Материал: Особенности морфофункциональной готовности дошкольников 6 и 7 лет к обучению в школе

В тоже время, для ребенка одинаково вредным является как опережение, так и запаздывание в обучении. По мнению ряда авторов, для развития той или иной моторной или психической функции, эволюционно заложены определенные сроки. Стимулирование раннего развития и обучения приводит к тому, что энергия мозга отнимается у той функции, которая должна в это время активно развиваться. Следовательно, готовность ребенка к школе не может сводиться к овладению лишь суммой каких-либо отдельных знаний и умений. Речь идет о достижении определенного уровня морфофункционального созревания всего организма, а главное нервной системы ребенка, обеспечивающих повышение его умственной и физической работоспособности, что происходит во втором полугодии, то есть после 6,5 лет.

При этом, важной особенностью предшкольного периода является большой индивидуальный разброс вариантов темпов биологического развития ребенка, достигающий на данном возрастном этапе до полутора лет, приводит к тому, что календарный (паспортный) возраст ребенка и уровень его морфофункционального развития (биологический возраст) могут довольно существенно расходиться.

Ребенок, более зрелый биологически легче справляется с физическими и умственными нагрузками, легче адаптируется к новым условиям, в том числе к школе, менее чувствителен к стрессу, к возбудителям детских инфекций и т.д. А дети с замедленным темпом созревания высших психических функций (даже 7-8 лет) могут испытывать трудности в процессе обучения в сравнении с более развитыми детьми того же возраста.

Таким образом, несоответствие уровня зрелости организма ребенка тем условиям, в которые его помещают (порой - из самых благих побуждений), - одна из серьезных проблем современной педагогики. Поэтому, для принятия решения о готовности ребенка к школе, необходима диагностика морфо функциональной готовности.

Глава 2. Экспериментальное изучение морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе

2.1 Организация и методика проведения

Экспериментальное изучение особенностей морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе проведено на базе МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида».

В настоящее время в ДОУ функционирует 8 групп (в том числе 2 подготовительные), в которых воспитываются дети с 1 года до 7 лет, в количестве 142 детей.

Цель исследования: выявление особенностей морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Гипотеза: дошкольники 6 лет по сравнению с детьми 7 лет имеют низкую степень морфофункциональной готовности, и, соответственно их поступление в школу является преждевременным.

Для достижения поставленной цели и выдвинутой гипотезы исследования нам предстоит решить следующую задачу: экспериментальным путем выявить особенности морфофункциональной готовности детей к обучению в школе.

К исследованию привлечены 2 группы старших дошкольников из подготовительной группы: 10 детей в возрасте 6 лет и 10 детей в возрасте 7 лет. При этом учитывалось количество полных лет и месяцев (к 6-летним мы отнесли детей в возрасте от 6,0 до 6,5 лет, к 7-летним - от 6,6 до 7,5 лет).

В целях нашего исследования был избран комплекс общеизвестных методов диагностики школьной зрелости, которые позволили получить информацию о физическом развитии и психофизиологическом состоянии организма детей.

1) «Филиппинский тест» - для определения биологической зрелости.

Суть теста сводится к тому, что ребенок через голову кончиками пальцев правой руки должен коснуться мочки противоположного уха и закрыть ухо ладошкой (к пяти годам пальчики ребенка только приближаются к уху, а к семи годам он закрывает ухо). Положительная проба указывает на полное завершение в предшкольный период (от 5 до 7 лет) «полуростового» скачка, который характеризуется увеличением интенсивности роста длины конечностей (в первую очередь рук), и готовность организма ребенка к нагрузкам, связанным с началом обучения в школе. Результат Филиппинского теста достаточно точно характеризует именно биологический возраст ребенка, так как отражает не просто характеристику развития скелета, а степень морфофункциональной зрелости организма. В первую очередь это связано с уровнем созревания нервной системы и способностью головного мозга воспринимать и перерабатывать информацию (Приложение 2).

2) «Ориентировочный тест школьной зрелости А. Керна-Я. Йирасека» - дают общее представление об уровне развития ребенка, о его глазомере и способности к подражанию, степени развития координационных движений, способности к целенаправленному действию.

Тест включает 3 задания: нарисовать фигуру человека; воспроизвести фразу из трех слов «Он ел суп»; скопировать с трафарета 10 нарисованных точек (Приложение 3). Оценка результатов. Каждое задание оценивается баллом от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая оценка). На основании результатов бальной оценки за выполнение 3-х заданий делается заключение о готовности дошкольников: «незрелые» 10 и более баллов; «условно-зрелые» 6-9 баллов; «зрелые» 3-5 баллов.

