Максимальный эффект в реализации потенциала дошкольника достигается в том случае, когда применяемые методы и формы обучения и воспитания строятся в соответствии с психофизиологическими особенностями возраста, т. е. в форме: дидактических игр; предметных занятий; различных видов практической и творческой деятельности. На занятиях активно используются:
развивающие, дидактические игры и задания;
элементы телесно-ориентированной психотехники;
упражнения для психомоторного развития;
упражнения для развития моторики;
релаксационные упражнения.
Во время занятия используются здровьесберегающие технологии как элемент физкультминутки - игры на развитие мелкой моторики (пальчиковые игры, игры с бусами, прищепками, шариками Суджок), речедвигательная гимнастика (логоритимка), дыхательная гимнастика, упражнения, направленные на развитие графомоторных навыков.
Содержание коррекционно-развивающей работы в Приложении 10.
Таким образом, специально организованные занятия в дошкольных организациях помогают детям подготовиться к школе, но тем не менее эта подготовка не будет качественной без помощи родителей. Поэтому, одним из условий успешной реализации программы является работа с родителями.
Основная задача взаимодействия педагогов и родителей - организовать своевременную помощь будущему ученику с целью предупреждения возможных проблем в процессе адаптации к обучению в школе.
Мы выделили два основных направления взаимодействия с семьей при подготовке детей к школе:
) Первое направление - повышение уровня педагогической компетентности родителей, передача им необходимой информации по вопросам подготовки детей к обучению в школе (через специальные лекции, семинары-практикумы, групповые консультации, дискуссии, круглые столы; организации выставок, родительских уголков; индивидуальные беседы и консультации по особенностям их ребенка; посредством составления информационных листов, выпуск газет, пособий и памяток, которые будут знакомить родителей с вопросами подготовки к школе, содержать необходимые советы и рекомендации.
) Второе направление - организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами. С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые включают родителей и детей в общее интересное дело. Их основная задача - создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела. Для решения данной задачи выбираются соответствующие формы взаимодействия: игротеки, выставки выходного дня, театральная пятница, встреча с интересным человеком, праздники, и другое.
Основное внимание, безусловно уделяется повышению педагогической компетенции родителей, в зависимости от возраста их детей и необходимости развития недостаточно сформированных школьно-необходимых качеств.
Так, очень важно, чтобы родители осознавали степень зрелости своего ребенка. Если «полуростовой скачок» еще не произошел, то нельзя предъявлять к нему требований, с которыми он не может справиться в силу своего уровня биологической зрелости. Поспешность обучения здесь губительна для его здоровья. Пройдет совсем немного времени - и ребенок достигнет следующего этапа в развитии, на котором, возможно, быстро догонит и даже перегонит опередивших его на короткое время сверстников. Если же применить насилие и заставлять ребенка заниматься тем, к чему его организм еще не готов, можно нанести непоправимый ущерб организму и психике.
Рекомендовать родителям, дети которых не смогли выполнить «филиппинский тест»: отложить поступление ребенка в школу на 1 год, так как школьные учебные нагрузки могут оказать отрицательное воздействие на состояние здоровья и адаптивные возможности ребенка.
В случае же начала школьного обучения рекомендуется обратить внимание учителя физической культуры на необходимость строгого регламентирования физической нагрузки.
Кроме того, следует обратить внимание родителей, на состояние молочных зубов у детей, если ни один из них не выпал и не качается, то есть смена молочных зубов на постоянные не началась. Симптом особенно важен при отрицательном результате филиппинского теста и свидетельствует о незрелости мозговых структур, управляющих процессами роста и регуляцией физиологических функций. Следовательно, высокий риск развития соматических и психосоматических заболеваний под воздействием учебных перегрузок.
Если же у ребенка положительный результат «филиппинского теста», но смена зубов не наступила можно прогнозировать повышенную утомляемость на протяжении 1 года обучения, но при условии щадящего режима и правильного питания возможно благоприятное течение процессов адаптации к школе.
