Материал: Педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в условиях инклюзии

Педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в условиях инклюзии

Содержание

Введение

.    Теоретико-методологические основы специального образования детей с нарушениями слуха

1.1 Современная система образования лиц с ОВЗ

1.2 Психолого-педагогическая характеристика дошкольника с нарушениями слуха

1.3 Коррекционный блок работы в современной ДОО в программах по развитию слухового восприятия и коррекционная работа по произношению

Выводы по главе

2.  Организация содержания диагностической программы по выявлению и изучению детей с нарушениями слуха

2.1 Характеристика детей с нарушениями слуха, воспитанников ДОО

2.2 Анализ результатов диагностики дошкольников участвующих в эксперементе

3.  Методические рекомендации по сопровождению детей с нарушениями слуха в условиях инклюзии

3.1 Принципы реализации психолого-педагогического сопровождения детей

с нарушениями слуха в условиях инклюзии

3.2 Основные направления коррекционной работы с дошкольниками с нарушениями слуха в ДОО

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования. Сегодня Россия идет по новому социальному развитию и, наряду с успешными достижениями государства, возникают проблемы разного характера. Среди этих проблем выделяют - организацию процесса обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в новых образовательных условиях. Категории детей с нарушения в развитии многообразны, среди которых группа детей с нарушениями слуха. Значение слуха в жизни человека очень велико. На слух ложится ответственность в развитии речи и голоса. Особое значение играет функциональная работа органов слуха в детстве. Слух, как известно, не заканчивает своего развития с рождением ребенка, а постепенно формируется в течение первых лет жизни. Если случается так, что по тем или иным причинам, слух теряется или ослабляется, то в дальнейшем дети нуждаются в умелом вмешательстве специалистов медико-педагогического профиля. Такие дети зачастую имеют отклонения в развитии речи и голоса, нарушения в произношении звуков. Актуальность исследования обусловлена тем, что с каждым годом увеличивается количество детей с нарушениями слуха той или иной степени выраженности. Чтобы остановить негативное влияние потери слуха на дальнейшее развитие ребенка следует задействовать ряд мероприятий, подобрать правильный путь работы воспитания и обучения.

В Российской Федерации принимаются международные документы: Декларация прав ребёнка; Декларация о правах умственно отсталых лиц; Декларация о правах инвалидов; Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей; Стандартные правила обеспечения равных возможностей для детей с ОВЗ и создаются законодательные документы: Конвенция о правах ребёнка; Закон Об образовании РФ; гарантирующие права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование, развитие и социальное обеспечение.

Социальная политика государства изменила свои позиции - понятие «ребенок с ОВЗ», «ребенок - инвалид» стали наполняться другим содержанием, приобретать не только медицинский, но и социальный смысл. До недавних пор социальная политика в России ориентированная на инвалидов строилась на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели, ограниченные возможности рассматривалась как недуг, заболевание, патология. Такая модель вольно или невольно ослабляла социальную позицию человека имеющего ограничения в здоровье, обрекала на признание своего неравенства, неконкурентоспособности по сравнению с другими. Социализация, обучение и развитие детей с ОВЗ происходило в специальных интернатах, практически изолированно от общества. Ученые-педагоги отмечают, что ребенок с ограниченными возможностями постоянно должен чувствовать себя в атмосфере любви и доброжелательности [Малофеев, Н.Н. 2010: с. 14-20].

Таким образом, государство взяло на себя ответственность за данную категорию детей и сделало решительный шаг в сторону гуманизации общества. Гуманизация образования ориентируется на личность ребенка, на её развитие и самоутверждение, обеспечение социальной устойчивости и адаптации к условиям окружающей жизни. Именно идеи гуманизации привели к появлению в Законе об образовании положения о праве ребёнка и его родителей самостоятельно определить форму получения образования и образовательное учреждение. Они же легли в основу появления в России инклюзивного образования. Е.Я. Ямбург предлагал, что в образовательном учреждении должны быть созданы условия для успешного воспитания и обучения любого ребёнка в соответствии с его способностями, познавательными возможностями и интересами. И дети с ограниченными возможностями здоровья и дети с нормальным развитием должны иметь возможность получить образование соответствующего уровня.