3) Монометрический тест Озерецкого «Вырезание круга» - для оценки зрелости мелкой моторики кисти руки. Для выполнения этого теста, ребенок получает из тонкого картона или плотного ватмана карточку, на которой представлена фигура, изображенная на рисунке в Приложении 4. Ребенку объясняют, что ему нужно вырезать ножницами круг по средней утолщенной (1мм) линии - диаметр круга 50 мм. Работу следует выполнять правой рукой. Когда испытуемый дорезал до толстой линии, фиксируют время, за которое вырезает круг. Работа должна быть выполнена за 1 минуту. За это время должно вырезано не менее 8/9 круга. Отклонение от утолщенной линии разрешается не более 2-х раз (пересекается одна из тонких линий) или 1 раз (перерезается 2 тонких линии). Разрешается 2 попытки.

Оценка результатов: 1 балл - выполнение теста с первой попытки; 2 балла - выполнение теста со второй попытки; 3 балла - невыполнение теста. При этом, 1-2 балла свидетельствуют о высоком уровне развития моторики, достаточном для выполнения требований школы и обозначаются знаком (+). 3 балла указывают на недостаточную функциональную готовность к обучению и обозначаются знаком (-). Тест считается невыполненным и обозначается (-) при увеличении времени, отведенного на выполнение, а также при большем, чем указано - ошибок.

4) Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П. Ильина (теппинг-тест). Методика выявляет динамику работоспособности ребенка и основана на определении динамики максимального темпа движения рук (Приложение 5).

Методика проводится строго индивидуально. Испытуемому выдается бланк теппинг-теста - лист бумаги размером 210x297 (А 4), разделенный на 6 равных расположенных по три в ряд прямоугольника и шариковая ручка, а также секундомер. Переходить с одного квадрата на другой следует по команде «Переход», не прерывая работы. При этом обращается внимание на нумерацию квадратов (по часовой стрелке). Вся работа проводится в максимальном темпе.

Опыт проводится последовательно сначала правой, затем левой рукой.

Обработка и интерпретация результатов теста включает процедуры:

) Подсчитать количество точек в каждом прямоугольнике;

) Построить график работоспособности, для чего отложить на оси абсцисс пятисекундные промежутки времени и на оси ординат - количество точек в каждом прямоугольнике;

) На основании анализа формы кривой диагностировать силу нервной системы согласно описанным критериям;

) Рассчитать коэффициент функциональной асимметрии по работоспособности левой и правой руки, получив суммарные значения работоспособности рук путем сложения всех данных по каждому из восьми прямоугольников. Абсолютное различие по работоспособности левой и правой рук делится на сумму работоспособностей, а затем умножается на 100 %:

KFa = ((сумма точек правой руки - сумма точек левой руки) / (сумма точек правой руки + сумма точек левой руки)) * 100%

Анализ результатов исходит из того, что сила нервных процессов является показателем работоспособности нервных клеток и нервной системы. Полученные в результате варианты динамики максимального темпа движения рук условно разделены на пять типов:

выпуклый тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого сильной нервной системы;

ровный тип кривой характеризует нервную систему испытуемого как нервную систему средней силы;

нисходящий тип кривой свидетельствует о слабости нервной системы испытуемого;

промежуточный тип между средней и слабой силой нервной системы - средне-слабая нервная система;

вогнутый тип первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня также относится к группе лиц со средне-слабой нервной системой.

Итоговая оценка морфофункциональной зрелости ребенка осуществляется по совокупности всех морфологических критериев:

положительная оценка четырех показателей свидетельствует о биологической зрелости;

отставание по одному или двум критериям указывает на замедление процессов биологического созревания ребенка;

несоответствие всех характеристик является следствием «незрелости» будущего первоклассника.

Диагностирование дошкольников проводилось в первой половине дня в отдельном помещении, индивидуально с каждым ребенком. При этом соблюдаются определенные требования:

доступность, четкость инструкций;

доступный темп предъявления заданий;

единообразие условий проведения эксперимента для всех детей;

соответствие заданий целям исследования.

Экспериментальное исследование проводилось в мае и включает три этапа:

1 этап - определение цели и задач исследования; подбор диагностических методик для выявления морфофункциональной готовности детей к обучению.

этап - диагностика уровня морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе.

этап - интерпретация полученных данных, формулирование выводов.

По результатам констатирующего эксперимента мы планируем составить методические рекомендации для тех дошкольников, которые не достигли необходимого уровня морфофункциональной готовности к обучению в школе.

2.2 Констатирующий эксперимент и анализ его результатов

Цель констатирующего эксперимента: выявить особенности морфо-функциональной готовности к обучению в школе детей 6 и 7 лет.

Прежде чем приступить к диагностическим методикам, была сделана оценка физического развития детей, - совокупность морфологических и функциональных свойств организма, характеризующих процесс его роста и созревания: рост (см), вес тела (кг) и окружность грудной клетки (см).

Полученные результаты сравнивались со средними показателями биологического развития по данному возрасту, которые показали следующее:

) своевременные темпы роста (длина тела соответствует возрастно-половым нормам) имеются в обоих группах: в группе шестилеток - 60%, а в группе детей 7 лет этот показатель равен - 80%;

) замедлением процессов роста (длина тела меньше возрастно-половых норм) характеризовались: в группе детей 6 лет - 10% детей, а в группе семилеток таких нет;

) ускоренные темпы роста (длина тела больше возрастно-половых норм) имели: в группе детей возрастом 6 лет - 30% детей, и в группе детей 7 лет этот показатель равен - 20%.