При нормальной скорости ростовых процессов (положительный результат «филиппинского теста», началась смена молочных зубов на постоянные), ребенок показал низкий результат «теппинг-теста» - это свидетельствует о недостаточном развитии нервно-мышечной координации и невысокой силе нервных процессов. Это будет отрицательно сказываться на общей работо способности и на возможности обучения письму. Прогнозируется повышенная утомляемость, низкий уровень внимания и других психофизиологических функций, важных для обучения.
Рекомендовать родителям: индивидуальные занятия с ребенком по развитию мелкой моторики, по координации движений рук, пальцев, динамические нагрузки на мышцы кисти, предплечья и плеча - в игровой форме. Лепка, рисование, игры в «пальчиковый футбол» и т.п.
При отставании ростовых процессов (отрицательный результат филиппинского теста; отсутствие признаков начала смены зубов) низкий результат» теппинг-теста» означает общую незрелость центральной нервной системы, неспособность к концентрации усилий, слабость нервных процессов и низкие адаптивные возможности. Повышенный риск развития соматических и неврологических заболеваний, высокий риск неуспешности обучения письму.
Рекомендовать родителям: отложить поступление ребенка в школу на 1 год, так как отставание в моторном развитии в сочетании с отставанием в физическом развитии являются серьезными противопоказаниями для начала систематического обучения в школе. Необходимы общеукрепляющие процедуры, а также физические упражнения и упражнения по развитию мелкой моторики.
Рекомендовать родителям мероприятия по подготовке руки к письму: развитие мелкой моторики пальцев рук; пространственной ориентации, в частности, на листе бумаги, а также в общих направлениях движения (слева направо, сверху вниз, вперед - назад и т. д.); изобразительных и графических умений в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью графических упражнений.
Положительное влияние на подготовку руки к письму оказывает раскрашивание. С этой целью можно использовать готовые альбомы - раскраски. При выполнении таких заданий дома необходимо обращать внимание ребенка на то, чтоб изображение было закрашено достаточно тщательно, ровно и аккуратно.
Помогает развитию графических умений выполнение различных заданий, связанных со штриховкой. Штриховка выполняется под руководством взрослого. Мама или папа показывают, как рисовать штрихи, контролируют параллельность линий, их направление, расстояние между ними.
Рекомендации для родителей «Как подготовить руку ребенка к письму» представлены в Приложении 12.
Кроме того, для общего укрепления здоровья рекомендовать родителям всех детей в течение летних месяцев, перед поступлением в школу:
проводить целенаправленную работу по развитию вестибулярного аппарата и функции равновесия с использованием физических упражнений: плавание, велосипед, лыжи, коньки и ролики, танцы, подвижные игры;
применение физических упражнений: ходьба, дозированный бег, прыжки (многоскоки), приседания, танцевальные движения.
Все эти мероприятия способствуют развитию общей выносливости, повышение устойчивости организма к простудным и иным заболеваниям.
Таким образом, в процессе целенаправленного,
систематического, педагогического воздействия дошкольная организация выполняет
задачу всесторонней подготовки детей к школе. Знания детей, полученные в
дошкольной организации, дополняются в семье родителями в процессе повседневного
общения, формирующиеся психологические качества будущего школьника, расширяется
кругозор детей, поскольку процесс воспитания детей без родительского участия не
возможен и не полноценен.
Выводы по 2 главе
С целью выявления особенностей морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе проведена диагностика детей подготовительной группы ДОУ: 6 и 7 лет. При этом была выдвинута гипотеза о том, что дошкольники возрастом 6 лет по сравнению с детьми 7 лет имеют низкую степень морфофункциональной готовности.
Полученные данные подтвердили выводы, сделанные в теоретической части, опираясь на исследования специалистов в области возрастной психологии (И.В. Дубровиной, А.Д. Андреевой, Т.В. Вохмяниной, М.И. Лисиной, М.В. Антропова, А.М. Прихожан, Н.И. Гуткиной, Н.Н. Поддьякова, В.И. Долгова, Н.В. Беляковой, Е.В. Осолодковой, и др.), что поступление в школу детей, не достигших 6,5 лет, является преждевременным.
