При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи) [5].
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Как мы уже отмечали, ограничение возможностей здоровья - любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или
функции либо отклонение от них, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную, профессиональную или иную деятельность способом и в объеме, которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных и иных факторах.
Основные направления работы педагогического коллектива с детьми ОВЗ:
- диагностика индивидуальных особенностей развития каждого ребенка;
- комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка для составления индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной программы;
планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы;
организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы;
- мониторинг инклюзивного образовательного процесса.
Международные правовые акты - декларации и конвенции, заключаемые под эгидой Организации Объединенных Наций:
- Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, Саламанка, Испания, 1994);
- Конвенция о правах инвалидов (ООН, 2006).
Эти международные правовые акты утверждают право каждого индивидуума на образование, которое не дискриминирует его по признаку состояния здоровья и т.п. Основным Федеральным законом, определяющим принципы государственной политики в области образования, является Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года. Данный Закон вступил в силу с 1 сентября 2013 года. Закон регулирует вопросы образования лиц с ограниченными возможностями и содержит ряд статей (например, 42, 55, 59, 79), закрепляющих право детей с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями. Статья 42 гарантирует оказание психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. В статье 79 установлены условия организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» устанавливает гарантии получения образования детьми с инвалидностью. Ст. 18 определяет, что детям-инвалидам дошкольного возраста предоставляются необходимые реабилитационные меры и создаются условия для пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа. Несмотря на отсутствие официального определения инклюзивного образования на федеральном уровне, российское законодательство определяет его общие правовые основы и не препятствует обучению детей с особыми образовательными потребностями в дошкольных и общеобразовательных учреждениях, что в целом соответствует конвенции. Это дополнительно было подчеркнуто статьей 10 Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (утвержденная 04 февраля 2010 года, Пр-271) сформулирован основной принцип инклюзивного образования: в каждом образовательном учреждении должна быть создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов. Для детей с ограниченными возможностями здоровья посещение специального дошкольного образовательного учреждения бесплатно (письмо Министерства просвещения СССР от 04.06.74 № 58-М «О содержании за государственный счет детей»). Статья 42 гарантирует оказание психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации. В статье 79 установлены условия организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» устанавливает гарантии получения образования детьми с инвалидностью. Ст. 18 определяет, что образовательные учреждения совместно с органами социальной защиты населения и органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, внешкольное воспитание и образование детей- инвалидов в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (утвержденная 04 февраля 2010 года, Пр-271) сформулирован основной принцип инклюзивного образования: новая школа - это школа для всех. В каждом образовательном учреждении должна быть создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей- инвалидов. Документом была предусмотрена разработка и принятие пятилетней государственной программы «Доступная среда», направленная на разрешение этой проблемы.
Профессиональный стандарт педагога -
педагог должен овладеть новыми компетенциями: работа в условиях инклюзивного
образования, работа с учащимися (воспитанниками), имеющими проблемы в развитии.
С ФГОС для детей с ОВЗ. Эти стандарты для школы, но мы должны о них говорить,
так как предъявляются требования к результатам образования, к структуре программы,
к условиям образования и конечному уровню образования. Для детей с
ограниченными возможностями здоровья посещение специального дошкольного
образовательного учреждения бесплатно (письмо Министерства просвещения СССР от
04.06.74 № 58-М «О содержании за государственный счет детей с дефектами
физического или психического развития»).
1.2 Психолого-педагогическая
характеристика дошкольника с нарушениями слуха
Сопровождение - является организационным условием практического применения инклюзивной практики для детей с ОВЗ в общеобразовательном дошкольном учреждении. Одно из условий сопровождения - правильная организация инклюзивной практики. Рассмотрим понятие «сопровождение». Происхождение понятия сопровождения близко по значению содействию, совместному передвижению, помощи одного человека другому в преодолении трудностей. «Сопровождать, как указано в «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова, означает идти, ехать вместе с кем-то в качестве спутника или провожатого» [Ушаков Д.Н., 2008].