Проблема создания инклюзивного образования вызвана прежде значительным увеличением количества детей с ОВЗ. По данным НИИ детства Российской Федерации наблюдается ежегодное увеличение численности детей с ОВЗ. В частности, если в 1995 г. в России насчитывалось 453,6 тыс. детей, имеющих инвалидность, то в 2015 г. их число приблизилось к 700 тыс. человек. По статистике, данной категории детей в год становится больше на 3-5%. Особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с нарушениями психического и интеллектуального развития.

По данным Министерства образования и науки РФ, 85 % детей дошкольного и школьного возраста нуждаются в помощи медицинского, психологического или коррекционно-педагогического характера. Около 25 % детей нуждаются в специализированной (коррекционной) помощи. Этот факт связан с тенденцией снижения жизненного уровня семей, ухудшения экологической ситуации в России, порождающими условия, при которых на фоне повышения выживаемости уровень здоровья детей значительно снижается. Число с проблемами в развитии из года в год возрастает с ростом факторов риска. В современной педагогической литературе наблюдается усиление внимания к проблеме включения в среду здоровых детей с ограничениями возможностями в здоровье (ОВЗ) (Г. Багаева, Л. Грачев, С. Горинова, Н. Дементьева, Т. Исаева, Я. Коломенский, М. Либорокина, М. Лукашевич, А. Панов, А. Холостова и др.). Анализу проблемы инклюзии дошкольников с ОВЗ, развитию социальной компетентности ребенка посвящены работы Н. Захарова, М. Иваненко, А. Князева, О. Кононко, С. Куренной и др.

Понятие «инклюзия» означает полное включение детей с различными возможностями во все аспекты жизни дошкольного учреждения, в которых с удовольствием и радостью участвуют также все остальные дети. Это требует реальной адаптации пространства дошкольного учреждения к тому, чтобы встретить нужды и потребности всех детей без исключения, ценить и уважать различия. Распространение инклюзии на детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях представляет собой еще один шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на получение доступного образования. Независимо от социального положения, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования.

Инклюзивное образование это не только создание технических условий для беспрепятственного доступа детей с ограниченными возможностями в общеобразовательные учреждения, но и специфика учебно-воспитательного процесса, который должен строиться с учетом психофизических возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В образовательных учреждениях должно быть организовано качественное психолого- педагогическое сопровождение, а также создан особый морально- психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что проблема организации коррекционной работы по развитию слухового восприятия и устной речи, с обучающимися с нарушением слуха в условиях инклюзии является особенно актуальной на сегодняшний день. Именно поэтому тема нашего исследования: организация коррекционной работы по развитию слухового восприятия и устной речи с обучающимися с нарушением слуха в условиях инклюзии.

Объект исследования: особенности развития обучающихся с нарушением слуха в современной ДОО в условиях инклюзии.

Предмет исследования: Педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в современной ДОО в условиях инклюзии.

Цель исследования: Изучить особенности развития детей с нарушениями слуха и разработать методические рекомендации проведения специальной коррекционной работы в инклюзии в ДОО.

Гипотеза исследования: Педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в детской образовательной организации в условиях инклюзии будет считаться успешной, если:

·     будут созданы условия для полноценного проживания ребенком с нарушениями слуха периода дошкольного детства, социальной адаптации, всестороннего развития психических функций и физических качеств в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями.

·        создать специальные условия, учитывающие особенности развития детей с нарушениями слуха;

·     все педагоги, в том числе воспитатели, должны иметь дополнительное образование по направлению "специальная педагогика и психология";

·        использовать специальные коррекционные программы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха;

·        будет тесное сотрудничество всех участников образовательного процесса воспитателей, педагогов, родителей со специальным педагогом.

Задачи исследования:

1        Изучить современную систему образования лиц с ОВЗ;

2              Раскрыть психолого-педагогическую характеристику обучающегося с нарушением слуха;

3        Рассмотреть коррекционный блок работы в современной ДОО;

4                 Привести методические рекомендации проведения специальной коррекционной работы в условиях инклюзии в ДОО.

Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

1.       Теоретико-методологические основы специального образования детей с нарушениями слуха

.1 Современная система образования лиц с ОВЗ

Ограничение возможностей здоровья - любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции, либо отклонение от них, влекущее полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную, профессиональную или иную деятельность, способом и в объеме, которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных и иных факторах[2].

