Одним из связующих звеньев системы сопровождения являются родители. Родитель выполняет роль носителя и транслятора, определенных микрокультурных ценностей - религиозных, этических и пр., но при этом его воздействие носит скорее не формирующий, а регулирующий характер. Это требует выстраивания определенной системы работы с родителями воспитанников, которая поможет родителям понять свои воспитательные успехи и неудачи и, возможно, пересмотреть систему взаимодействия с ДОО.
Создание перспективных, календарно-тематических планов воспитателей и специалистов производится с учетом, как Образовательной программы, так и индивидуального образовательного плана (ИОП). Каждое мероприятие должно планироваться с учетом индивидуальных особенностей детей составляющих группу. ИОП будет составляться по результатам первичной диагностики в ходе консилиумов специалистов и воспитателей групп. Воспитатель ГБОУ ДО № 1747, непосредственно отвечает за жизнь и здоровье детей. Однако он не только осуществляет присмотр и уход, но и планирует, проводит игры, занятия, прогулки и развлечения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Создает условия для успешной реализации Образовательной программы. Совместно с музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре готовит праздники, развлечения и спортивные занятия. Планирует и организует совместную деятельность всех воспитанников группы в соответствии с рекомендациями специалистов, участвуя в составлении и реализации индивидуальной программы развития детей с нарушениями слуха. Взаимодействует с родителями по вопросам воспитания детей в семье, мотивирует их к активному сотрудничеству.
Деятельность воспитателя должна быть направлена на обеспечение всестороннего развития всех воспитанников:
планирование (совместно со специалистами ДО) и проведение фронтальных занятий со всей группой детей, включая воспитанников с нарушением слуха и детей с нормальным развитием;
- планирование и проведение индивидуальных занятий с детьми, требующими коррекционного воздействия;
- соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с нарушением слуха;
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с нарушением слуха с учетом рекомендаций специалистов (учет рекомендаций каждого педагога: воспитатель учитывает рекомендации коррекционного педагога, а дефектолог - советы воспитателя);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с отклонениями в развитии по вопросам воспитания ребенка в семье;
- ведение необходимой документации.
Психологическая поддержка родителей рассматривается как система мер, направленных на:
- снижение у родителей эмоционального дискомфорта в связи с заболеванием ребенка;
- поддержание уверенности родителей в возможностях их ребенка;
формирование у родителей адекватного отношения к проблемам ребенка;
поддержка адекватных родительско-детских отношений и стилей семейного воспитания.
Процесс реализации психологической поддержки родителей длительный и требует комплексного подхода, который предполагает участие специального коррекционного педагога, и всех специалистов, которые сопровождают ребенка, - воспитателя - музыкального руководителя - инструктора по физической культуре - психолога и других.
Среди мер, которые обеспечивали психологическую поддержку, достаточно эффективным является создание «Школы жизни» для родителей детей с нарушением слуха. Общение родителей, которые имеют почти одинаковые проблемы, предполагает взаимную поддержку и обмен информацией, что является важным фактором смягчения последствий длительного стресса. Эффективность поддержки во многом зависит от активного привлечения родителей в процесс психологической помощи ребенку, особенно отца. Именно мужчины способны более конструктивно решать проблемы ребенка, и поэтому активное их вовлечение к проблемам ребенка положительно влияет не только на процесс воспитания, но и на психологический климат в семье в целом.
Полезно и использование таких групповых форм работы как родительские семинары и тренинговые занятия. Основной целью таких форм работы является расширение знаний родителей о психологических особенностях детей с проблемами в развитии, психологии воспитания и психологии семейных отношений. Во время таких встреч повышается не только осведомленность родителей о ребенке, но и, что еще важнее, происходят изменения в отношении родителей к проблемам ребенка и задачам его воспитания.
Психологическая поддержка родителей должна осуществляться в форме группового общения, и во время индивидуальных бесед по проблемам ребенка, семейным проблемам. Важную роль в эффективности психологической поддержки родителей ребенка с особыми потребностями играет создание различных форм группового взаимодействия родителей и других членов семьи. Процесс должен быть непрерывным, комплексным и иметь творческий характер. Психологическая поддержка воспитателей, которые работают с детьми с нарушением слуха, должна быть направлена на формирование у них психологической готовности к работе с этими детьми и на профилактику эмоционального выгорания. Психологическое сопровождение воспитанников заключается в создании благоприятного психологического микроклимата в коллективе.