Вывод: уровень физического развития у детей из группы возраст которых 7 лет, несколько выше, чем у детей - шестилеток.

Методика № 1. «Филиппинский тест». Оценка биологической зрелости по данной методике показали следующее:

в группе детей возрастом 7 лет тест выполняют 100% дошкольников, то есть все 10 испытуемых детей без проблем дотягиваются до уха, что соответствует их биологическому возрасту;

в группе детей, возраст которых 6 лет, данный тест выполняют только 6 (60%) дошкольников, а 4 (40%) его не выполняют, т.е. «полуростовой скачок» у почти половины детей этой возрастной группы еще не произошел.

Результаты оценки биологической зрелости по «Филиппинскому тесту» представлены в Приложении 6. Графически результаты данного теста можно увидеть на диаграмме (рис. 1).

Рис. 1. Результаты оценки биологической зрелости старших дошкольников по «Филиппинскому тесту», %

У всех обследованных детей подготовительной группы в возрасте 7 лет «полуростовой скачок» произошел, и они по физическим и биологическим параметрам готовы к обучению в школе; в то время как в группе дошкольников-шестилеток - 40% «школьной зрелости» еще не достигли, при этом, тест не выполнили дети, возраст которых составил 6,3-6,4 лет. Это свидетельствует о их неготовности к школьному обучению. Физиологами и гигиенистами твердо установлено, что, если ребенок начинает посещать школу до того, как у него прошел «полуростовой» скачок, это резко отрицательно сказывается на его здоровье, в первую очередь - психическом, а также крайне редко приносит успех в обучении, поскольку - высок риск развития соматических и психосоматических заболеваний под воздействием учебных перегрузок.

Методика 2. Тест «школьной зрелости» «Керна-Йирасека». Данный тест включает три задания, направленные на определение интеллектуального развития ребенка, развития тонкой моторики руки, координации зрения и движения руки. На основании результатов бальной оценки делалось заключение об интеллектуальной готовности дошкольников: зрелые, среднезрелые и незрелые. По итогам обработки результатов теста «Керна-Йерасика» нами определен следующий уровень «школьной зрелости» к началу обучения в школе:

в группе детей возрастом 7 лет преобладают «зрелые», т.е. дошкольники полностью готовые к школьному обучению, таких - 7 (70%); в тоже время результаты теста показали, что 2 (20%) ребенка в этой группе - «средне зрелые», т.е. недостаточно готовы, а 1 (10%) ребенок и вовсе оказался «незрелый» и не готов к началу регулярного обучения в школе;

в группе детей-шестилеток полностью «зрелыми» и готовыми к обучению в школе можно считать 1 (10%) ребенка, он набрал высокий балл; 6 (60%) детей в данной группе оказались «средне зрелыми», 3 (30%) дошкольника обнаружили низкий уровень готовности к школьному обучению и считаются «незрелыми».

Качественный анализ результатов диагностики старших дошкольников по данному тесту выявил следующее. Все дети в возрасте 7 лет правильно поняли задания и выполняли требования. Большинство детей при выполнении всех упражнений чувствовали себя спокойно, проявляли заинтересованность. Хорошо, полностью и разборчиво скопировали образец букв и связали в три слова большинство детей-семилеток; срисовывание группы точек также в основном соответствовали образцу (у некоторых допускались не значительные отклонения одной точки от строки или колонки); достаточно хорошо нарисовали человека, а некоторые и декорировали свой рисунок (рисовали галстук, воротник, пуговицы и т. д.), рисунки большинства детей были крупных размеров, что говорит о хорошей самооценке. А вот ребенок, показатели «школьной зрелости» которого оказались низкие, во время диагностики не проявлял интереса к заданиям, ему трудно было удерживать внимание, он отвлекался к другим детям; человека нарисовал примитивно, на котором отсутствуют некоторые детали-части, таким образом по результатам этого теста он отнесен к «незрелым» и не готовым к школьному обучению.

В группе 6-летних, половина детей, хоть и с некоторыми затруднениями, также справились с заданиями в отведенное время, но им труднее было удерживать внимание, слушать взрослого и точно выполнять указания; они чаще отвлекались. В задании «Рисование мужской фигуры» некоторые дети нарисовали фигуру без отдельных деталей: носа, волос, шеи. Это говорит о том, что память у них не произвольна. Недостаточно у них развита и тонкая моторика руки, и координация зрения движения руки, в то время как эти умения важны для обучения в школе для овладения письмом. В задании «Копирование слов» некоторые дети не учитывали размер букв и соблюдение горизонтальной линии, а у других детей некоторые буквы были неразборчивы. В задании «Срисовывание точек» у большинства детей контур рисунка не соответствует образцу, не учитывалось число точек.