Уже оценка морфо функционального развития детей 6 и 7-летнего возраста выявила, что уровень развития у детей 7 лет, несколько выше, чем у шестилеток. Это подтвердили результаты оценки биологической зрелости по «филип пинскому тесту»: если в семилетки этот тест смогли выполнить все, то в группе дошкольников-шестилеток «полуростовой скачок» не произошел у 4 детей, следовательно, их организм к нагрузкам, связанным с началом обучения в школе, не готов.
По итогам теста «Керна-Йерасика» выявлено, что в группе детей семилеток лишь 1 ребенок оказался не готовым к обучению в школе, поскольку не смог правильно выполнить все три задания. В то время как в группе шестилеток, школьно-необходимые навыки, направленные на развития тонкой моторики руки, координации зрения и движения руки, полностью сформированы только у 1 ребенка, 6 детей отнесены к «среднезрелым», а 3 ребенка обнаружили низкий уровень готовности к школьному обучению и считаются «незрелыми». При этом, возраст «среднезрелых» дошкольников группы шестилеток составляет 6,4-6,5 лет, а «незрелых» - 6,3-6,4 лет, что доказывает наше предположение о том, что дети до 6,5 лет не все готовы к школьным нагрузкам. И хотя у детей 6,4-6,5 лет результаты уже лучше, чем у детей 6,3-6,4 лет, им все же следует отложить обучение в школе, так как высок риск не только возникновения соматических заболеваний в условиях адаптации, но и трудностей в обучении, и им будет тяжелей справляться с учебными нагрузками не только в 1 классе, но и на протяжении всех лет обучения в начальной школе.
Результаты выполнения теста «Вырезание круга» подтвердили, что в группе детей 7 лет преобладают дошкольники с высоким уровнем моторных навыков - 70% детей без проблем выполняют этот тест на высоком уровне. А у детей из группы шестилеток сохраняется недостаточный уровень развития мелких мышц кисти - высокий уровень показали лишь 20% ребенка, для большинства из них характерны средний (40%) и низкий (40%) уровни развития тонкой моторики. При этом, возраст детей со средним уровнем - 6,4-6,5 лет, а с низким - 6,3-6,4 года. Таким образом, доказано, что дети, не достигшие 6,5 лет, могут не справиться с учебными нагрузками в первом классе. Недостаток развития тонкой моторики не даст им успешно овладеть навыками письма.
Обследование у детей свойств нервной системы по теппинг-тесту Е.П. Ильина выявило, что работоспособность семилетних детей выше, чем у дошкольников шести лет. Так как у большинства обследованных шестилеток - преобладает слабая и средне-слабая (по 30%) нервная система, которая характеризуется слабыми процессами возбуждения и легко возникающими тормозными реакциями. Причем, возраст этих детей колеблется от 6,3 до 6,4 лет.
Что касается детей возрастом 7 лет, то у большинства из них преобладает сильная (50%) и средне-сильная (40%) нервная система, которая характеризуется сильными процессами возбуждения, преобладающими над торможением. Причем, высокую работоспособность показывают дошкольники в возрасте 7 лет и выше, а среднюю - имеющие возраст - 6,8-6,9 лет. Детей со слабой нервной системой нет совсем.
Таким образом, все дети из группы 7-летнего возраста (за исключением одного ребенка) к обучению в школе готовы, а детей возрастом 6 лет, которых можно считать полностью готовыми к школьным нагрузкам всего - 1, большинство же 6-летних детей имеют показатели среднего уровня, а 4 дошкольника и вовсе не готовы к школьному обучению. Эти дети не могут выполнить «филипинский тест», который показывает их биологическую незрелость. Они не справились и с другими предложенными заданиями, у них слабо развита тонкая моторика руки, координации зрения и движения руки; дети неусидчивы, невнимательны, слабее удерживают в памяти указания взрослого, которая является ведущей в школьном обучении; у них менее развито умение сознательно подчинять свои действия правилам. Дети плохо ориентируются на образцы, что связано с неумением прилагать волевые усилия; у них не сформировано умение копировать; можно говорить и о недостаточном развитии у них произвольного внимания, сенсомоторной координации. Следовательно, не всем детям можно начинать обучение в школе, потому что у каждого ребенка своя физиология, свои особенности развития и свои способности к обучению.