Сегодня, число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей

инвалидов неуклонно растет. Вместе с количественным ростом, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка. В связи с этим проблемы специального образования является особенно актуальными в работе Министерства образований и науки РФ.

Несмотря на предпринимаемые усилия и рост возможностей современной медицины в развитых цивилизованных странах, количество детей с ограниченными возможностями здоровья медленно, но стабильно растет. По статистике, данной категории детей в год становится больше на 3-5%[7].

Большинство ученых и практиков признают, что для успешного решения проблемы воспитания и обучения детей с ОВЗ необходимо проводить их социальную адаптацию в условиях интеграции.

Статус ребенка с ОВЗ и определение индивидуальной программы коррекционной помощи определяет психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Так же определяет тип образовательного учреждения для данного ребенка. До недавнего времени такое практиковалось только для школ. Сегодня применяется и для дошкольных организаций. В соответствии с типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от № 677, ДОО обеспечивает воспитание, обучение, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 до 7 лет. Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются в дошкольные образовательные учреждения любого вида при наличии условий для коррекционной работы только с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения ПМПК.

Коррекционная помощь - система медицинских, педагогических, психологических мероприятий (воздействий), способствующих полноценному развитию детей с ОВЗ, преодолению отклонений в их развитии и служащих целям адаптации и реабилитации. Коррекционно-развивающая работа - это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах.

Эта работа не заменяет обучение детей с особыми образовательными потребностями, а включена в сопровождение ребенка в образовательном процессе. Обучение и воспитание детей с нарушениями психофизического развития осуществляется с учетом особенностей их развития, использованием специфических мероприятий и организационных форм учебной работы, в зависимости от характера нарушения. Дети с ОВЗ долгое время испытывают трудности проникновения в смысл человеческих отношений, так как он не может их познать теми способами, которыми пользуется нормально развивающийся ребёнок.

На причины этих препятствий существуют различные точки зрения, из которых две наиболее распространенные медицинская и социальная модель поведения.

1.        Медицинская модель. Согласно которой, дети с ОВЗ не могут делать что-то, что характерно для обычного человека, и поэтому вынуждены преодолевать трудности с интеграцией в обществе. Согласно этой модели, необходимо, создавая для них особые учреждения, где они могли бы на доступном им уровне общаться и получать разнообразные услуги. Таким образом, медицинская модель выступает за изоляцию детей с ОВЗ от остального общества, способствует дотационному подходу к экономике инвалидов.

Данная модель долгое время преобладала в воззрениях общества и государства, как в России, так и в других странах, поэтому люди с ограниченными возможностями по большей части оказывались изолированными и дискриминированными.

2.        Социальная модель предполагает, что трудности создаются обществом, не предусматривающим участия во всеобщей деятельности, в том числе и людей с различными ограничениями здоровья.

Такая модель призывает к интеграции детей с ОВЗ в окружающее общество, приспособление условий жизни в обществе. Это создание так называемой доступной среды (пандусов и специальных подъемников для инвалидов с физическими ограничениями, для слепых - дублирование визуальной и текстовой информации по Брайлю и дублирование звуковой информации для глухих на жестовом языке).

Рис.1 Сравнение медицинского и социального подхода

Как видно из рисунка медицинский подход несет основное понятие - ребенок, как проблема, в социальном подходе - система образования, как проблема. Основными социальными проблемами детей с ограниченными возможностями являются барьеры в осуществлении прав на охрану здоровья и социальную адаптацию, образование.

Существующие барьеры:

-          Архитектурная недоступность образовательных учреждений

-         Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми

По данным Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации: 2 миллиона детей в России с ОВЗ (8 % всей детской популяции) из них 700000 - дети - инвалиды; 16% российских детей хронически больны, но интегрированы в образовательную среду, по оценкам специалистов - менее половины. Это связано с плохой экологической обстановкой в стране и мире в целом, низкой культурой здоровья, слабым здравоохранением в РФ. Одной из причин роста детей с ОВЗ является и то, что Россия подписала конвенцию о выхаживании маловесных детей. Именно такие дети дают огромный процент патологий, в силу недоразвития тех или иных органов и систем.