Характер снижения жизненного уровня семей, ухудшения экологической ситуации в нашей стране порождают условия, при которых на фоне повышения выживаемости уровень здоровья детей значительно снижается. Число детей с проблемами в развитии каждый год возрастает с ростом факторов риска. По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5-8 % детей с наследственной патологией, 8-10 % - имеют выраженную врождённую или приобретённую патологию, значительное количество детей имеют стёртые нарушения развития.
Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, имеющие временные или постоянные нарушения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для получения образования [2, С.14].
Группа детей с ОВЗ неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития. В литературе выделяют следующие категории детей в зависимости от типа нарушения [17, С. 84-89]:
- с нарушениями слуха (глухие, оглохшие, с пониженным слухом);
- с нарушениями зрения (слепые, ослепшие, с пониженным зрением);
- с нарушениями интеллекта (умственно отсталые, с задержкой психического развития);
- с речевыми нарушениями;
- с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- со сложной структурой нарушений (умственно отсталые, слепые или глухие; слепоглухонемые и др.);
- эмоционально-волевыми нарушениями и детей с аутизмом;
- с тяжелыми и/или множественными нарушениями физического и/или психического характера (ТНМР).
Разделяют:
- врожденные нарушения, вызванные вредным воздействием на плод генетических факторов, интоксикаций, инфекций, травм, нарушением питания, гормональными расстройствами, резусною несовместимостью групп крови матери и ребенка, влиянием медицинских препаратов, алкоголя наркотических и ядовитых веществ.
- приобретенные нарушения обусловленные, в основном, различными вредными воздействиями на организм ребенка при рождении и в последующие периоды развития (механические повреждения плода, тяжелые роды, родовая асфиксия, кровоизлияния в мозг, инфекционные заболевания и т.д.).
Ежегодно увеличивается количество детей с нарушениями слуха той или иной степени. Значение слуха в жизни человека очень велико. На слух ложится ответственность в развитии речи и голоса. Особенное значение приобретает функциональное значение органов слуха в детстве. Слух, как известно, не заканчивает своего развития с рождением ребенка, а постепенно формируется в течение первых лет жизни. Если случается так, что по тем или иным причинам, слух теряется или ослабляется, то в дальнейшем дети нуждаются в умелом вмешательстве специалистов медико-педагогического профиля. Такие дети зачастую имеют отклонения в развитии речи и голоса, нарушения в произношении звуков.
Слухом называется способность организма воспринимать звуковые колебания непосредственно слуховым анализатором. Слуховой анализатор состоит из периферического отдела, то есть звуковоспринимающего рецептора (внешнее, среднее и внутреннее ухо), проводящих нервных путей и центрального отдела анализатора (мозговых клеток в висковой области коры больших полушарий головного мозга).
Слух играет очень важную роль в развитии человека. Человек, который потерял слух, не имеет возможности воспринимать те звуковые сигналы, которые очень важны для полноценного познания окружающего мира.
При тяжелых нарушениях слуха человек не может пользоваться многими источниками информации, рассчитанными на слышащего человека (радиопередачи, лекции и др.), полноценно воспринимать содержание телепередач, кинофильмов.
Особенно важную роль слуха в овладении человеком речью. При отсутствии слуха или его значительном снижении ребенок спонтанно (то есть самостоятельно, без специального влияния извне) не овладеет звуковой речью, так как потеряна возможность воспринимать речь людей, окружающих его, как необходимого звукоречевого примера для подражания. Отсутствие или малоразвитость речи ведет, в свою очередь, к нарушению развития других познавательных процессов и, главным образом, рече-логического мышления.
В окружении нормально слышащих ровесников ребенок с нарушением слуха попадает в положение социальной изоляции, так как усложняется его полноценное участие в играх, других видах общественной деятельности. Часто и семейное воспитание ребенка, который страдает поражением слуховой функции, отличается рядом особенностей (чрезмерная забота, жалость или, напротив, раздраженность, грубость родителей), негативно отражаясь на его воспитании. Таким образом, стойкое нарушение слуха как первичный дефект приводит к целому ряду вторичных отклонений в развитии, которые касаются как познавательной деятельности, так и личности ребенка в целом.