На основании проведённого исследования, детям,
которые не достигли необходимого уровня готовности к школе, но планируются к
поступлению в первый класс, нами предложены рекомендации по устранению этого
отставания. За три летних месяца дети значительно могут продвинуться в
морфофункциональных показателях к началу обучения в школе, но для этого, чем
младше дошкольник, тем больше усилий должны проявлять воспитатели и родители
чтобы их дети достигли «школьной зрелости».
Заключение
Проблема выпускной квалификационной работы на тему «Особенности морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе» была и остается актуальной.
В первой главе нами рассмотрены теоретико-методологические аспекты морфо функциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе, в том числе: дано определение готовности к школьному обучению; охарактеризованы виды и показатели школьной готовности; изучены основные аспекты формирования «школьной зрелости» старших дошкольников 6 и 7 лет; раскрыты особенности оценки морфофункциональной готовности дошкольников к обучению в школе.
Современная отечественная психология имеет разные точки зрения на готовность к школе. Одни ученые выделяют в качестве предпосылок сформированности учебной деятельности - способность ребенка ориентироваться на систему в работе, умение слушать и выполнять инструкцию взрослого, умение работать по образцу (Н.Г. Салмина). Другие отмечают, что в будущем школьнике должно появиться отношение к себе и к миру, связанное с обобщенными эмоциональными представлениями (М.И. Лисина). Третьи выделяют несколько параметров готовности к школе, среди которых - определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы (Н.И. Гуткина). Божович Л.И. считает, что «внутренняя позиция школьника» может выступать как критерий готовности к школьному обучению. В большинстве работ, посвященных изучению готовности ребенка к школе, выделяют три относительно самостоятельных аспекта: физиологический, специальный и психологический, которые рассматривают на трех уровнях: морфофункциональном, умственном и личностном (А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, И.В. Дубровина и др.).
При этом, базовым уровнем, над которым надстраиваются все остальные является морфофункциональная готовность к обучению в школе - совокупность морфофизиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению. Критериями морфофункциональной готовности к школьному обучению являются: 1) Состояние здоровья. 2) Физическое развитие. 3) Развитие анализаторов. 4) Нейродинамические свойства. 5) Развитие речевого аппарата. 6) Развитие мышечного аппарата. 7) Работоспособность-утомляемость.
Изучение морфофункциональной готовности является важным фактором для принятия решения о готовности детей к школе. Особое значение эта проблема приобретает в связи со снижением возраста начала систематического обучения. И хотя исследованиями установлено, что дети 6,5 лет демонстрируют более высокие показатели работоспособности и учебной активности, чем дети 6 лет, однако, однозначно ответить, с семи или с шести лет отдавать ребенка в школу, нельзя. Каждый ребенок индивидуален, индивидуальны его психологические особенности, уровень развития, физическое здоровье и так далее. При этом, подготовленность ребенка к школе складывается из целого комплекса факторов: если у ребенка все эти факторы развиты на достаточном уровне, то он полностью готов к обучению в первом классе, даже если ему шесть лет, а не семь. Однако, если какой-то один из факторов менее развит, то у ребенка будут проблемы с обучением, пострадает его успеваемость и так будет не только в первом классе, но и в последующих. Следовательно, готовность ребенка к школе 6-7 лет не может сводиться к овладению отдельных знаний и умений. Она включает формирование необходимого уровня функционального созревания всего организма, а главное нервной системы ребенка, обеспечивающих повышение его работоспособности.