходов, интегрирующих возможности системного подхода с достижением конкретных результатов. Выделенные методологические подходы рассматриваются в тесной зависимости, позволившие сформировать модель организации службы сопровождения и поддержания детей с нарушениями слуха в ходе инклюзивной практики в условиях ДОО.

В процессе изучения научно - педагогических источников было установлено, что структурно - функциональные компоненты могут быть представлены в виде компонентов, которые обеспечивают деятельность модели сопровождения:

1.        Целевой компонент,

2.   Содержательный,

3.       Деятельностный,

.         Технологический,

.         Результативный.

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА (НС) В ПРОЦЕССЕ ИНКЛЮЗИИ В УСЛОВИЯХ ДОУ

Итак, психолого-педагогическое сопровождение - системная деятельность, направленная на создание комплексной системы условий, способствующих развитию знаний, умений и навыков, успешной адаптации, личностному становлению, нормализации отношений с целью успешной интеграции и самореализации личности.

Основная цель образовательного учреждения при разворачивании инклюзивной практики - создание условий для полноценного проживания детьми с нарушениями слуха периода дошкольного детства, совместное воспитание и обучение детей.

После определения цели ставятся задачи организации сопровождения в процессе инклюзии:

- создание уютного, комфортного пространства для всех;

- создание среды, способствующей слаженному развитию личности;

-         формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения;

- создание в дошкольной организации  педагогической системы, направленной на потребности ребёнка и его семьи. Не ребёнок

«вписывается» в существующую систему образования, а сама система образования гибко учитывает приоритеты и возможности разных детей, организуя их в единое сообщество;

- формирование междисциплинарной команды специалистов, организующих образовательный процесс.

Все вышесказанное, позволяет выстроить определенную модель сопровождения детей с ОВЗ, которая характеризуется следующими принципами:

1)       системность - реализуется в процессе оказания психолого-педагогической помощи в разных направлениях: детям, педагогам, родителям

2)       комплексность - проявляется в том, что педагогами, психологом, родителями оказывается ребенку комплексная помощь, охватывающая все сферы его деятельности

3)       интегративность - интеграция различных методов, методик, подходов, дидактических и психотерапевтических приемов;

4)       приоритет особых потребностей ребенка и учёт его особых потребностей;

)         непрерывность - отражает необходимость ранней диагностики его возможностей и способностей, осуществления психолого-педагогического сопровождения на протяжении всего периода обучения и воспитания [Лещинская, Т. Л.2008].

Следующий компонент модели организации сопровождения детей с нарушениями слуха в процессе инклюзии в условиях ДОО - организационный, который содержит нормативно - правовое и программное обеспечение. В целях обеспечения организованной работы необходимо наличие нормативной документации, регламентирующей деятельность по сопровождению в процессе инклюзии. Локальные акты дошкольной образовательной организации максимально отражают конкретную специфику по организации образовательных услуг. Поэтому алгоритм создания нормативно-правовой базы сопровождения в процессе инклюзии детей с ОВЗ дошкольной образовательной организации может выглядеть следующим образом:

1.  Положение об инклюзивных группах.

2.   Приказ учредителя об открытии на базе конкретного дошкольного образовательного учреждения инклюзивной группы.

3.     Устав дошкольной образовательной организации, в котором указываются конкретные образовательные услуги, предоставляемые учреждением в разделе «Образовательная деятельность» с полным их перечнем.

4.  Договор с родителями.

5.       Штатное расписание.

.         Должностные инструкции.

7.   Приказ по дошкольному образовательному учреждению о создании инклюзивной группы.

Следующей составляющей организационного компонента является разработка Программы сопровождения детей с нарушениями слуха включающая в себя следующие элементы:

- проблемное и целевое древо программы (иерархию проблем, цели, задачи проекта, планируемые результаты, необходимые для решения поставленных задач, необходимые действия);

-         основная идея программы, содержащая способ решения проблем и его обоснование, теоретическое или эмпирическое;

- выбор стратегии реализации программы, этапы и график реализации;

-         участники (ответственные исполнители) программы;

          ограничения и риски, которые могут оказать негативное воздействие на реализацию программы;

          способы оценки результатов программы (показатели реализации);

- управление реализацией программы;

-         логико-структурная схема программы: цели и задачи, показатели достижения, их измерение;

          списки мероприятий с указанием сроков, за которые ответственны участники реализации программы.

Третий компонент модели сопровождения детей с нарушениями слуха в процессе инклюзии представлен содержательным компонентом, который представлен, направлениями службы сопровождения и их взаимодействием: Учитывая особенности кадрового состава дошкольной образовательной организации, содержание образовательного процесса и задачи инклюзивной деятельности.

Содержание работы инклюзивной группы:

- осуществление развивающей деятельности (развитие речи и представлений об окружающем мире, развитие познавательной сферы, игровой, исследовательской, проектной, графической, конструктивной деятельности и т.д.);

- социализация в условиях совместного обучения и воспитания детей с нарушениями слуха и обычно развивающихся сверстников;

-         реализация коррекционной деятельности специалистов (воспитатель, дефектолог, сурдопедагог, психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный работник);

          реализация программ творческого развития детей (хореография, музыкально-ритмические занятия, игротерапия, арт - терапия и др.).

3.2 Основные направления коррекционной работы с дошкольниками с нарушениями слуха в ДОО

Организованной структурой сопровождения детей с нарушениями слуха в процессе инклюзии в дошкольной организации является Психолого-медико- педагогический консилиум (ПМПк), являющийся общественным органом ДО, деятельность которого направлена на решение задач, связанных с организацией психолого-педагогического и медико-социального сопровождения воспитанников, исходя из их индивидуальных особенностей.

Целью консилиума есть обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения детей, исходя из их возрастных, и индивидуальных особенностей, актуального развития, состояния соматического и нервно-психического здоровья ребенка.

Прием ребенка происходит после первичной консультации специалистами службы (воспитателем, дефектологом, психологом, логопедом, и др.) проводится диагностика, составляются первичные рекомендации по разработке индивидуального образовательного плана. Следует подчеркнуть, что интеграция детей с отклонениями в развитии в массовые образовательные учреждения предусматривает специализированную коррекционную помощь и психологическую поддержку. При этом коррeкционно - развивающий блок функционирует параллельно с общеобразовательным направлением. Это лишь один из подходов, которому предстоит существовать не монопольно, а наряду с другими - традиционными и инновационными.

Во главе Службы сопровождения должен находиться человек, имеющий административные права и обязанности - заместитель заведующего методической работе или старший воспитатель. Методическое обеспечение инклюзивных групп выбирается в равной мере с ориентиром на детей с ОВЗ. Важной задачей методического обеспечения становится определение базовой программы. В данный момент в связи с ориентацией на ФГОС. Новые требования к качеству развития детей, определенных ФГОСом, полностью соответствуют идеологии инклюзии. Приоритет отдается развитию социально активной личности, что предполагает одновременно индивидуализацию процесса образования и его социальную направленность.