Итак, содержательный компонент является тем ядром, над которым надстраиваются методы, средства и формы организации деятельности по сопровождению детей с нарушениями слуха. Он реализуется на основе образовательной среды. Содержание данного компонента модели определяется личностно - деятельностным подходом участников инклюзивной программы. Одним из условий проектирования предложенной модели сопровождения детей с нарушениями слуха в процессе инклюзии в условиях ДОУ является определение критериев и показателей оценки деятельности сопровождения - результативный компонент. Критерии эффективности позволяют выявить результативность опытно-поисковой работы. Трудности определения критериев эффективности объясняются многоплановым характером диагностики, следует выяснить, что следует выявлять, оценивать, сравнивать.
Все дети, включенные, в процесс
сопровождения показывают положительную динамику в развитии, особенно в развитии
социальных навыков.
Заключение
По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
1. Дети с ОВЗ - это дети имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии, подтвержденные ПМПК. Их жизнь, характеризуется каким - либо ограничением или отсутствием способности самостоятельно существовать. Дети с ОВЗ по структурным признакам не однозначны, больший процент среди них это дети с нарушениями слуха.
2. Дети с ОВЗ имеют особые потребности, связанные с их отклонениями в развитии, точнее требуют различного подхода, методических направлений работы, нуждаются в качественной индивидуализации обучения и воспитания, которая отражала бы нацеленность воспитательно-образовательного процесса на личностное развитие и интересы ребенка, ориентированные на его индивидуальные способности и особенности здоровья. На равнее с всеми дети с нарушениями слуха имеют потребности в любви, заботе, понимании. Они могут обучаться и воспитываться совместно с другими детьми.
. Проведенные констатирующее исследования указывают на наличие у значительного числа детей с нарушениями слуха недостаточное развитие двигательной памяти, мелкой моторики, статической координации движений; нарушение речевого развития. Прослеживается недоразвитие эмоционально - волевой сферы. Выявлено, что у детей с нарушениями слуха лучше сформирована двигательная сфера, чем познавательная. Следовательно, значение приобретает своевременное предупреждение, восстановление и коррекция указанных нарушений за счет диагностических мероприятий, коррекционного воздействия работы.
. Дети показывают низкие результаты, так как воспитатели не знают, как диагностировать детей с нарушение слуха. У детей с нарушением слуха нет должного восприятия учебного материала. Проведены консультации для воспитателей, где даны методические рекомендации по обучению и воспитанию детей с нарушением слуха.
5. В ГБОУ ДО № 1747 созданы
все условия для полноценного проживания ребенком с нарушениями слуха периода
дошкольного детства, социальной адаптации, всестороннего развития психических
функций и физических качеств в соответствии с индивидуальными и возрастными
особенностями. Следует частично апробировать модель сопровождения детей с
нарушениями слуха в процессе инклюзии в условиях ГБОУ ДО № 1747.
Список литературы
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Международная педагогическая академия, 2004. - 216 с.
2. Басов Н.Ф. Социальная работа с инвалидами: учебное пособие[Текст] / Под редакцией доктора педагогических наук, профессора Н.Ф. Басова. - М.: КНОРУС, 2012. - 400 с
3. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений- М.: Академия, 2002. - с. 3-203
4. Боскис Р.М. Дифференциальный диагноз с сенсорной афазией // Глухие и слабослышащие дети. - М., 2003. - С. 215-246.
5. Брызгалова С. О. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак// Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 14-20
6. Валицкая А. П. Инклюзивное образование - образование для всех / Валицкая А. П., Рабош В. А.// Социальная педагогика. - 2009. - № 1. - С. 18-22.
7. Волкова Л. С. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе / Волкова Л. С.// Дефектология. - 2002. - №3. - С. 3-8.
8. Выготский Л.С.. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - Издательство «Лабиринт», М., 2001. - 352 с.
9. Гилева Н. С. Создание предметно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Н. С. Гилева // Молодой ученый. - 2015. - №10. - С. 1128-1139.