В зависимости от степени выражения дефекта слуховой функции и от времени потери (или резкого снижения) слуха всех детей с нарушением слуха делят на три группы: глухие, позднооглохшие, слабослышащие. Если у ребенка глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха является врожденным или приобретено в раннем детстве до того, как у него сформировалась речь, таких детей называют глухими.
Позднооглохшие - дети, которые потеряли слух на более поздних этапах, после того, как речь уже сформировалась, и потому сохранили ее в той или иной степени.
Слабослышащими (тугоухими) называют детей с частичной слуховой недостаточностью разной степени выраженности, которая является причиной нарушения речевого развития. Общий темп психического развития глухих детей замедляется. Но создание специальных коррекционных условий воспитания способствует тому, что постепенно их психическое развитие можно сравнять со здоровыми детьми.
При легко выраженной тугоухости и достаточном развитии речи слабослышащие дети могут учиться в массовой школе, но здесь для них нужно создать специальные педагогические условия, основанные на глубоком понимании действительных причин затруднений ребенка в учебе. В ряде случаев неуспевающих в массовой школе слабослышащих детей неправильно относят к категориям аномального детства (умственно-отсталых, логопатам), в силу чего они могут попасть в несоответственные специфическим особенностям их развития условия коррекционно-педагогической деятельности. Если тип специального детского заведения не отвечает особенностям аномального ребенка, условия его воспитания не позволяют достичь успехов в его личном развитии.
Несмотря на разноплановое негативное влияние глухоты, на развитие ребенка, даже при самих тяжелых нарушениях слуховой функции при сохраненном интеллекте возможно всестороннее развитие личности глухих. Под воздействием социальных факторов (главным образом специальная учеба), проявляя настойчивость в преодолении трудностей на пути своего развития, лица со стойким нарушением слуха достигли значительных успехов в разных сферах деятельности. На разных этапах становления сурдопсихологии большой вклад в его развитие внесли такие ученые, как А.П. Гозова, В.Г. Петрова, Г.Л. Выгодская, Л.И. Тигранова, М.М. Нудельман, Н.Г. Морозова, Т.В. Розанова, Ж.И. Шиф и др.
Исследования ученых показывают, что у 40% глухих детей имеются остатки слуховых ощущений. В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий у глухих особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятия. Зрительный анализатор глухого ребенка становится ведущим, главным в познании окружающего мира и в овладении речью. Л.В.Занков, И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф, К.И.Вересотская отмечали, что зрительные ощущения и восприятия у глухих детей развиты не хуже, чем у слышащих детей, а в ряде случаев развиты лучше. Глухие дети часто подмечают такие детали и тонкости окружающего мира, на которые не обращает внимания слышащий ребенок.
В исследованиях Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко указывается на то, что снижение слуха у детей приводит к нарушениям в речевом развитии, общем развитии ребенка и ограничивает возможности познания окружающего мира.
Известно, что исключение или снижение деятельности органов слуха как результат врожденной или приобретенной в раннем детстве глухоты или тугоухости лишает ребенка одного из важнейших источников информации, видоизменяет ее познавательную деятельность. Нарушение слуха отрицательно влияет и на формирование личности ребенка, которое проходит в особых условиях.
Своеобразие слухового анализатора заключается в том, что он играет решающую роль в развитии речи (в первую очередь как средства общения). Любое образование, интеллектуальное развитие возможны только при наличии второй сигнальной системы, а это в свою очередь является основой развития мышления и формирования психической деятельности.
Врожденная или рано приобретенная глухота или тугоухость, как тяжелый первичный дефект, ведет к выраженным вторичным отклонениям, особенностям формирования личности и своеобразию протекания психических процессов.
При легко выраженной тугоухости и достаточном развитии речи слабослышащие дети могут учиться в массовой школе, но здесь для них нужно создать специальные педагогические условия, основанные на глубоком понимании действительных причин затруднений ребенка в учебе. В ряде случаев неуспевающих в массовой школе слабослышащих детей неправильно относят к категориям аномального детства (умственно-отсталых, логопатам), в силу чего они могут попасть в несоответственные специфическим особенностям их развития условия коррекционно-педагогической деятельности. Если тип специального детского заведения не отвечает особенностям аномального ребенка, условия его воспитания не позволяют достичь успехов в его личном развитии.