10. Годовникова Л. В. Условия интегрированного образования детей с нарушениями развития / Годовникова Л. В.// Педагогика. - 2008. - № 8. - С. 36- 43.
11. Голиков Н. Индивидуальная помощь ребенку - инвалиду в условиях обучения в массовом образовательном учреждении / Голиков Н.// Учитель. - 2006. - №1. - С. 22 - 24.
12. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 463 с.
13. Горькина Е. В. Развитие образной памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха [Текст] / Е. В. Горькина // Молодой ученый. - 2011. - №5. Т.2. - С. 135-137.
14. Даниелс Элен Р и Стаффорд Кей. Привлечение детей с особыми потребностями в систему общеобразовательных классов. - Л.: Тов. «Надежда», 2000. - 256 с.
15. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для специалистов сопровождения: учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, тьюторов и социальных педагогов образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / О.Г. Приходько и др. - М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. - 102 с.
16. Дианова В. И. Проблемы интегрированного обучения и предпосылки их решения / Дианова В. И.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 4. - С. 19-24.
17. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. - М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. - 160 с.
18. Дикова-Фаворская А. Специфические группы лиц с ограниченными возможностями здоровья в фокусе социологии: монография [Текст] / А. Дикова-Фаворская. - Житомир, 2009. - 486 с.
19. Дименштейн Р. Интеграция или инклюзия? Спор о словах и нерешенных проблемах образования «особых» детей / Дименштейн Р., Ларикова И.// Защити меня!. - 2008. - № 1. - С. 55-59.
20. Егоров П.Р. Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми образовательными потребностями // Теория и практика общественного развития. - 2012. - № 3., - С. 35-39.
21. Ендовицкая Т.В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. [Текст] / Т.В. Ендовицкая - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954 - 112 с.
22. Естемесова Ж. Т. Социально-педагогическая работа с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Ж. Т. Естемесова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы III междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013 г.). - Пермь: Меркурий, 2013. - С. 147-149.
23. Завражнов В. В. Социально-психологические аспекты обслуживания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях социального центра [Текст] / В. В. Завражнов, А. В. Каморкина // Молодой ученый. - 2014. -№21.1. - С. 92-94.
. Зайцева Г. Л. Современные подходы к образованию детей с недостатками слуха // Дефектология. - 2009. − №5. - С. 21-26.
25. Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем дошкольном детстве [Текст] / А.В. Запорожец // Сенсорное воспитание - М.: изд-во АПН РСФСР, 1963, №2
26. Иванова И. Б. Социально-психологические проблемы детей-инвалидов. [Текст] / И. Б Иванова. - М.: Логос, 2000. - 87 с.
27. Ильина О. М. Международные нормы об инклюзивном образовании и имплементация их в российскую правовую систему / Ильина О. М.// Дефектология. - 2008. - № 5. - С. 68-72.
28. Инклюзивная практика в дошкольном образовании /под. Ред. Т.В.Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
29. Интеграция детей-инвалидов в среду здоровых детей // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 2. - С.3-6.
30. Карпенкова И.В. «Тьютор в инклюзивной школе»: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы, - М., ЦППРиК «Тверской», 2010
31. Колупаева А. А. Педагогические основы интеграции школьников с особенностями психофизического развития в общеобразовательные учебные заведения: [монография.] / А. А. Колупаева. - М.: Педагогическая мысль, 2007. - 458 с.
32. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / [Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова]. - М.: Просвещение, 2013. - 42 с. - (Стандарты второго поколения).
33. Королевская Т.К. Общая характеристика речевого материала, используемого на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия у слабослышащих детей // Дефектология. - 2003. - № 6. - С. 32-39.
34. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 183 c.
35. Кутепова Е.Н., Фадина А.К. Модель взаимодействия образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику, с психолого- педагогическим медико-социальным центром и специальным (коррекционным) образовательным учреждением. Методические рекомендации. (Серия «Инклюзивное образование») М., СПб: Нестор- История, 2013.
36. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 1991. - 143 с.
. Материалы по инклюзивному образованию ГРЦ «Инклюзивное образование» выпуск 2 - Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ, Семаго Н.Я. - М.: Центр «Школьная книга», 2010